低段學生數學情境興趣維持實施策略研究獲獎科研報告論文

低段學生數學情境興趣維持實施策略研究獲獎科研報告論文低段學生數學情境興趣維持實施策略研究

劉杰

（成都市龍泉驛區(qū)實驗小學校四川成都610100）

摘要：低段學生因為年齡特點，相對于興趣激發(fā)，維持穩(wěn)定的情境興趣并開展愉快學習，這才是每位教育工作者應該深思的問題。本文基于對低段學生興趣維持的重要性認識，開展了針對以下幾方面的實踐與策略研究：利用個人魅力及活動方式創(chuàng)新，激發(fā)與維持學習好奇心；重視兒童秩序意識培養(yǎng)，有利于寧靜與愉悅的學習；強化問題解決策略探究，維持并提升數學思考興趣；關注分享意識及能力開發(fā)，助推由內向膽怯向開放自信轉變。

關鍵詞：個人魅力；秩序意識；問題思考；分享能力

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基于對興趣維持的重要性認識，根據低段學生的年齡特征，以課堂教學為載體，將好奇心，探究欲望、秩序意識和分享體驗作為維持數學情境興趣的主要內容與研究方向，經過“低段學生情境興趣維持研究”兩年的實踐嘗試，我們有以下的啟示與思考。

一、利用個人魅力及活動方式的創(chuàng)新，激發(fā)與維持學習好奇心

首先，在當今高度媒體化的世界中，學前齡前兒童已在現代媒體的影響下有著極高的審美能力，老師的形象與氣質對學習學習情感有著不可小視的作用，如果數學教師是男老師智慧風趣或女老師溫柔聰慧，那孩子心中數學可能美麗而有趣的。

老師個人魅力如；高雅而富有激情、親和而充滿愛心及對數學活動的駕馭能力是維持學習情感的重要因素。一名低段的教師在每節(jié)課上充分展現親和力和高超的課堂駕馭能力，即使老師沒有靚麗帥氣的外表，也能以愉快歡樂的情緒、形象的手勢、生動的表情、充滿激情和富有變化的語言影響孩子的學習好奇心，從而營造一個充滿情趣的數學學習環(huán)境。

其次，數學游戲作為兒童認識與情感興趣的紐帶，它能將數學學習中對現實活動的認識體驗同化于兒童自我和自己的愿望之中，從而促進數學興趣的生成與維持，以好玩的游戲形式開展低段的數學活動減少了心理壓力，有利于持續(xù)維系學習好奇心。

如在一年級的每節(jié)課中，作者都能從游戲角度以玩的形式組織教學，激發(fā)學生學習興趣，保護學生的好奇心。

如在小數的退位減法“11-7”教學中，大多孩子對計算結果并無懸念，課堂的主要意義在于讓學生保持對操作活動的好奇，實現對算理算法的理解，助推兒童由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。課初，首先請同學們觀察情境圖，以講故事的形式發(fā)現并提出數學問題；啟發(fā)學生以玩的活動方式，借助有序而規(guī)范的擺小棒或撥計數器等操作理解11-7的數學算理；再以表演的形式上臺分享自己的想法、擺法或撥法；最后通過相互評價享受化體驗成功的喜悅，在這一過程中學生始終保持穩(wěn)定的注意力，參與積極性高，積累了學習活動的有效經驗。

常態(tài)教學中，善于借助個人魅力及專業(yè)修養(yǎng)去關愛與欣賞學生，一起游戲取得信任，讓孩子持續(xù)愛上數學老師進而愛上數學和數學學習。讓“數學老師有趣聰明，數學學習快樂無比”的情感體驗永駐孩子內心深處。

二、重視兒童秩序意識培養(yǎng)，有利于寧靜與愉悅的學習

當今的低段常態(tài)課堂，為減少學生的隨意性，不少還停留在依靠對批評懲罰產生的畏懼來維持。而心理學認為：在隨意或緊張的心態(tài)下學習的效率都是低下的。

心理學認為，秩序意識的形成是人類社會形成與發(fā)展的重要特征，當秩序感一經形成，就讓人產生身心愉悅寧靜與安全的美感體驗。為了維持持續(xù)的數學學習興趣，應讓學生長期浸潤在有序與愉悅的情境中經歷并享受學習的過程，學會學習與思考。

首先引導學生參與、親歷并體驗學習規(guī)則的制定，是幫助學生形成秩序意識的重要策略，比如為了培養(yǎng)學生交流分享的秩序意識，下面呈現一次一年級交流規(guī)則形成的教學嘗試。

教師提供一組情景圖，孩子們獨立思考、嘗試解答后，請一名同學分享自己的想法，（此時老師不做干涉，師悄悄的弄好錄像）結果臺上的學生發(fā)言同時，下列的部分學生并沒有認真傾聽，各行其事。

待學生發(fā)完言，老師做了兩件事：1、故意請沒有認真傾聽的幾名同學來復述一下剛才分享的想法。結果：沒有認真傾聽的同學不能復述，還指責分享的同學聲音小聽不清或講得不好；2、請剛才分享同學談談自己的感受：下面噪聲大，影響了自己發(fā)揮。為了做到有理有據，教師播放錄像，現場指證，借助觀察錄像加強雙方的切身感受，讓學生充分體會到制定交流規(guī)則的必要性，促進了相互尊重和秩序意識的形成。

其次，數學學習秩序感更含有觀察、操作、思考和陳述的認知之序，當學生在數學學習的過程中常常體驗到有序學習的成功感后，會對學生的終身學習能力及興趣產生重要影響。

如在北師大版三年級上冊《分橘子》中，為了讓學生有序探究48÷3的計算算理及方法，作者讓學生結合自己生活經驗，先獨立用小棒代替橘子嘗試尋求解決的方法，之后再利用四人小組，在組內分享自己的想法，根據自己嘗試方法將48根小棒分給其他三人，并陳述先分什么再分什么，同時說明這樣分的道理，再根據分的程序與過程適時進行豎式計算，分的過程與豎式計算充分結合，用分的過程來解釋每一步的豎式計算。本活動中遵循事理的先后順序，通過有序觀察、嘗試與思考、動手操作，陳述說明，有序演繹了經驗的積累及從頭到尾思考的全過程，突出了數形結合讓計算鮮活起來。

三、強化問題解決策略探究，維持并提升數學思考興趣

對于個人而言，興趣驅動與任務驅動是不同的兩種價值觀與教育觀。外部的刺激終有麻木的一天，在低段的學習中，由于學生認知能力的局限性，興趣驅動是教育教學的唯一動力。低段的數學教學，應根據學生的年齡特點，讓學生親歷探究活動，感受數字與規(guī)律的魅力，體驗思維的樂趣，運用多元的問題解決策略及評價方式，讓學生多元合作交流中相互啟迪與欣賞，享受學習的快樂。

如：在體育課排隊中，小軍在從左往右的的第5個，也在從右往左數第4個，你想知道些什么？

嘗試中大多數學生只能提出這一排有幾人？而且不少是這樣解答：4+5=9（人），而像“我是用這樣的方法想出來的”，“我知道小軍的左邊有幾人”或“我還知道小軍的右邊有幾人”等這樣的問題鮮有人提出。

在評價中可以這樣：這個信息有點亂，怎樣能將這個信息清晰的表示出來？交流討論出用畫圖表示。請同學們用表示小軍，我們用表示其他同學，按信息要求畫出這一排的同學后，想：發(fā)現了什么？（小軍用了兩次）那怎樣改正（4+5-1=8）？還可以怎樣計算？4+1+3=8（人）還可以提出為了更清晰的再現情境，讓一位同學代表小軍，先到臺上，然后請下面的同學上臺排隊，但必須按題意來實現這一排隊情境，同學們在這一活動嘗試調整合作交流，再運用報數環(huán)節(jié)實現這一情境的創(chuàng)設，突出了問題解決的策略：數形結合、畫圖分析、操作演示等不同問題解決策略。

四、關注分享意識及能力開發(fā)，實現由內向膽怯向開放自信的轉變

心理學認為：渴望在分享中獲得贊揚與認同是每個人的愿望與心理需求；渴求在比較中超越別人，從與別人的差距中獲得快樂與滿足的心理狀態(tài)也存在于每個人的潛意識中。孩子內心深處都有期待教師同學的贊揚與認同心理渴望，所以促進學生的表現力是促進孩子對數學學習產生興趣的重要手段。

針對這種學習心理傾向，需要及時得到老師的引導與保護，通過長期的刺激，就會上升為學習的興趣與熱情，并形成學習自信心和意志。在這種氛圍中也能感染那些自信不足，內向膽怯的學生打開心襟，并形成良好的班級學風，這為孩子們的終身學習奠定基礎。

每位學生其實都有表現與分享的欲望，渴望老師、同學及身邊人的贊美與尊重，但同時也畏懼因為不善表達而遭到譏笑與責備。面對低段學生實際，應有這樣的心理準