學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)大綱

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程教學(xué)大綱第一部分大綱說明I．課程性質(zhì)與設(shè)置目的學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是前教育?？频囊婚T必修課，4學(xué)分、72學(xué)時(shí)。它是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)員的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。它是研究嬰幼兒心理的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。通過本課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)員比較全面地了解兒童發(fā)展理論并初步掌握有效的研究方法進(jìn)行系統(tǒng)研究，有助于改變以往不符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的傳統(tǒng)習(xí)慣和看法，幫助他們走上工作崗位時(shí)能根據(jù)科學(xué)規(guī)律對(duì)嬰幼兒進(jìn)行保育和教育，有效地促進(jìn)其身心發(fā)展。Ⅱ．先修課程要求：教育學(xué)、心理學(xué)III．教學(xué)方法和教學(xué)形式建議學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在課堂教學(xué)和輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)教師可結(jié)合嬰幼兒生活和教育例進(jìn)行教學(xué)。在講授基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，多采用課堂討論和小組學(xué)習(xí)的形式，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)員學(xué)生主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。第二部分學(xué)時(shí)分配（見課程實(shí)施細(xì)則）第三部分課程內(nèi)容與考核要求本課程考核要求分識(shí)記，理解，應(yīng)用三個(gè)層次。各層次的含義如下：識(shí)記：是指學(xué)習(xí)本課程后，對(duì)于基本概念、基本命題等基礎(chǔ)知識(shí)能夠準(zhǔn)確地表述（或者辨別、再認(rèn)）。領(lǐng)會(huì)：是指對(duì)于所學(xué)理論、原理、原則等能夠理解其含義，能夠舉例說明，能夠歸納核心內(nèi)容，能夠正確闡釋。應(yīng)用：是指能夠把所學(xué)原理、原則、方法等運(yùn)用到具體情境中，也就是運(yùn)用學(xué)習(xí)的理論分析、說明、解決教育中的實(shí)際問題。學(xué)前兒童及其心理研究學(xué)前兒童概念與學(xué)前兒童觀學(xué)前兒童心理研究的理論體系學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法考核要求：識(shí)記：1、嬰兒、幼兒、學(xué)前兒童的概念；2、學(xué)前兒童心理發(fā)展的各領(lǐng)域；3、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)；4、科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生標(biāo)志；5、兒童心理發(fā)展中的三個(gè)基本理論問題；6、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的主要研究方法；領(lǐng)會(huì)：行為主義學(xué)派和認(rèn)知學(xué)派的主要觀點(diǎn)；各主要學(xué)派的問題和策略；影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素和人文生態(tài)環(huán)境影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的人文生態(tài)環(huán)境識(shí)記：影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素；心理發(fā)展關(guān)鍵期；印刻；人文生態(tài)環(huán)境的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)；領(lǐng)會(huì)：關(guān)鍵期對(duì)兒童發(fā)展的影響；早期生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童發(fā)展的影響；應(yīng)用：人文生態(tài)環(huán)境的期待性與現(xiàn)實(shí)性給我們的啟示；如何看待人文生態(tài)環(huán)境的相互性與應(yīng)答性？嬰兒的生理發(fā)展身體的生長(zhǎng)發(fā)育腦與腦功能的發(fā)展感知覺的發(fā)展運(yùn)動(dòng)機(jī)能的發(fā)展識(shí)記：嬰兒生長(zhǎng)發(fā)育的原則和規(guī)律；嬰兒大腦發(fā)育的特點(diǎn)；大腦偏側(cè)優(yōu)勢(shì)；空白視野規(guī)律；胎兒期和新生兒期各種感覺出現(xiàn)的時(shí)間嬰兒形狀知覺發(fā)展特征；新生兒的反射運(yùn)動(dòng)；嬰兒動(dòng)作發(fā)展的一般順序；領(lǐng)會(huì)：新生兒的生存反射運(yùn)動(dòng)和原始反射運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系與區(qū)別。嬰兒腦發(fā)育的敏感期。應(yīng)用：1、如何利用嬰兒大腦的可塑性進(jìn)行早期教育？嬰兒的認(rèn)知發(fā)展皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論嬰兒的思維和記憶發(fā)展嬰兒的認(rèn)知社會(huì)化發(fā)展嬰兒的言語(yǔ)發(fā)展識(shí)記：認(rèn)知自我中心嬰兒的認(rèn)知社會(huì)化前言語(yǔ)階段共鳴動(dòng)作領(lǐng)會(huì)：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論；嬰兒對(duì)物質(zhì)世界的理解程度；嬰兒認(rèn)知社會(huì)化途徑；言語(yǔ)發(fā)展的三個(gè)理論；嬰兒的語(yǔ)音獲得過程；嬰兒前言語(yǔ)階段的交際能力發(fā)展過程；嬰兒言語(yǔ)形成階段嬰兒的社會(huì)性心理發(fā)展社會(huì)性發(fā)展的相關(guān)理論社會(huì)性心理發(fā)展的基礎(chǔ)嬰兒期的親子關(guān)系嬰兒期的同伴關(guān)系識(shí)記：角色采擇；氣質(zhì)自我、主我和客我自我控制依戀同伴相互作用的類型；同伴交往發(fā)展歷程領(lǐng)會(huì)：埃里克森的社會(huì)性發(fā)展理論；班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論；塞爾曼的角色采擇理論；嬰兒情緒的功能及表達(dá)途徑；情緒的嬰兒認(rèn)知的影響；形成安全依戀的條件；應(yīng)用：托馬斯和奇斯的擬合優(yōu)度模型對(duì)家庭教養(yǎng)的啟示。依戀對(duì)嬰兒發(fā)展的影響；兒童同伴交往的作用；幼兒的生理發(fā)展身體和大腦的發(fā)展幼兒的運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展識(shí)記：幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展情況；幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展情況；領(lǐng)會(huì)：幼兒興奮和抑制機(jī)能發(fā)展特點(diǎn)；幼兒兩大信號(hào)系統(tǒng)發(fā)展特點(diǎn)；幼兒的認(rèn)知發(fā)展幼兒的思維發(fā)展幼兒的記憶發(fā)展幼兒智力發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展幼兒的言語(yǔ)發(fā)展識(shí)記：象征機(jī)能；表征；腳本知識(shí)；自我中心化；智力社會(huì)智力情感智力智商創(chuàng)造力領(lǐng)會(huì)：象征性游戲發(fā)展變化；想象思維特征的主要表現(xiàn)影響兒童目擊記憶的因素；智力測(cè)驗(yàn)的局限性；學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的特征；高創(chuàng)造力兒童人格特征；兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的差異；第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理過程應(yīng)用：加德納的多元智能結(jié)構(gòu)論對(duì)兒童教育的啟示；家庭如何實(shí)施正確的教養(yǎng)方式促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展？教師如何在教學(xué)中促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展？日常生活中如何幫助兒童表現(xiàn)和發(fā)揮他們的創(chuàng)造力？成人如何促進(jìn)兒童閱讀能力的發(fā)展？如何促進(jìn)兒童第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)？幼兒的社會(huì)性心理發(fā)展幼兒的社會(huì)性心理發(fā)展的基礎(chǔ)社會(huì)交往能力與社會(huì)行為幼兒期的親子關(guān)系幼兒期的同伴關(guān)系識(shí)記：情感調(diào)控；情感調(diào)控的分類移情；兒童移情的三種能力；依從性評(píng)價(jià)性別分離社會(huì)認(rèn)知；觀點(diǎn)采擇親社會(huì)行為；攻擊性行為；父母撫養(yǎng)方式的類型及其特點(diǎn)；游戲的類型；同伴交往的類型；領(lǐng)會(huì)：幼兒的情緒功能；與家長(zhǎng)的人際互動(dòng)對(duì)兒童情感調(diào)控的影響；兒童自尊的階段性特點(diǎn)；學(xué)前兒童對(duì)友誼和權(quán)威的理解水平。學(xué)前兒童對(duì)社會(huì)規(guī)則的理解水平；兒童攻擊