教導(dǎo)處范文對(duì)課后反思的幾點(diǎn)看法

.::;教導(dǎo)處范文之對(duì)課后反思的幾點(diǎn)看法許多教師對(duì)如何撰寫教案中的課后反思深感困惑。通過(guò)一段時(shí)間的操作運(yùn)轉(zhuǎn)，我們覺察現(xiàn)行的教學(xué)反思的文本存在著一定的咨詢題，主要表現(xiàn)是思路發(fā)散，教師們的反思沒有集中的關(guān)注點(diǎn)，因此使得咨詢題的搜集顯得零散無(wú)序，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)對(duì)教師的操作所起作用不明顯等等。在書寫教學(xué)反思的時(shí)候，教師們感到有一定的局限性，而且所規(guī)定的格式也不利于教師的自我發(fā)揮。課后反思應(yīng)從哪幾個(gè)方面入手，如何來(lái)把握這個(gè)度，都成為一個(gè)值得深思的咨詢題，覺察了如此的弊端以后，對(duì)現(xiàn)有文本做了及時(shí)的調(diào)整，即不設(shè)定詳細(xì)的板塊讓教師們填寫，而是建議大家從關(guān)注點(diǎn)、情境描繪、情境分析、困惑反響等幾個(gè)方面進(jìn)展反思，教師們可以自行設(shè)計(jì)或發(fā)揮，給大家留有充沛的自主制造的空間。本文從教學(xué)理論動(dòng)身，對(duì)教案進(jìn)展反思性教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來(lái)淺談自己對(duì)教案中課后反思的幾點(diǎn)看法。一、反思是教師獲得專業(yè)開展的必要條件教師的專業(yè)開展是指教師在其專業(yè)素養(yǎng)方面不時(shí)生長(zhǎng)并追求成熟的過(guò)程，是教師專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)才干、專業(yè)情意等方面不時(shí)更新、演進(jìn)和完善的過(guò)程。促進(jìn)教師的開展，進(jìn)步教師的專業(yè)素養(yǎng)已成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的一個(gè)熱點(diǎn)咨詢題，也成為各國(guó)鼎力開展的共識(shí)。時(shí)代向教育的挑戰(zhàn)不是數(shù)量的擴(kuò)展，原有教育的修補(bǔ)和完善，而是要請(qǐng)教育的重建，要求教師教育素養(yǎng)的進(jìn)步。從國(guó)際教師教育的根本走向看，在職教師教育已逐漸擺明把教師作為一個(gè)被動(dòng)承受者，以封閉的知識(shí)，單純、方式化為內(nèi)容的脫產(chǎn)進(jìn)修，代之以關(guān)注教師的專業(yè)開展，以反思和校本培訓(xùn)為特點(diǎn)的在崗培訓(xùn)。其中“反思被廣泛地看作教師職業(yè)開展的決定性要素。〞波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)歷是狹窄的經(jīng)歷，至多只能是淺薄的知識(shí)。他提出了教師生長(zhǎng)的公式：生長(zhǎng)=經(jīng)歷+反思。正如考文德希德所言：“勝利的有效率的教師，傾向于主動(dòng)地、制造性地反思。他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)才干。〞“假設(shè)一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)歷而不對(duì)經(jīng)歷進(jìn)展深化考慮，那么即便具有20年的教學(xué)經(jīng)歷，也許只是一年工作的20次反復(fù)，除非他擅長(zhǎng)從經(jīng)歷反思中汲取教益，否那么就不可能有什么改進(jìn)。〞因此，反思對(duì)教師改進(jìn)自己的工作有獨(dú)特作用，是教師獲得專業(yè)開展的必要條件。反思性教學(xué)是教師對(duì)自己教學(xué)行為的考慮與研究，對(duì)自己在教學(xué)中存在的咨詢題不時(shí)地進(jìn)展回憶，運(yùn)用教學(xué)規(guī)范中的要求不時(shí)地檢驗(yàn)自己，追求的是教學(xué)全過(guò)程的合理性。而這種合理性的涵蓋量就特別大，如教學(xué)方案中的目的設(shè)定是否合理，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是否合理，目的達(dá)成是否合理等等。同時(shí)它研究的不只僅是讓學(xué)生如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)〞，即學(xué)習(xí)方式的改變，它更強(qiáng)調(diào)教師如何“學(xué)會(huì)教學(xué)〞，即教學(xué)方式的改變，進(jìn)一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉(zhuǎn)變。新課程要求教師成為學(xué)者型教師，而學(xué)者型教師除了具有專門學(xué)科的知識(shí)和技能以及才干外，還應(yīng)具有深沉的教育理論修養(yǎng)，寬闊的教育前沿視野，敏感的教育咨詢題認(rèn)識(shí)，過(guò)硬的教育科研才干。教師不可奢望僅靠職前師范教育就可獲得這些特征，而需在長(zhǎng)期的教學(xué)理論中不時(shí)探究，掌握科學(xué)研究的身手。反思性教學(xué)不是簡(jiǎn)單地回憶教學(xué)情況的教學(xué)，而是教學(xué)主體覺察教學(xué)中存在的咨詢題〔缺乏〕，按照處置咨詢題的方案組織教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)處置咨詢題，進(jìn)一步進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)。反思型教師在反思性教學(xué)的過(guò)程之后，他們不只想明白自己教學(xué)的結(jié)果，而且要對(duì)結(jié)果及有關(guān)緣故等進(jìn)展反思，因此總是喜歡咨詢“為什么〞，這種追咨詢的適應(yīng)，往往促使反思型教師加強(qiáng)咨詢題認(rèn)識(shí)和“解題〞才干，因此它是一種千方百計(jì)追求“更好地〞完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)。通過(guò)課程改革通識(shí)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，我們進(jìn)一步明白了反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為考慮對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)展審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)開展和自我生長(zhǎng)的核心要素〞。而且新課程特別強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，由于它會(huì)促使教師構(gòu)成自我反思的認(rèn)識(shí)和自我監(jiān)控的才干。二、通過(guò)課后反思構(gòu)本錢人的教學(xué)戰(zhàn)略1.

學(xué)會(huì)寫反思日記或教學(xué)自傳教師要在一天完畢后，寫下自己的經(jīng)歷，如：教學(xué)的背景、效果，上課的詳細(xì)感受，存在的咨詢題，對(duì)課前預(yù)定目的和要求的實(shí)現(xiàn)水平，反思后的處置方法和設(shè)想，以及教育教學(xué)中的突發(fā)事件，自身價(jià)值觀，道德觀的悸動(dòng)等，通過(guò)以上的對(duì)事實(shí)的客觀表達(dá)，分析積累，使咨詢題得以處置，經(jīng)歷得以提煉和升華，缺陷之處得以完善，更好的為將來(lái)的教學(xué)理論打下堅(jiān)實(shí)的根底。2.

從學(xué)生身上反思通過(guò)我們學(xué)生的眼睛，就像學(xué)生觀察我們一樣來(lái)觀察我們自己，可以讓我們理解自己的行動(dòng)和假定。通過(guò)反思學(xué)生協(xié)助我們明確是否在教學(xué)理論中，教師的目的、任務(wù)得以完成，是否使學(xué)生可以獲得他們期望的意義。3.

通過(guò)同事來(lái)反思同事的反思分為兩個(gè)方面：一方面通過(guò)與同事的積極的有建立性的交流來(lái)看到自身的咨詢題，另一方面通過(guò)對(duì)同事的教育、教學(xué)進(jìn)展觀摩、深思而反觀自己，及時(shí)調(diào)整和矯正自身的咨詢題。4.

通過(guò)科學(xué)理論的學(xué)習(xí)掌握來(lái)反思在教育教學(xué)理論中，教師必需不時(shí)學(xué)習(xí)，掌握最新的教育教學(xué)理論，使理論在理論中應(yīng)用。對(duì)照反思自身的教學(xué)經(jīng)歷得以充實(shí)開展，廓清在理論中的困惑，把經(jīng)歷與理論探究結(jié)合起來(lái)，為處置現(xiàn)實(shí)的或?qū)?lái)的教學(xué)咨詢題打下根底。三、把反思性教學(xué)特征化1.反思性教學(xué)以處置教學(xué)咨詢題為根本點(diǎn)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性這主要表如今兩個(gè)方面：一是作為理論活動(dòng)，反思性教學(xué)的反思不是經(jīng)歷性教師教學(xué)后簡(jiǎn)單回想一下自己的教學(xué)情況的反思，而是一種可反復(fù)實(shí)驗(yàn)的研究意義的反思。二是它用科學(xué)和人文統(tǒng)一的方式處置處于教學(xué)的決策和技術(shù)以及倫理等層面的教學(xué)主體和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的咨詢題〔缺乏之處〕，千方百計(jì)追求“更好地〞完成教學(xué)任務(wù)。這使得參與反思性教學(xué)的教師獲得了制造性考慮直至制造性處置咨詢題的時(shí)機(jī)。2.反思性教學(xué)以追請(qǐng)教學(xué)理論合理性為動(dòng)力教學(xué)中教師之因此要反思，主要是為了改進(jìn)教學(xué)，這實(shí)質(zhì)上是向更合理的教學(xué)理論努力。許多反思性教學(xué)專家認(rèn)為，反思性教學(xué)興起的主要緣故之一是“人們通常假定，反思在實(shí)質(zhì)上是教學(xué)與師范教育的好的和合理的方面，而且教師越能反思，在某種意義上越是好的教師〞。“當(dāng)人們努力追求合理性，并確證觀念與行動(dòng)，以構(gòu)成對(duì)現(xiàn)象的新的理解和欣賞時(shí)，就要鼓勵(lì)教師進(jìn)展反思性教學(xué)〞。3.反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“學(xué)會(huì)〞，是全面開展教師的過(guò)程學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)早已為人們熟悉，其含義也隨人們的理解日趨豐富，不只有技術(shù)的意義，而且有人格意義等。學(xué)會(huì)教學(xué)雖是新概念，但其含義與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有類似之處，即要求教師把教學(xué)過(guò)程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)〞的過(guò)程，不只學(xué)習(xí)教學(xué)的技術(shù)，還要學(xué)習(xí)教學(xué)倫理與道德知識(shí)，擅長(zhǎng)把自己的主體性主體間性交融起來(lái)。4.反思性教學(xué)以加強(qiáng)教師的“道德感〞為突破口一般來(lái)說(shuō)，缺乏道德感的教師，除非因教學(xué)上的失誤迫于外界壓力，否那么不會(huì)自覺反思自己的教學(xué)行為。在反思性教學(xué)理論家看來(lái)，關(guān)于大多數(shù)有合格師資的學(xué)校來(lái)說(shuō)，要進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教師的道德感大約比進(jìn)一步進(jìn)步教師的教學(xué)技能與才干更為重要。而倡導(dǎo)反思，是加強(qiáng)教師責(zé)任感的有效途徑之一。四、從教學(xué)中著手反思1.反思教學(xué)現(xiàn)狀，覺察咨詢題這方面可采用的方法主要有五種：一是敘事法，參與教師〔指參與反思性教學(xué)的教師，下同〕向他人講述自己教學(xué)的故事，在講故事過(guò)程中覺察自己教學(xué)的咨詢題或請(qǐng)他人覺察自己的咨詢題。二是微型教學(xué)，觀看自己教學(xué)的錄像帶，在專家或他人的協(xié)助下覺察自己的缺乏〔這兩種方法主要用于覺察教師自己的教學(xué)缺陷〕。三是觀察實(shí)況，覺察教學(xué)中需要改進(jìn)之處。四是討論。對(duì)教學(xué)中普遍存在的咨詢題達(dá)成共識(shí)。五是文獻(xiàn)檢索，從學(xué)生作業(yè)、教學(xué)方案、教學(xué)理論文章等中覺察咨詢題〔后三種方法主要用于覺察教學(xué)中普遍存在的咨詢題〕。反思性教學(xué)小組要對(duì)參與教師或其他人覺察的咨詢題反復(fù)論證，以便準(zhǔn)確地把握。這一過(guò)程，特別有利于加強(qiáng)參與教師覺察咨詢題的身手。2.進(jìn)展目的手段分析，提出假說(shuō)反思性教學(xué)的目的與要處置的教學(xué)咨詢題的關(guān)系比較復(fù)雜。一方面，著手處置的咨詢題不同，到達(dá)的目的可能兩樣。因此，在進(jìn)展目的——手段分析之前，還需要進(jìn)一步明確咨詢題。教學(xué)中的咨詢題可從三方面審視：一是真咨詢題與假咨詢題。所謂真咨詢題即客觀存在的有研究?jī)r(jià)值的且在當(dāng)時(shí)情況下有可能處置的咨詢題。相反，有一個(gè)必要條件不能滿足的便是假咨詢題。二是個(gè)別咨詢題與普遍咨詢題，個(gè)別咨詢題是在相對(duì)小的范圍如個(gè)別學(xué)?；騻€(gè)別教師的教學(xué)中存在的咨詢題，而普遍咨詢題是在較大范圍內(nèi)存在的咨詢題。三是感性咨詢題與理性咨詢題，感性咨詢題是僅能把握其現(xiàn)象的咨詢題，理性咨詢題是能用概念描繪并能提醒其實(shí)質(zhì)的咨詢題。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)中選擇真咨詢題而不是假咨詢題，理性咨詢題而不是感性咨詢題〔或者將選擇的感性咨詢題轉(zhuǎn)達(dá)化為理性咨詢題〕。至因此選擇個(gè)別咨詢題仍然普遍咨詢題，這取于參與教師進(jìn)展反思性教學(xué)的目的。另一方面，處置教學(xué)咨詢題自身是一個(gè)目的，但反思性教學(xué)的整體目的遠(yuǎn)不止于此。因此，在明確咨詢題后，還需要弄清通過(guò)處置咨詢題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)的開展教師和學(xué)生的整體目的。明確后，用何種手段實(shí)現(xiàn)目的至為重要。在選擇手段方面，“搜索樹〞是有效方法之一，即先設(shè)想假設(shè)干促使咨詢題由初始狀態(tài)向目的狀態(tài)轉(zhuǎn)化的手段，再比較擇優(yōu)。設(shè)想手段可從三方面進(jìn)展：一是自我假設(shè)〔說(shuō)〕，即教師自己提出處置咨詢題的方法〔提出的方法越多越好〕，并向反思性教學(xué)小組其他成員報(bào)告，讓他們?cè)\斷。二是專家假設(shè)，馬上有關(guān)的專家集中起來(lái)，就要處置的咨詢題隨意設(shè)想舉措〔類似頭腦風(fēng)暴法〕。三是同行假設(shè)，即在較大范圍內(nèi)征求教師〔也包括學(xué)生〕的意見，從而確定手段。3.制定教學(xué)方案，將假說(shuō)詳細(xì)化反思性教學(xué)方案與操作性教學(xué)方案有一定的類似性，尤其在方式上。但反思性教學(xué)方案實(shí)質(zhì)上是研究方案。因此客觀存在與操作性教學(xué)方案有三個(gè)明顯的區(qū)別：一是在教學(xué)要求〔目的〕上，操作性教學(xué)方案通常只要開展學(xué)生的要求。而反思性教學(xué)方案不只有開展學(xué)生的要求，還有開展教師的要求與處置特定教學(xué)咨詢題的要求。二是要將假說(shuō)落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。馬上前述處置教學(xué)咨詢題的方法，盡可能地詳細(xì)化，變成可操作的步驟，按照情況逐漸落實(shí)到相應(yīng)的教學(xué)階段，使假說(shuō)在全部教學(xué)過(guò)程中得到檢驗(yàn)。三是反思性教學(xué)的過(guò)程是完好的研究過(guò)程，包括預(yù)備階段〔組建反思性教學(xué)小組、實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選定、研究設(shè)備的購(gòu)置等〕、施行階段〔教學(xué)方案的制定、進(jìn)展課堂教學(xué)、搜集有關(guān)資料等〕、成果物化階段〔統(tǒng)計(jì)處置懼到的資料、撰寫研究報(bào)告或反思性文章等〕、終結(jié)性反思階段〔反思全部過(guò)程與結(jié)果等〕。4.施行方案，進(jìn)展教學(xué)在反思性教學(xué)過(guò)程中，教師要按教學(xué)方案要求觀察教學(xué)過(guò)程，搜集證明或證偽假說(shuō)的資料。5.分析和處置資料，得出初步結(jié)論，寫出反思性日記或論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告這是一個(gè)相對(duì)完好的反思性教學(xué)周期。通過(guò)假設(shè)干次循環(huán)，教師學(xué)會(huì)從選題到驗(yàn)證假說(shuō)以及構(gòu)成研究結(jié)論的全過(guò)程