【H小學低年級識字教學存在的問題及優(yōu)化建議探析16000字（論文）】

H小學低年級識字教學存在的問題及完善對策研究TOC\o"1-2"\h\u23754一、緒論 132114（一）選題背景 117020（二）研究目的 12954（三）研究意義 279（四）文獻綜述 210469（五）研究思路及方法 330306（六）核心概念界定 525697二、H小學低年級語文識字教學現(xiàn)狀調(diào)查 621100（一）調(diào)查目的 628134（二）調(diào)查對象 6412（三）調(diào)查實施過程 73898（四）調(diào)查結(jié)果及分析 723181三、H小學低年級識字教學存在的問題 1728862（一）教師層面 17課標理解不夠教學方法單一1954（二）學生層面 18缺乏識字動機識字效果欠佳12475（三）學校層面 18輕視識字教學15759（四）家庭層面 19識字氛圍淡薄19047四、H小學低年級識字教學存在問題的成因 1926327（一）教師層面 19教學任務繁重理論知識匱乏教學理念單一29135（二）學生層面 20知識儲備的欠缺心理發(fā)展的特殊性29826（三）學校層面 21培訓機會稀缺識字活動稀少29762（四）家庭層面 22文化水平的制約家庭教育的缺失17768五、改進H小學低年級識字教學現(xiàn)狀的對策 2326872（一）教師層面 23遵循識字規(guī)律，落實課標識字教學要求鞏固理論知識，提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)結(jié)合生活實際，采取多樣識字教學方法了解學生情況，幫助其將興趣轉(zhuǎn)為動機24750（二）學校層面 25加強對教師的培訓和指導舉辦多樣化的識字活動7176（三）家庭層面 26重視家庭教育，營造識字氛圍重視家校合作，關(guān)注孩子學習25975參考文獻 28一、緒論（一）選題背景1、識字教學對學生的重要性讓學生識好字，寫好字是語文教學重要的環(huán)節(jié)，也是使學生形成和發(fā)展其語文素養(yǎng)的一個重要內(nèi)容。同時，學生需要扎實的識字寫字基礎(chǔ)，其不僅對語文學科的學習識字寫字教學產(chǎn)生影響，也會對其他學科的教學產(chǎn)生一定的影響。例如：學生若沒有良好的閱讀識字能力，就很容易曲解數(shù)學應用題的題目意思，導致數(shù)學解題遇到困難。2、羅田縣H小學識字教學現(xiàn)狀羅田縣，湖北省黃岡市轄縣，位于鄂東北部、大別山南麓。羅田縣下轄10個鎮(zhèn)，2兩個鄉(xiāng)，2018年常住人口55.27萬人。羅田縣曾是全國百名貧困縣之一，教育資源欠缺，其農(nóng)村小學基礎(chǔ)軟硬設施不夠完善。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，H小學地理位置偏遠，師資力量缺乏，其與縣城小學有一定的差距。這種差距不僅體現(xiàn)在外在條件上，也體現(xiàn)在師資力量上。正是種種差距，致使H小學語文識字教學的效果并不理想，出現(xiàn)一些問題，例如：教師教學觀念落后、學生機械學習、家校配合不力等盡管這些年來人們對識字寫字的研究已經(jīng)有了很大的成果，但是像H小學這樣農(nóng)村地區(qū)的小學仍有存在，這些學校出現(xiàn)的教學問題值得我們進一步探究和思考。（二）研究目的本文將以小學低年級語文識字教學已有的相關(guān)文獻研究為起點，以教育學、小學語文教學論、小學語文課程標準等知識為理論基礎(chǔ)，以羅田縣H小學低年級學生、教師、家長及學校為調(diào)查對象，主要通過問卷調(diào)查、訪談的方式，分別對學生的識字情況、教師的識字教學情況、學校及家長對識字教學的支持和重視情況進行全面了解，找出H小學低年級識字教學中存在的問題及其成因，最后根據(jù)已有的理論研究，提出針對性的對策和建議，為改進H小學識字教學現(xiàn)狀做出一定的指導。（三）研究意義1、理論意義本文深入小學識字教學一線，對學生、教師、家長及學校進行問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查所得的數(shù)據(jù)，對H小學現(xiàn)有識字教學狀況進行研究，以期對其低年級語文識字教學提供理論層面的指導。2、實踐意義識字在語文教學中的價值非同小可，但是在H小學識字教學卻沒有被足夠重視。為此，筆者將著眼于H小學低年級語文識字教學現(xiàn)狀，分析其存在的問題和原因，嘗試探析適合農(nóng)村小學生的識字教學的策略，以其對H小學以及相同類型的農(nóng)村小學提供一些實踐層面的指導，試圖改善農(nóng)村小學識字教學的現(xiàn)狀。（四）文獻綜述1、國外研究現(xiàn)狀（1）影響識字教學的因素研究筆者發(fā)現(xiàn)，國外的學者更傾向于從現(xiàn)實的層面去研究影響識字教學的因素。例如，美國的Kaestle等人發(fā)表的文章指出識字教學與經(jīng)濟生活密切相關(guān)，這種識字教學現(xiàn)狀的改變及形成原因不僅依賴于學校，還要依賴于家庭，甚至于依賴政府發(fā)揮作用，目的在于使識字教學變成一項充滿活力并且不斷自我完善的社會和歷史的建構(gòu)課程。（2）提高識字教學效率的對策研究國外學者對于識字教學也十分重視，筆者發(fā)現(xiàn)他們提高識字教學效率的方法更多的是貼近生活。例如：Rosberg等人在其文章中提到：識字同閱讀、寫作都一樣屬于一種認知過程，提高識字教學效率的有效途徑之一就是讓識字融入學生的生活，要求家長每天給孩子讀故事，與教師合作起來，充分利用各種有趣方式來激發(fā)孩子學習動機。2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)關(guān)于識字教學研究主要集中在以下幾個方面:（1）識字教學的理論研究筆者發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學者從教育學理論層面出發(fā)，梳理了識字教學的理論基礎(chǔ)，并敘述了跟識字教學關(guān)系密切的幾種理論——建構(gòu)主義理論、有意義學習論等。例如，宿楠擬選取美國加州為個案，在闡述建構(gòu)主義理論對識字的影響的時候，提到了皮亞杰、科爾伯格、奧蘇貝爾等人的思想理論，并認為這種通過自我建構(gòu)的過程對小學低年級識字教學具有理論指導的意義。同時，他也從建構(gòu)主義的知識觀、學生觀、學習觀、教學觀、教師觀這五個層面細致了闡述了教學中應該注意的方方面面，尤其注重學生的主體地位、師生之間平等互動的的關(guān)系，不僅對識字教學，對其他教學的研究也具有理論和實踐意義。（2）識字教學的問題及原因研究當前，在識字問題的研究上，國內(nèi)學者認為存在的問題有：例如：內(nèi)蒙古師范大學王艷霞等人研究到存在的問題主要是教師教學觀念不正確、學生識字不準確、識字習慣差等。其形成原因為：教師教學目標不明確、學生缺乏識字興趣等。（3）識字教學的對策研究筆者發(fā)現(xiàn)，當前國內(nèi)的專家學者對識字教學的研究不僅集中在問題與原因方面，也集中在對策研究的層面。例如郭瑞琪在她的文章中也對小學低年級識字教學問題的對策做了深入研究，分成了學生層面和教師層面的解決對策。學生層面：提高學生的識字興趣、識字能力，積極開展學生課外閱讀生活等。教師層面：提倡加強相關(guān)識字教學理論學習、轉(zhuǎn)變教學觀念、構(gòu)建多元化識字教學方法等縱觀國內(nèi)外研究，學者們從不同的角度剖析了小學低年級語文識字教學現(xiàn)狀及相關(guān)問題，所得成果都將有益于識字教學的發(fā)展和本次論文研究的展開。但是，不可忽略的是其中大部分研究在分析問題成因時忽略了家庭的影響。所以，結(jié)合已有研究，筆者在分析導致H小學識字教學問題形成的教師、學生、學校因素的同時，又著重探究家庭因素，以期為改進H小學識字教學做出貢獻。（五）研究思路及方法1、研究思路2、研究方法（1）問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法屬于量的調(diào)查研究，一般用于大樣本的調(diào)查研究方法。本研究從羅田縣H小學一、二年級中抽取幾個班的學生進行問卷調(diào)查，提前發(fā)放200份問卷，采用讀題的方式讓學生填寫問卷，了解具體識字教學情況。（2）訪談法本研究筆者運用訪談法，以H小學部分學生教師、家長及其校長為訪談對象，利用學生放學時間，分別采用面談與電話訪談充分了解學生識字情況，為多方面去分析H小學低年級識字教學存在問題及成因提供參考依據(jù)。（六）核心概念界定1、識字識字，簡單來說是指認識漢字，是指在學習者頭腦中建立的一種漢字音、形、義的認知過程。它是一種以認識文字為主要內(nèi)容的教學活動，其目的不僅是教會學生認識生字，更重要的是辨別生字的音、義、形。本文里的識字是指低年級小學生識字，是指在H小學語文教學中，低年級學生在教師的幫助下準確讀出字音、寫出字形、理解其含義，并能夠靈活運用生字的過程。2、識字教學識字教學，是教師在教育學、教育心理學、文字學等相關(guān)理論的指導上，根據(jù)具體漢字的特點，針對不同學生的需要，選用合適的識字教學法,幫助學生建立起漢字音、形、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，培養(yǎng)學生識字能力的一種活動。[2]甘紅潤.貴州農(nóng)村小學低年級識字教學現(xiàn)狀及對策研究[D].貴州師范大學,2018.因此，本文所研究的識字教學可以被理解為：在H小學教師的引導下，學生對于字詞學習的過程，包括對字詞音形義的掌握，以及字詞在具體語境中的應用。3、小學低年級根據(jù)《全日制義務教育語文課程標準》的界定，義務教育階段劃分為四個階段:1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級。在本文中，筆者認為，就時間順序而言，小學1-2年級處于小學階段的第一階段，所以小學低年級是指小學1-2年級。[2]甘紅潤.貴州農(nóng)村小學低年級識字教學現(xiàn)狀及對策研究[D].貴州師范大學,2018.4、小學低年級語文識字教學小學低年級語文主要指小學1-2年級語文學科內(nèi)容。識字教學是指在教師的幫助下，學生聽到字音就能想到其形與義，看到字形就能讀出其音并理解其義的學習過程。所以，本研究中的小學低年級語文識字教學特指在小學一、二年級語文教師的幫助下，其學生能達到聽字音能知道其形與義、看字形能讀出音并理解其含義的識字效果的學習過程。二、H小學低年級語文識字教學現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查目的此次調(diào)查目的主要是根據(jù)問卷、訪談的結(jié)果及識字教學相關(guān)理論知識，找出羅田縣H小學語文低年級識字教學存在的問題，分析產(chǎn)生原因，并探究出相關(guān)科學有效的方法來幫助教師提高識字效率，改善H小學學生識字存在的問題。（二）調(diào)查對象1、問卷對象本研究將羅田縣H小學一年級1班、2班，二年級1班、3班共200名學生作為問卷調(diào)查對象。筆者之所以分別選擇這四個班級的學生作為問卷對象，原因有以下兩方面：一方面，這四個班的學生都屬于小學低年級的學生，符合本研究要求。另一方面，一年級1班、4班教師教學風格相似，一年級2班、3班教師教學風格相似。二年級1班2班是同一個語文老師，3班4班是同一個語文老師。在這種情況下，問卷就能抽樣調(diào)查到不同的學生，使其結(jié)果更具有代表性。2、訪談對象本研究將學生、教師、家長及校長作為訪談對象。筆者將H小學低年級語文教師分為了兩類：年輕教師（教學方式新穎）、老教師（教學方式傳統(tǒng)）。將家長分為了三類：A:家長非常重視孩子識字學習、B：家長不重視孩子識字學習，C：家長一般重視孩子識字學習。根據(jù)分類，分別從中抽取了八位具有代表性的教師，和三位具有代表性的家長作為訪談對象，以期使結(jié)果更具有代表性。教師基本信息（共6人）類別編號性別年齡教齡帶課班級年輕教師（教學方式新穎）教師A女24歲1年一年級1班語文教師B女28歲5年二年級1、2班語文教師C女36歲7年一年級4班語文老教師（教學方式傳統(tǒng)）教師D男45歲12年一年級2班語文教師E女39歲10年一年級3班語文教師F男50歲30年二年級3、4班語文（三）調(diào)查實施過程此次研究調(diào)查，在經(jīng)過H小學學校校領(lǐng)導和教師的同意和支持后，對其一年級二年級的小學生進行問卷調(diào)查。因為大部分學生年紀較小，認字還不全，理解能力不夠完善，很難獨立完成問卷。為了保證問卷的可行性，筆者走進學生課堂親自發(fā)放200份問卷，利用給學生逐字讀題的方式，對一二年級的學生進行抽樣調(diào)查，采用匿名的方式了解了他們的真實的識字學習及相關(guān)情況。另外，筆者也利用課余時間與六位語文老師進行了面對面訪談，對其識字教學的情況等進行了調(diào)查，同時采用電話訪談的方式分別了解了家長對自己的孩子、學校對本校的識字教學的重視程度。（四）調(diào)查結(jié)果及分析1、學生問卷調(diào)查結(jié)果及分析本次調(diào)查在羅田縣H小學共發(fā)放了200份學生問卷，有效問卷200份。共有12道小題，分別讓一、二年級共四個班的學生（男生118人，女生82人）進行填寫。結(jié)果如下：（1）識字興趣調(diào)查圖1.你喜歡漢字嗎？圖2.你平時在生活中會主動識字嗎？從對學生識字興趣的調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，200名學生中喜歡學習漢字的有157人，平時在生活中主動識字的有174人。這說明：H小學大部分學生對識字具有一定的興趣，積極性較強，愿意學好漢字，但是仍有部分學生識字興趣有待提高。（2）識字方式調(diào)查圖3.你的老師在課堂上怎么講生字詞的？圖4.老師在講生字時，用過以下哪幾種方法？（多選）從圖3和圖4的識字方式調(diào)查數(shù)據(jù)來看，H小學低年級的大多數(shù)學生的老師都習慣利用集中識字法、課文結(jié)合識字法進行教學。（3）最喜愛的識字方式調(diào)查圖5.你喜歡老師怎么教你認識生字？從圖5的數(shù)據(jù)可以看出，調(diào)查的200人中有80人選擇了在游戲中識字，說明：H小學低年級學生最喜愛的識字方式是在游戲中快樂地識字，也有部分學生喜歡聯(lián)系實際、一遍遍地讀寫識字。結(jié)合識字方式的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學生喜歡的是趣味識字法，但是其老師們的教學方法并未完全滿足他們的需求。（4）識字途徑調(diào)查圖6.這些不認識的字你通過什么途徑來認識？從學生識字途徑的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，H小學低年級學生在日常生活和學習中，主要是通過看拼音的方式來識字，其次是自己查字典。這說明，H小學低年級學生在識字學習上有著較好的獨立性，懂得自己看拼音、查字典認字。（5）識字效果調(diào)查圖7.上完課后，老師教的生字詞你都會嗎？圖8.你認識并記住的生字速度怎么樣？圖9.寫作業(yè)時，你的錯別字多嗎？圖10.通過識字學習你有哪些改變？從識字效果方面的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出：①所調(diào)查的200名學生中，有120名學生認為自己能完全掌握課堂上的生字，而還有20名學生認為自己只能學會一小部分。②其次，200名學生中有55%的識字速度一般，僅有8%的識字速度快。③最后也可以看出，200名學生中有46%的偶爾會出現(xiàn)錯字，40%的經(jīng)常出現(xiàn)錯字，僅有14%的學生從來沒有出現(xiàn)過。在識字學習過后，大部分學生能發(fā)自內(nèi)心的感覺到學習生字越來越有趣了?？偨Y(jié)下來，不難看出，H小學低年級大多數(shù)學生對識字學習有所收獲，但是他們識字速度還不夠快，也不夠“準”，容易出現(xiàn)錯別字，識字效果較差。根據(jù)問卷調(diào)查的整體情況，筆者發(fā)現(xiàn)，H小學低年級學生識字的整體情況良好。他們大部分有著較強的識字興趣、識字獨立性較好，但是識字動機不夠明確，識字學習反饋的結(jié)果較差。2、教師訪談調(diào)查結(jié)果及分析（1）關(guān)于教師對新課標了解程度的調(diào)查：問題一：對新課標（識字教學部分）的了解有多少？了解1人(教師B)一般了解3人（教師CDE）不太了解2人（教師AF）教師B（比較了解）:我教書已經(jīng)有5年了，這五年我一直在一二年級帶語文，我認為新課標中對識字教學的階段性目標的理解是要強調(diào)學生的主體作用，幫助學生形成喜歡識字、主動識字的愿望、熱愛漢字、感受漢字之美。教師C（一般了解）：我是今年剛送走六年級的學生，安排到一年級來帶4班的語文。在我印象中，一二年級的教學內(nèi)容已經(jīng)有些模糊了。我所了解到的新課標對小學低年級語文識字教學的要求主要是幫助學生多認少寫，增加學生的識字量。教師A（不太了解）：新上崗的一年就要帶班主任，平時事情很多，很少有時間靜下來研究一下新課標的內(nèi)容。在我理解來看，新課標的具體要求實際的目的是教會學生自主識字的方法。(不太了解)（2）關(guān)于了解教師的識字教學理念和水平如何的調(diào)查：問題二：您認為識字教學應該注意什么？您是怎么開展的？教師A：識字教學中我們常常會去考慮用怎樣的方式讓學生易于接受。通常我們上課之前，我們會有教研小組進行集體備課討論，最后形成一套教學方案，每位老師會以此為基礎(chǔ)進行教學。有的時候我們會直接采用以前有些語文教師留下的教案進行教學。（3人傾向于此觀點，教師A.B.C.D）教師F：教了這么多年的書，我認為識字教學最重要的是要教會學生多認字，用不同的途徑進行認字。平時，我喜歡結(jié)合課本教學生去邊讀邊認字，基本上很少用教案，因為我已經(jīng)教過好幾遍了，怎么講我心里基本有一個譜。(教師E也傾向于此觀點)問題三：您認為識字教學中的重難點是什么？教師B、E、F:我認為重難點是幫助學生辨別近形、近音字，以及注意一音多義的字。教師A、C、D:我認為識字教學的重難點是教會學生認字、寫字。（3）關(guān)于教師對識字教學方法的了解及使用情況的調(diào)查問題四：您聽說過哪些識字法？平時上課，您習慣用哪種識字方法進行教學？字理識字法、注音識字法、聽讀識字法、韻語識字法、分散識字法、集中識字法、趣味識字法具有代表性的回答如下：

教師A（年輕教師）：我聽說過字理識字法、趣味識字法、集中識字法、韻語識字法。在平時上課中，我習慣于用趣味識字法和集中識字法。通過圖片、游戲帶學生們一起識字，盡管課堂紀律有點難以控制，但是能調(diào)動學生的積極性，我認為這是有效的。教師F（老教師）：從教這么多年，我了解到的識字教學方法有很多，例如：字理識字法、注音識字法、聽讀識字法、韻語識字法、分散識字法、集中識字法、趣味識字法等，除了字理識字法我沒有實踐過，其他的我都有用過?，F(xiàn)階段，我習慣用識字方法是聽讀識字法和集中識字法。小學低年級學生處于一個識字心理還未發(fā)展成熟的階段，太趣味化的識字方式會使課堂難以控制、學生容易分心，所以我覺得聽讀識字和集中識字相結(jié)合是可以幫助學生提高識字效率，讀準字音，認識更多的生字。問題五：您平時喜歡用多媒體來輔助教學嗎？您嘗試過不用多媒體/用多媒體嗎？喜歡，經(jīng)常用教師ABD喜歡，但不會經(jīng)常用教師C不喜歡，基本不用教師EF教師A:我平時上課喜歡用多媒體來輔助教學，并經(jīng)常用，有的時候給學生們呈現(xiàn)一個小情景來識字教學，有的時候呈現(xiàn)一些有趣的圖片帶學生認識生字。一方面，學生喜歡這樣的方式，另一方面我覺得能讓學生的世界變得更豐富。用多媒體輔助教學也是一種發(fā)展趨勢。我也有嘗試過不用多媒體，但是我感覺不用的話學生們的積極性不高，互動也明顯少一些。所以，我還是傾向于多媒體輔助教學。教師C：剛上任的幾年，我有些依賴多媒體輔助教學，那個時候還沒有班班通，只能通過小投影來給學生呈現(xiàn)教材內(nèi)容，帶學生進行識字。但是后來發(fā)現(xiàn)，僅依賴多媒體學生的注意力容易分散。在這樣的情況下，我選擇了借助多媒體導入新課后，關(guān)掉多媒體，再借助教材來帶領(lǐng)學生識字。新課結(jié)束后，如果有時間，我會借用多媒體進行鞏固提升。這樣學生識字效率有明顯的提升。我嘗試過不用，但是我覺得兩種方式結(jié)合起來，取長補短，效果會更好。教師G:我平時上課不喜歡用多媒體來輔助教學，基本不用。我也沒有嘗試過用多媒體教學。一方面，我認為學生的學習應該從教材出發(fā)，緊貼教材去學習，這樣才更有效率。另一方面，我認為上課用多媒體有些浪費時間，我也不太會操作多媒體。識字教學中，我的學生雖然很少接觸多媒體，但是他們的學習反饋都很好，識字量也較多。筆者從整個訪談過程中發(fā)現(xiàn)，H小學低年級教師都有自己獨特的教學風格，但是大部分教師們對小學語文新課程標準的識字階段性目標理解還不夠，其教學理念和水平有些不足，教學方法太單一。3、校長訪談調(diào)查結(jié)果及分析此次訪談對象是校長，情況如下：學校有對教師們進行識字教學方面的培訓嗎？校長：有，但很少，但是平時一起教研的次數(shù)比較多。大概多久對教師們進行培訓？校長：一般半年一次，有的時候一年一次低年級語文老師的普通話標準嗎？校長：一般半年一次，有的時候一年一次學校平時會舉辦語文識字相關(guān)的活動嗎？校長：會有，但是極少。一般都是以班級為單位進行識字復習檢測。為什么孩子們沒有自己的圖書室和圖書角？校長：我們學校教學條件有限，孩子們的圖書室正在規(guī)劃之中，現(xiàn)階段我們能為孩子提供閱讀和識字機會的基本是以課堂的形式為主，先讓孩子們學好基礎(chǔ)知識。后期有條件了，會給孩子們填補這些圖書資源的。通過與H小學校長進行簡短的訪談后，筆者發(fā)現(xiàn)，H小學教育資源有限，其為低年級語文教師提供的培訓機會和為學生舉辦的識字活動較少。學校大多數(shù)教師普通話不算標準，仍有部分老師用方言教學。4、家長訪談調(diào)查結(jié)果及分析經(jīng)過與學生班主任溝通交流，筆者發(fā)現(xiàn)，H小學學生家長主要分為了三類：家長非常重視孩子識字學習、家長不重視孩子識字學習、家長一般重視孩子識字學習。本次訪談主要從這三類中分別選取了三位家長進行訪談。結(jié)果如下：（1）家長基本情況訪談（2）家校合作情況訪談（3）家庭教育重視程度訪談從家長訪談情況來看，H小學家長文化程度有高有低，孩子的識字效果很有可能受家長文化程度的影響。另外，有部分家庭的孩子是留守兒童，從小跟著爺爺奶奶生活，家庭教育這方面受到了忽略。其次，H小學低年級大部分學生家長認為孩子的家庭教育及家校合作并非十分重要，他們與孩子老師溝通的次數(shù)較少，對孩子的識字情況也不夠了解。在輔導孩子作業(yè)方面，H小學大部分家長不會每天都輔導，也不會在旁邊幫助孩子解決問題，而是忙自己的事情，這也很有可能會導致孩子課后復習不到位，識字出現(xiàn)問題。三、H小學低年級識字教學存在的問題（一）教師層面1、課標理解不夠不論是語文學科還是其他學科，都應該注重學生的學習需求及興趣。新課標中提出教師在小學生低年級階段主要任務是：讓學生喜歡上識字，培養(yǎng)其自主識字的愿望和興趣，掌握漢字的音、形、義，并能從生字學習的過程中有所收獲，這種收獲不僅是指知識層面，也指精神層面，例如：學生在這個過程中獲得了自我效能感，增強了學好漢字的自信心。經(jīng)過此次問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)H小學的教師大部分是年輕教師，對新課標的了解還不夠透徹，他們認為教好學生識字就只是要讓學生多認字，使學生有了一定的閱讀量就算完成了主要的教學任務，而不注重學生識字“質(zhì)”的變化，這樣就促使學生識字能力提升慢，識字成效不佳等現(xiàn)象出現(xiàn)。2、教學方法單一學生是發(fā)展中的人，他們具有一定的發(fā)展?jié)摿?。正是因為他們是發(fā)展中的人，所以教師的教學方式應該跟隨學生的需求來設計。近幾年H小學雖然已經(jīng)安裝上了班班通等多媒體設施，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其部分低年級語文老教師仍喜歡用傳統(tǒng)的教學方式—通過帶讀課文教學生識字，基本不用多媒體課件。長時間下去，這樣的教學方式就容易導致：剛上課的幾分鐘，學生能聚精會神跟著老師學，但是到一節(jié)課的后半部分學生就逐漸開始分散了注意力。對比之下，H小學的年輕教師跟老教師的教學方式截然不同。她們喜歡用多媒體，通過有趣的視頻和圖畫帶學生識字，這種方式雖然很新穎，也很吸引學生，但是由于過多依賴多媒體，忽視了結(jié)合書本內(nèi)容進行教學，使學生知識掌握程度不夠、學習效果不佳。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，H小學大部分的低年級學生好奇、好動、好玩，他們更喜歡年輕教師的教學方式。但是，在老教師的課堂上，學生的興趣得不到滿足。在年輕教師的課堂上，學生的學習效率又得不到提高。這樣一來，教師們教學方法單一，學生的真正需求不能得到滿足。（二）學生層面1、缺乏識字動機在小學低年級階段，學生的思維、認知等方面正處在發(fā)展中，他們常常能聽老師的話，也能完成課堂任務，但是他們對識字認識還不夠，即對學習的目的認識不夠。通過整理學生問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)H小學大部分低年級學生們在識字中能保持一定的好奇心和積極性，課后他們還會通過查閱字典來主動學習不認識的字?？瓷先ナ且粋€好的現(xiàn)象，但是與班主任溝通，大部分學生會這么做是因為老師給出了明確的要求。實際上學生對真正的漢字學習的內(nèi)在興趣并不是很大，也可以說，學生識字動機不夠，他們往往會覺得學好漢字就是聽老師的話，導致自主識字效果并不好。2、識字效果欠佳識字效果是學生識字成果的反饋。通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)H小學大多數(shù)學生識字速度還不夠快，也不夠“準”，容易出現(xiàn)錯別字，對識字的認識不夠深，體驗感不夠強。這種問題主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，學生在識字讀音的時候多音字很容易混淆，例如：將興奮的“興（一聲）”讀成高興的“興（四聲）”。另一方面，學生對生字音義形掌握不牢固，出現(xiàn)讀音卡頓的現(xiàn)象。（三）學校層面輕視識字教學環(huán)境、遺傳、教育等都是影響學生發(fā)展的因素，其中，教育對學生發(fā)展的影響最大。學習的主體是學生，要想提高學生識字學習效率及教師識字教學水平，就必須使家校教育、社會教育對學生的影響達到一致。H小學是一所農(nóng)村小學，它位于黃岡市教育較為薄弱的地帶，還沒有形成全面教育的風氣。一方面，其低年級教學未被引起足夠重視，帶低年級語文的老教師較少。另一方面，從觀察來看，學校未能提供一個良好的識字教學氛圍，教師、學生幾乎用方言交流，部分老師甚至在整個課堂上直接用方言進行教學。（四）家庭層面識字氛圍淡薄營造良好的識字氛圍是語文識字教學中的不可缺少的一步。這種識字氛圍不僅要存在于語文課堂、學校校園，更要存在于家庭環(huán)境中。營造識字氛圍，在一定程度上影響了學生課后的鞏固程度。學生識字的好習慣是從點滴中養(yǎng)成的，家長為孩子營造良好的識字氛圍，不僅能幫助孩子養(yǎng)成好的識字習慣，也使孩子更重視學習后的鞏固。H小學接受調(diào)查班級的班主任透露：大部分學生要不就是缺少會輔導作業(yè)的父母，要不就是留守兒童，跟著爺爺奶奶生活，家庭識字氛圍淡薄，學生沒有養(yǎng)成良好的課后鞏固的學習習慣。四、H小學低年級識字教學存在問題的成因（一）教師層面1、教學任務繁重近幾年來‘升學壓力’逐漸從高考普及到中考，再走向小升初考試，學生考試壓力變大，教師們的教學任務自然也增加。另外，羅田縣農(nóng)村地區(qū)教師資源有一定的限制，許多教師都“一師多職”，這樣的模式讓教師教學任務逐漸增重。教育教學是教師的基本任務，為了教育教學更好地開展，教師們必須進行教學研究。教師們在教學研究的過程中反思自己的教研水平和教研成果，并解決在教學中存在的種種問題。新一輪的基礎(chǔ)課程改革，是一次教學觀念與教學方法的大變革，對教師提出了更新和更高的要求。H小學低年級語文教師大多是年輕老師，他們對教研的重視度不夠，他們更關(guān)注的是與學生和同事及領(lǐng)導的相處，卻忽視了自我反思、解決教學中存在的問題，導致教學水平一直停滯不前。2、理論知識匱乏在教育教學的專業(yè)化背景下，教師的工作不是隨意的、經(jīng)驗的，應是專業(yè)的、理性的。所以，作為教師必須具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，主要包括專業(yè)愿景、專業(yè)知識和專業(yè)能力。作為小學低年級教師，要教好學生識字，就要具備一定的識字理論知識和識字教學知識。例如：漢字教學之前我們一定要去了解漢字本身的規(guī)律，這就要求教師們在教學之前對漢字相關(guān)的理論進行學習。在農(nóng)村地區(qū)，大多數(shù)的年輕教師雖然是師范生，接觸了較為廣泛的知識，但是對知識的鉆研深度不夠。在與H小學低年級的語文老師進行訪談的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分老師能講出漢字的字理來源，但是卻不能深入地闡述出漢字規(guī)律，這就導致教師們在教學時顯得較為‘機械’，很難讓學生對所學的生字產(chǎn)生深刻印象并學以致用，致使學生學習效率不高、出現(xiàn)錯別字多。3、教學理念單一在識字教學的實踐過程中，盡管部分教師具有較深厚的理論知識，但是并不一定能將理論知識很好地用于實踐中去。筆者發(fā)現(xiàn)，H小學低年級語文教師不能很好地結(jié)合教材或輔助資源進行教學，他們的識字教學方法出現(xiàn)“兩極化”，一方面，年輕教師過度依賴多媒體資源，幾乎每節(jié)識字教學課都要借用PPT展示的方式來進行，他們認為這種教學方式更能滿足學生興趣。另一方面，個別老教師過度依賴課本教材，通過帶領(lǐng)學生反復讀課、理解課文來識字。他認為只有通過深入課本，才能取得更好的教學效果。這樣一來，年輕老師帶班的學生雖然學習積極性較高，但是識字效果不佳。老教師帶班的學生雖然識字效果好，但是學習積極性不高，上課能聚精會神的時間較短。在訪談的過程中，老教師和年輕教師對自己的這種教學理念各執(zhí)一詞，大多數(shù)的老師能反省出自己教學理念的不足，但是并沒有去“取長補短”，導致教學理念得不到更新，學生的真正需求未滿足，識字效果差。（二）學生層面1、知識儲備的欠缺建構(gòu)主義學者強調(diào)，學生不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中以及以往的學習的過程中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗。教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，而是要把兒童的現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗。鈕龍康鈕龍康.《大學生論文聯(lián)合對比庫》.2019-11-25H小學低年級學生大多是6-7歲，出生于農(nóng)村地區(qū)，他們從小就沒有很好的教育條件和資源。自然而然，他們的已有經(jīng)驗沒有城鎮(zhèn)學生的多。在老師們上課前，他們沒有感受過漢字的魅力，對漢字的了解不深，所以調(diào)查結(jié)果顯示：學生是因為覺得“好玩”，并不是因為漢字本身的魅力而想去好好地學好漢字。這樣一來，學生的識字效率也上不去。2、心理發(fā)展的特殊性小學低年級學生主要是指小學一二年級學生，在這個階段的學生各方面的發(fā)展都具有一定的特點，他們的識字心理發(fā)展也有一定的特殊性。這一特殊性可以在學生的認知能力這一方面得以體現(xiàn)。在小學低年級，學生認知能力有限，主要是以無意注意為主，逐漸向有意注意發(fā)展。在這個過程中，學生很有可能因為上課時窗外飛來的一只小鳥而轉(zhuǎn)移注意力，導致整節(jié)課效率不高。另外，由于其年齡較小，他們在識字的過程中主要是以機械記憶、被動記憶為主，老師帶讀一遍，他們就記一遍。老師提示一遍，他們就回憶一個字。學生的生活經(jīng)驗較少，理解能力還在發(fā)展之中，所以他們面對數(shù)量眾多、結(jié)構(gòu)復雜的漢字會遇到一些困難，他們對需要識記的字詞意義和用法理解不夠，自然而然地就導致他們會不經(jīng)意間地寫錯字、混淆形音相近的漢字。（三）學校層面1、培訓機會稀缺教師是教學的實施者，教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力等都會影響教學的進度和效果。農(nóng)村地區(qū)的小學識字教學質(zhì)量普遍偏低，這與學校對教師的培訓與指導也息息相關(guān)。在與低年級教師交談的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學校很少有教師培訓的活動，大部分時間都用在小組集體教研上面了，教師外出學習機會也不多。由于教學工作任務重，部分培訓安排在了教師休息時間，導致一部分教師產(chǎn)生不滿，教師指導培訓的目的不僅沒有達到，還導致教師教學效率降低。2、識字活動稀少相比于城鎮(zhèn)學校，H小學識字氛圍不夠濃厚，歸根結(jié)底就是識字活動稀少。這種識字活動主要體現(xiàn)在教師和學生兩個方面。在教師層面，學校組織的普通話學習和推廣活動較少。有的教師普通話不標準或習慣用方言教學，又缺少普通話學習的機會，自然而然地、間接地阻礙了識字教學開展，也給學生學習漢字也帶來了不良的影響。其次，在學生層面，學校很少組織相關(guān)的識字趣味活動，讓學生感受漢字之美，喜歡上學習漢字。（四）家庭層面1、文化水平的制約在孩子的整個成長過程中，父母起著至關(guān)重要的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村地區(qū)，大部分的父母都是農(nóng)民工出身，他們有一雙勤勞的雙手，但是文化水平普遍不高，有的只是小學水平或者初中水平。這樣一來，面對孩子識字作業(yè)與課后復習鞏固指導，他們難免會感到有些無能為力，致使孩子難以養(yǎng)成好的識字習慣。另外，父母一生都生活在農(nóng)村，所以時常用方言溝通交流，有些字的正確讀音很容易因為方言而誤導孩子。2、家庭教育的缺失在農(nóng)村地區(qū)，大多數(shù)年輕人都選擇外出務工作為收入來源。迫于生活，他們也不得不把孩子留在農(nóng)村，留給老一輩的人照顧。筆者經(jīng)過訪談發(fā)現(xiàn)，H小學部分低年級學生家長在外務工，一年才回一次家，與孩子的溝通較少，詢問其學習情況的次數(shù)也是屈指可數(shù)。另外，這部分家長對孩子的學前的識字啟蒙更是不夠，導致孩子入學前識字量基本為零，學生的識字基礎(chǔ)薄弱，對識字重要性的認識也不夠。除此之外，也有部分家長能陪在孩子身邊，但是他們多數(shù)平時只顧務農(nóng)，教育意識淡薄，對孩子在校的識字情況以及孩子的識字喜好都不夠了解，這就致使出現(xiàn)了‘1+1=0’的情況出現(xiàn)，孩子在課堂上掌握情況還可以，但是回到家后家長不夠重視，沒有及時地引導孩子鞏固復習，導致孩子識字效果不佳。五、改進H小學低年級識字教學現(xiàn)狀的對策（一）教師層面1、遵循識字規(guī)律，落實課標識字教學要求漢字本身是一個龐雜而又復雜的系統(tǒng)，在象形文字的基礎(chǔ)上，它是音、形、義的結(jié)合，有自己的構(gòu)詞規(guī)則。所以，教師在教學生讀寫時，首先要理解和遵循讀寫的規(guī)律。教師們應該了解到的是，漢字教學要從音、形、義三方面出發(fā)，并將其有機結(jié)合起來。其次，要注意漢字筆畫、字根、字根在識字中的作用，通過展示生字的特點和成分，幫助學生在理解的基礎(chǔ)上更好地掌握漢字，從而提高識字效率。我國研究者山子提到：識字應該遵循以下五條規(guī)律：①權(quán)威字形、字音和字義配對律。它主要強調(diào)生字的形-音配對，幫助學生建立形音之間的聯(lián)系。②新舊元素交織律。意在利用舊元素帶出新因素，例如在教學多音字、多義字時可以用此規(guī)律。③語境及意義支撐律，意在通過閱讀材料來保障學生識字效率，使學生有豐富的識字情感體驗。④經(jīng)驗或經(jīng)驗背景支撐律。意在啟示教師們在進行教學時要適切學生已有的學習經(jīng)驗。⑤反復律，意在學以致用，教師在識字教學的時候要注意引導學生主動在情境中學以致用。除了遵循識字規(guī)律之外，教師要積極落實新課標要求，從學生的興趣與需要出發(fā)進行識字教學。首先，教師要明確自身是學生識字的引導者，是為學生識字時字形、字義及字音的權(quán)威的提供者和配對者。其次，教師要明確教學目標，教法，用普通話進行教學，幫助學生進行語言規(guī)范，為學生識字打下基礎(chǔ)。最后，要尊重學生的識字需要，幫助孩子養(yǎng)成自主識字的好習慣。2、鞏固理論知識，提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)理論指導實踐，教師不僅要具備專業(yè)愿景和專業(yè)能力，還要具備一定的專業(yè)理論知識，并且要不斷豐富完善自己的理論知識，才能用自己的‘源泉’去灌滿學生需要的“一桶水”。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)很多的小學低年級老教師在上崗之前并沒有很豐富的識字教學理論知識，也很少接受培訓和指導。雖然憑借多年的教學經(jīng)歷摸索出自己的一套教學方法，但是部分教師的教學成效還不如新上任的具有豐富理論知識的年輕教師。所以加強鞏固理論知識，提升教師專業(yè)素養(yǎng)顯得尤為重要。在接手識字教學任務之前，教師應該做到以下兩方面：一方面，教師應該具備一定的語言學基礎(chǔ)，了解漢字的基本字理和“六書”。所謂“六書”，是指六種漢字的構(gòu)成和使用方法，主要有：象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借。其中，應著重去鉆研理解前四種造字法。另一方面，教師要加強對學生識字心理的了解。例如：小學低年級的學生對感知覺的依賴性較高，教授識字的時候教師最好通過具體、直觀的事物來教學。再例如：低年級兒童注意力還是以無意注意為主導，具有一定的不穩(wěn)定性，在識字教學的時候應該合理設計教學，將教學重點放在學生集中注意的20分鐘之內(nèi)講解，這樣才能達到良好的效果。3、結(jié)合生活實際，采取多樣識字教學方法根據(jù)小學低年級學生的識字心理研究可以發(fā)現(xiàn)，處在一二年級的小學生最大的特點就是好玩、好動、好奇心強，他們注意力保持的時間很短，很容易就受到外界事物的影響。因此，在識字教學中，教師應該結(jié)合學生需求，設計靈活多樣的識字教學方式，使枯燥的課堂變得生動。經(jīng)過此次對H小學低年級幾個班的學生進行調(diào)查后，筆者發(fā)現(xiàn)教師們識字教學的方式主要有；集中識字、‘加減法’識字、多媒體輔助識字等，但是學生們都更傾向于多媒體輔助識字，都喜歡老師“變著法兒”地給他們教授生字。結(jié)合這種實際情況，我建議教師們可以采用以下幾種識字教學方式：（1）字理識字法字理識字法主要是需要教師在備課期間多下功夫，基于漢字的所具有的規(guī)律以及他們之間存在的音、形、義之間的關(guān)系進行識字教學教學。例如：向?qū)W生講解“牛”這個象形字的時候，可以通過多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)一些簡化的圖片，來幫助學生記憶這個“?！弊值淖中危龠M行講解意思。（2）游戲識字法通過多媒體呈現(xiàn)圖片、視頻、動畫的方式進行識字教學是大多數(shù)年輕教師喜歡并常用的教學方式，而老教師則通過傳統(tǒng)古板的方式——讀課文識字來進行識字教學，這兩種方式雖然各有好處，但也難免顯得單一。要想學生提高識字興趣，教師最直接的方式就是讓學生做游戲。通過做游戲識字也能較好地吸引學生的注意力，例如：教師在PPT上出示小兔子吃蘿卜的圖片，讓學生在所給的生字卡片中進行選擇并表達出圖片的意思。（3）故事識字法故事識字法就需要教師巧妙地將一個生字的部件組合成一個生動的小故事，從而幫助學生認識生字。例如，當要學習“林”時，教師可以編這樣一個故事：假設要學習‘林’（由兩個木組成）這個字，可以給學生創(chuàng)設三個角色：大木、小木、他們的媽媽。大木和小木出生后無意走失，后來相遇后，媽媽激動地哭了，還告訴他們兄弟倆在重逢后，不再讀“木”，而是改讀第二聲—林了。4、了解學生情況，幫助其將興趣轉(zhuǎn)為動機經(jīng)過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)H小學低年級小學生多數(shù)是喜歡學習漢字的，但是喜歡學習漢字的原因?qū)映霾桓F。有的學生講到是因為老師給他們放動畫片所以喜歡學習漢字，有的學生則是因為學好了老師會表揚他們才喜歡學習的漢字等?？偨Y(jié)下來，大部分學生的識字興趣并沒有真正地轉(zhuǎn)化為學生的識字動機。漢字有著悠久的歷史，從最初的象形文字到如今的字音、字形和字義的完美結(jié)合，它融合了一代又一代中國人的智慧，是中華民族幾千年歷史發(fā)展所創(chuàng)造文明的重要成果，蘊含了中華民族獨特的精神價值和思維方式。要幫助學生將識字興趣轉(zhuǎn)化為識字動機，教師可以從“漢字之美”出發(fā)，結(jié)合學生生活實際，讓學生了解到漢字的魅力，形成對識字的內(nèi)部學習動機。（二）學校層面1、加強對教師的培訓和指導現(xiàn)階段，農(nóng)村教師的教師隊伍偏向年輕化，大部分的年輕教師缺少經(jīng)驗，受培訓指導的機會較少，所以教師師資隊伍的培養(yǎng)和提高顯得尤為重要。學校加強對教師的培訓與指導，減少城鄉(xiāng)教師之間差異。首先，學?？梢詮恼斫處熽犖樘荻瘸霭l(fā)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部