如何提高高中物理課堂提問的有效性獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

如何提高高中物理課堂提問的有效性獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【摘要】在高中物理教學(xué)中有效的課堂提問是提高教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生素質(zhì)的重要路徑，它推動(dòng)著教學(xué)對(duì)話的動(dòng)態(tài)生成。本文從物理學(xué)科出發(fā)，分析了高中物理課堂提問低效的現(xiàn)狀，加深對(duì)課堂提問有效性的認(rèn)識(shí)，提出了提高課堂提問有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理課堂提問有效性

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問題是思維的核心，學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都是以問題為中心展開的，高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中把“提出問題”作為探究教學(xué)的第一要素，足以說明“問題”的重要性。教師做為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能，把學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探究，積極參與學(xué)習(xí)過程，并逐漸學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)、理解知識(shí)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式將影響學(xué)生的思維品質(zhì)、思維習(xí)慣、思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、高中物理課堂提問低效的現(xiàn)狀

1.教師對(duì)學(xué)生的提問停留在表面的簡單性問題，如有關(guān)物理事實(shí)和公式定理的回憶這類“機(jī)械性提問”、“記憶性提問”。

2.課堂提問無目的性和針對(duì)性。提問與課堂教學(xué)的重難點(diǎn)相距甚遠(yuǎn)，提問隨意性大，讓學(xué)生思維跳躍大，致使課堂教學(xué)不和諧，影響教學(xué)效果。

3.課堂提問沒有層次性，沒能鋪設(shè)好臺(tái)階。學(xué)生要回答一個(gè)有一定難度的問題，必須經(jīng)歷由淺入深、由表及里的思維過程，教師若沒有給予層次性的提問，學(xué)生就可能回答不出，出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。

二、提高高中物理課堂提問有效性的策略

1.加強(qiáng)高中物理課堂提問的目的性和針對(duì)性

課堂提問是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的方法、手段，要緊緊圍繞教學(xué)目的、任務(wù)來進(jìn)行，不應(yīng)是盲目的、隨意的，想問什么就問什么，想問誰就問誰，想怎么問就怎么問。課堂提問的目的，或是引起學(xué)生注意，或是檢查教學(xué)效果，或是引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，或是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，或是提高學(xué)生的表達(dá)能力等等，教師必須做到心中有數(shù)，目的明確。

2.講究高中物理課堂提問的合理性和啟發(fā)性

教師要在課堂上進(jìn)行有效提問要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維能力，找到問題的切入口。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，不能太易或太難。為什么有經(jīng)驗(yàn)的老師提問，總能于不知不覺中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，然后逐漸提高難度，最后圓滿地完成任務(wù)？他們是在“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即知識(shí)的“增長點(diǎn)”上設(shè)問的。這樣有助于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固，也便于將新知同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善，并最終使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。

3.注重高中物理課堂提問方式的多樣性

（1）單一型課堂提問與連續(xù)型課堂提問相結(jié)合

單一型課堂提問是指教師向?qū)W生的提問，這種問題的答案是唯一的，且答案的尋求和思維方式是簡單的只要通過記憶判斷或簡單思考便可得到。連續(xù)型課堂提問的特點(diǎn)題與題之間環(huán)環(huán)相扣，后一個(gè)問題建立在前一個(gè)問題的基礎(chǔ)之上。

（2）設(shè)置陷阱，引誘思維沖突的課堂提問

物理教學(xué)中有一些概念很抽象、規(guī)律適用條件苛刻、物理情景多樣復(fù)雜，學(xué)生不易理解掌握、容易混淆，課堂中通過設(shè)計(jì)，提出一些似是而非、模棱兩可、方式多種多樣的問題，引誘學(xué)生做出錯(cuò)誤的判斷，以消除學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)。

（3）“師—生”、“生—生”型課堂提問

高中物理課堂讓學(xué)生主動(dòng)提出問題更能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。一般情況下可通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論交流提出問題。學(xué)生之間的互相提問，從思維激發(fā)角度看更有價(jià)值，能夠發(fā)現(xiàn)并提出問題，是學(xué)習(xí)過程中很重要的一步。問題來自學(xué)生，又通過學(xué)生解決，這樣才真正把提出問題和解決問題的權(quán)利還給學(xué)生。

4.給予高中物理課堂提問及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋

學(xué)生回答問題是對(duì)教師教學(xué)情況的反饋，而教師的及時(shí)理答，又可調(diào)動(dòng)思維的積極性，建立愉快和諧的對(duì)話。教師要注意給學(xué)生一定的候答時(shí)間，要努力為學(xué)生搭建思維的腳手架，給予必要的鼓勵(lì)和提示，達(dá)到師生的互動(dòng)，情感的共鳴，有些學(xué)生會(huì)突破教師的課堂預(yù)設(shè)，生成新的教育資源，教師的正確引導(dǎo)體現(xiàn)教師的教育智慧，學(xué)生的多樣化回答，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

我們直面高中物理的課堂提問，反思課堂提問的有效性，合理設(shè)