回歸教育原生態(tài)、用心構(gòu)建生動(dòng)課堂

回歸教育原生態(tài)、用心構(gòu)建生動(dòng)課堂【摘要】：生動(dòng)課堂是指在課堂教學(xué)的過程中或在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中自然生成的一種原生態(tài)的教學(xué)模式，它由學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的引導(dǎo)下，開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效應(yīng)。這樣的課堂學(xué)生的積極性被喚醒，智慧被點(diǎn)燃，情感被激發(fā)，創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)揮。我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)“三入三動(dòng)”課堂：即三入：入心、入腦、入手；三動(dòng)：動(dòng)心、動(dòng)腦、動(dòng)手。只有在學(xué)生自學(xué)探究中明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能是學(xué)生明確每節(jié)課學(xué)習(xí)的任務(wù)。任務(wù)明確后，學(xué)生會(huì)思考如何達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。為了達(dá)成目標(biāo)，如何去動(dòng)手解決學(xué)習(xí)中的問題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)得目標(biāo)。【關(guān)鍵字】：生動(dòng)課堂、動(dòng)態(tài)生成、三入三動(dòng)在新課改大行其道的今天，教學(xué)模式紛繁復(fù)雜。如何改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；如何從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。如何更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是我們目前必須面對(duì)的問題，也是我們這些教師及決定學(xué)生如何發(fā)展的主宰者必須認(rèn)真思考的問題。我們最該做的就是打造生動(dòng)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。營造溫馨、和諧、清新活躍的語言環(huán)境，打造激情課堂，由機(jī)械地傳授，盲目地灌輸改為積極地、正確地、有效地引導(dǎo)，使學(xué)生被動(dòng)地接受改為主動(dòng)地探索、積極地配合、熱情地參與。從而優(yōu)化教學(xué)效果，而要做到以下三點(diǎn)，這里我們可做些嘗試：一、要生動(dòng)，就不能為了生動(dòng)而生動(dòng)。生動(dòng)課堂是以其鮮活的教育生態(tài)，平等對(duì)話的課堂形式，力求回歸教育的原點(diǎn)，真正關(guān)注學(xué)生的成長，讓學(xué)生自由呼吸自由飛翔，因而迅速成為課改時(shí)代的寵兒，倍受青睞。我校已實(shí)行過此類教學(xué)改革，但最后無疾而終。究其原因，教師沒有理解生動(dòng)課堂的內(nèi)涵，只是流于形式，剛開始，課堂很熱鬧，新鮮了一陣子，就走不下去了，老師成了可有可無的擺設(shè)，預(yù)習(xí)課成了清一色的埋頭和做題，練習(xí)量增加了，但究竟是興懷而奮筆疾書，還是不假思索地寫滿而已，學(xué)生幾乎是被導(dǎo)學(xué)案裹挾著茫然前行。展示課上只圖花哨，注重外在紛繁浮華的形式，而掩蓋了內(nèi)在的思想的光芒，問題沒有層次性，流于膚淺，一堂課熱熱鬧鬧之后，我們捫心自問，我們教給了學(xué)生什么，學(xué)生在深度的挖掘上領(lǐng)悟到了什么。二、要生動(dòng)，就要切實(shí)做到生成課改想要成功，需要每位教師付出百分之百的誠心，埋下頭，認(rèn)真研究本學(xué)科的特點(diǎn)，探討如何上好自己這一門課。一名數(shù)學(xué)教師，在課堂上的立足點(diǎn)就是教與導(dǎo)，只有進(jìn)入了善教善導(dǎo)的境界，才能真正讓課堂變成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和思維辯論的場(chǎng)所，也就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)智慧，在課堂上表現(xiàn)應(yīng)該是利用數(shù)學(xué)之船，思維之漿，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，將學(xué)生送到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的彼岸。首先，要在教學(xué)目標(biāo)上費(fèi)一番心思，如何變抽象學(xué)生為具體學(xué)生，除深度了解，最科學(xué)組權(quán)威的舉措，是把教學(xué)的引擎教給學(xué)生，讓學(xué)生思維的真相在現(xiàn)場(chǎng)無可躲閃的顯露，教學(xué)目標(biāo)可多可少，要以學(xué)生的需求為圭臬。其次是教學(xué)問題的生成，如果由教師循序漸進(jìn)的拋給學(xué)生，往往會(huì)變成滿堂問，所以教學(xué)問題不能有教師原原本本拋給學(xué)生，而是由學(xué)生首先顯露出來，這些問題可引發(fā)或激發(fā)出的教學(xué)問題還有：學(xué)生未能觸碰而教師已預(yù)備好的，教師臨時(shí)想到而學(xué)生未想到的，教師未想到而個(gè)別學(xué)生臨時(shí)大膽提出的，教師和學(xué)生因討論而幾乎同時(shí)遭遇到的新的問題。所以，教師既要教給學(xué)生引擎，又要善于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。三、要生動(dòng)，就要做到“三入三動(dòng)”生動(dòng)課堂是指在課堂教學(xué)的過程中或在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中自然生成的一種原生態(tài)的教學(xué)模式，它由學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的引導(dǎo)下，開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效應(yīng)。這樣的課堂學(xué)生的積極性被喚醒，智慧被點(diǎn)燃，情感被激發(fā)，創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)揮。我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)“三入三動(dòng)”課堂：即三入：入心、入腦、入手；三動(dòng)：動(dòng)心、動(dòng)腦、動(dòng)手。只有在學(xué)生自學(xué)探究中明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能是學(xué)生明確每節(jié)課學(xué)習(xí)的任務(wù)。任務(wù)明確后，學(xué)生會(huì)思考如何達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。為了達(dá)成目標(biāo)，如何去動(dòng)手解決學(xué)習(xí)中的問題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)得目標(biāo)。這一過程看似很順理成章的過程，卻危及四伏。如果處理不好自學(xué)規(guī)劃和預(yù)習(xí)問題，就不能很好的明確教學(xué)目標(biāo)。不能很好的解決入心、動(dòng)心的問題，那么就不可能會(huì)有入腦、動(dòng)腦的過程。沒有動(dòng)腦的過程就不能解決動(dòng)手的問題。那么解決問題就無從談起。如何更好地解決入心、動(dòng)心的問題，這也正體現(xiàn)了新課改發(fā)揮學(xué)生的主體性，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生；學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者等思想理念。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。一、樹立生動(dòng)課堂動(dòng)態(tài)生成的理念教師在課堂教學(xué)時(shí)不能機(jī)械地按預(yù)先確定的思路進(jìn)行的教學(xué)，而要根據(jù)學(xué)生聽課情形的客觀變化，由教師靈活地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，充分調(diào)動(dòng)一切“可變”和“可動(dòng)”因素，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程。因此構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的課堂必須要以學(xué)定教，應(yīng)學(xué)生而教，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，課堂才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)，呈現(xiàn)出一道優(yōu)美、流動(dòng)的風(fēng)景線。二、預(yù)設(shè)生動(dòng)課堂的自學(xué)規(guī)劃案新課標(biāo)要求預(yù)設(shè)能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個(gè)體的差異，要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力、發(fā)表意見、提出的觀點(diǎn)問題乃至錯(cuò)誤的回答等等都是教學(xué)過程中的生成性資源。這就是要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要設(shè)置認(rèn)知目標(biāo)，也要注重能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，教師備課時(shí)必須充分考慮課堂中可能出現(xiàn)的情況及每種情況的處理策略。教師的預(yù)設(shè)應(yīng)該“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。預(yù)設(shè)歸根到底是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，不要把課堂的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)得滿滿的，不留一點(diǎn)余地。要給學(xué)生質(zhì)疑問難、探究嘗試、拓展開放的時(shí)空。在預(yù)設(shè)時(shí)要樹立“豐滿與留白”的理念。1、營造和諧的課堂心理氣質(zhì)---基礎(chǔ)課堂心理氣氛是影響課堂教學(xué)效果的軟環(huán)境，其好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，因此構(gòu)建師生情感共鳴的和諧的課堂心理氣氛，是學(xué)生“自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的重要條件。為此數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)情感因素，時(shí)時(shí)處處從“尊重人、愛護(hù)人、促進(jìn)人”的角度，去關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。如果能達(dá)到這一點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力和感染力就會(huì)得到增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性就會(huì)得到激發(fā)。2、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)課堂的動(dòng)態(tài)生成的課堂情境---催化劑教師精心創(chuàng)設(shè)的課堂情景。目的是想讓學(xué)生在情景的熏陶中，產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生一些想法和沖動(dòng)，并提出迫卻想要知道的一系列問題。在提出問題、探究問題和解決問題的過程中，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。當(dāng)然教師創(chuàng)設(shè)的情景必須是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生感興趣的、關(guān)心的問題及與學(xué)生生活有關(guān)的內(nèi)容。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生收集素材、資料，深思醞釀，提出假設(shè)，引發(fā)爭(zhēng)論，進(jìn)行批判性思考和實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論，通過應(yīng)用又產(chǎn)生新的問題，使學(xué)生思維不斷發(fā)展、升華。使課堂呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象。可見，理想的情景是課堂動(dòng)態(tài)生成的催化劑。3、重視學(xué)生是動(dòng)態(tài)生成的活資源---主體學(xué)生發(fā)表的見解、提出的問題乃至錯(cuò)誤的解法，都是鮮活的教學(xué)資源。因?yàn)椋瑢W(xué)生是靈動(dòng)的生命體，是具有主觀能動(dòng)性的人，他們是帶著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考和靈感走進(jìn)課堂的。由于每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命個(gè)體，知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、情感氣質(zhì)、感悟角度諸因素的差異，相同的信息在不同個(gè)體中整理、加工的起點(diǎn)不同、方式不同，構(gòu)成的結(jié)果也就自然不同，總有一份屬于自己的發(fā)現(xiàn)，這樣就形成了多姿多彩的信息資源。教師抓住一次精彩的回答、或一個(gè)具有錯(cuò)誤傾向的問題、或一個(gè)相互矛盾的看法，都能產(chǎn)生精彩的生成。4、及時(shí)捕捉學(xué)生的思維亮點(diǎn)---導(dǎo)火線課堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時(shí)預(yù)測(cè)到的，教學(xué)過程的最終結(jié)果，更多地是由課堂的推進(jìn)狀態(tài)以及教師的處理方式?jīng)Q定的。雖然學(xué)生的回答不一定很完美，但他及時(shí)生成的思維亮點(diǎn)卻點(diǎn)燃了師生創(chuàng)新的火花，使教學(xué)獲得了精彩生成，因它是學(xué)生自己生成的，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂煥發(fā)了生機(jī)，呈現(xiàn)出教學(xué)的高水平生態(tài)。教師在教學(xué)中要有舍得的勇氣，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自主、合作、探究中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師在教學(xué)中必須把握好“放”與“收”的維度，所給予的時(shí)間與空間要與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的需求相吻合，這樣才能使課堂上的生成有效而精彩?！皠?dòng)態(tài)生成”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的一個(gè)重要概念，也是生動(dòng)課堂極力倡導(dǎo)的教學(xué)理念。生動(dòng)課堂理念指導(dǎo)下的動(dòng)態(tài)生成理論是：教學(xué)不應(yīng)只是平實(shí)地傳遞和接受知識(shí)的過程，更多的是師生雙方在課堂上互動(dòng)對(duì)話、實(shí)踐創(chuàng)造，隨機(jī)生成與資源開發(fā)的過程。它是教師及時(shí)捕捉課堂上無法預(yù)見的教學(xué)因素，利用課堂上隨機(jī)生成的資源展開再教學(xué)的過程。實(shí)踐證明，動(dòng)態(tài)生成體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和課堂的真實(shí)性，它追求課