生本教育下怎樣指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

生本教育下怎樣指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)就課堂而言，生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，區(qū)別于為教師好教而設(shè)計(jì)的師本教育。就理念而言，生本教育是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生的教育。就原理而言，生本教育是以生命為本的教育。就操作而言，生本教育是以學(xué)為本的教育。總而言之，生本教育就是以生為本的教育。生本教育如何操作：先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，直至不教而教。先學(xué)，就是教師布置，學(xué)生自學(xué)，小組交流，班級研討。以學(xué)定教，就是人第一，狀態(tài)第一。由少到多，由慢到快。怎樣做好先學(xué)的布置(前置作業(yè))：低入，多做，深思，高出。課前預(yù)習(xí)應(yīng)是一個(gè)連接課堂的很有必要的環(huán)節(jié)。教師可以從指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法入手，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而使得學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)這一重要能力。如果學(xué)生在課前進(jìn)行了有效的預(yù)習(xí)，就會(huì)帶著問題去上課，在課堂上學(xué)習(xí)的欲望就更主動(dòng)，問題產(chǎn)生興趣，興趣激起思考，思考引導(dǎo)質(zhì)疑，質(zhì)疑迸發(fā)求知；真正地讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。一、學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)教師必須讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的要求，不能一味的說“把課本那一節(jié)預(yù)習(xí)一下”，這對初中大部分學(xué)生來說，由于沒有一定的預(yù)習(xí)自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且對學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較盲目，因此不能有質(zhì)量的完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，達(dá)不到教師所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我覺得初中數(shù)學(xué)知識的預(yù)習(xí)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是找畫當(dāng)節(jié)知識點(diǎn)，并做到背記基本概念、法則；二是著重研讀例題，能夠重做例題和課本過程對照比較，結(jié)合新授知識能仿例題做練習(xí)，從例題中尋找當(dāng)節(jié)知識點(diǎn)的運(yùn)用方法，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要是考察學(xué)生運(yùn)用知識點(diǎn)去解決問題的能力；三是標(biāo)注疑點(diǎn)，提出問題，在預(yù)習(xí)自學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生都會(huì)遇到各種困難，都有不解之處，而這些問題并不需要學(xué)生去一味的鉆研，疑難之處恰是需要教師解惑之處，不能憑一己之意想當(dāng)然，而應(yīng)把這些問題在課堂上提出來，讓全體師生共同研討總結(jié)，這也是預(yù)習(xí)效果的體現(xiàn)之一；學(xué)生有了問題課堂學(xué)習(xí)才會(huì)有目標(biāo)、有效率。學(xué)生質(zhì)疑的課堂才是高效的課堂。二、教師明確的學(xué)習(xí)提示教師不能簡單地說讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本第幾頁哪一節(jié)的內(nèi)容，而是需要有針對性的給學(xué)生出示比較能夠體現(xiàn)當(dāng)節(jié)知識點(diǎn)的問題或習(xí)題性學(xué)習(xí)提示，并且要使出示的提示環(huán)環(huán)相扣，問題呈遞進(jìn)式逐步推進(jìn)，要站在學(xué)生的角度去看待當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容，從學(xué)生的智力發(fā)展、理解方式等方面對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，思考問題的方式多方面考慮，這就需要教師深入去專研課本，系統(tǒng)把握當(dāng)節(jié)課的知識體系；問題應(yīng)簡單明確，緊扣課本，除了簡單的知識點(diǎn)提問外，最好還要有一項(xiàng)思考性的問題，以供學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不光學(xué)習(xí)基本概念，還能深入思考、加深理解記憶。比如在學(xué)習(xí)初一《絕對值》這一課時(shí)時(shí)，給學(xué)生提出了如下學(xué)習(xí)指導(dǎo)：1、結(jié)合數(shù)軸給絕對值準(zhǔn)確的下定義。2、結(jié)合數(shù)軸及絕對值定義，請問絕對值相等的兩個(gè)數(shù)是什么關(guān)系。3、結(jié)合數(shù)軸及絕對值定義，一個(gè)正數(shù)的絕對值是什么，一個(gè)負(fù)數(shù)的絕對值是什么，零的絕對值是什么，進(jìn)一步判斷，任意一個(gè)有理數(shù)的絕對值永遠(yuǎn)不會(huì)是負(fù)數(shù)。4、結(jié)合數(shù)軸觀察，一個(gè)數(shù)離原點(diǎn)越遠(yuǎn)，它的絕對值就越大。（大或?。?、觀察數(shù)軸，絕對值不大于3的整數(shù)有幾個(gè)，分別是什么，絕對值小于3的整數(shù)有幾個(gè)，分別是什么；絕對值最小的數(shù)是幾。6、觀察數(shù)軸，兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小與它們的絕對值有什么關(guān)系。教師在充分吃透教材的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地提出學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)就有據(jù)可依，有條不紊地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)；同時(shí)在課堂上小組討論交流是就有內(nèi)容、有目標(biāo)，教師在教學(xué)時(shí)也可參照學(xué)生課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有針對性地教學(xué)，起到了簡化課堂環(huán)節(jié)，增大學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間，個(gè)別問題個(gè)別輔導(dǎo)，提高了整個(gè)課堂的節(jié)奏。三、課堂復(fù)預(yù)和小組互助預(yù)習(xí)初中學(xué)生因已習(xí)慣了小學(xué)那種“跟老師走”的學(xué)習(xí)形式，自我學(xué)習(xí)能力差；因此在課前學(xué)生圍繞老師出示的學(xué)習(xí)提示進(jìn)行預(yù)習(xí)后，對知識點(diǎn)的把握不夠全面，在正式上課時(shí)讓學(xué)生利用2----3分鐘時(shí)間對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，目的是讓每一個(gè)學(xué)生對基礎(chǔ)知識點(diǎn)做到耳熟能說自我檢查、發(fā)現(xiàn)問題；之后，在小組長的帶領(lǐng)下，圍繞老師課前的學(xué)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行交流、討論，在小組內(nèi)形成統(tǒng)一認(rèn)識，并對組內(nèi)自學(xué)能力較差同學(xué)進(jìn)行幫助，讓簡單的個(gè)性問題在小組內(nèi)自然消化，以提高全體學(xué)生對基礎(chǔ)知識點(diǎn)的理解掌握，解決學(xué)生在自我預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的差異；小組討論時(shí)要求人人發(fā)言，提出各自預(yù)習(xí)時(shí)不理解的問題，使預(yù)習(xí)問題條理化，達(dá)到學(xué)生預(yù)習(xí)預(yù)定目標(biāo)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、歸納、整理、總結(jié)的能力，也為教師課堂教學(xué)提供講授材料，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，又體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的價(jià)值。四、學(xué)生自我檢測和教師針對性檢測同時(shí)進(jìn)行學(xué)生自我檢測主要是基礎(chǔ)知識點(diǎn)檢測，在學(xué)