十枚銅板的故事與好肉和尚的故事給我們的啟示對于班級的中、差生的心理輔導(dǎo)(教師中心稿)-

十枚銅板的故事與好肉和尚的故事給我們的啟示對于班級的中、差生的心理輔導(dǎo)(教師中心稿)

武漢市第二十三中學(xué)張淼

內(nèi)容提要：

通過建立學(xué)生的心理資料檔案和家訪的方式，分析個別學(xué)生的具體問題，采取鼓勵、肯定、表揚的方法排解學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生的學(xué)習(xí)由興趣學(xué)習(xí)向自覺學(xué)習(xí)過渡。

關(guān)鍵詞：

道德認(rèn)識、傾向性學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)、理智性學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、

正文：

很早以前就聽說過“十枚銅板”的故事。從前有一個人很吝嗇。有一天，他撿到了十枚銅板，晚上回家時不慎掉了一枚。吝嗇鬼十分懊惱，又舍不得放棄那一枚銅板。于是，他就花掉了手中另外的九枚銅板去買蠟燭，點著蠟燭在回家的路上反復(fù)的找尋。結(jié)果——不言而喻——這是一個因小失大的故事。每次聽到這則故事的時候，總有人語重心長地教育你：不要因小失大；做事要學(xué)會隨機應(yīng)變；要學(xué)會放棄云云。顯然，這個故事只是被人們當(dāng)作一則可笑的寓言故事來看的。

可是這則故事所講的道理卻讓我在剛剛參加工作，成為一名初中班主任時感到十分的迷惑。我是不是應(yīng)該以那個吝嗇鬼為誡呢？是不是應(yīng)該，因為個別學(xué)生成績差、表現(xiàn)差就放棄他們，而把更多的精力放在多數(shù)學(xué)生身上呢?

我將我的迷惑寫信告訴了父親。父親在回信中只講了一個“好肉和尚”的故事。從前有一位化緣的游方僧，一天他來到一個集市。看到了一群人正圍著一個屠夫在買肉。屠夫一邊熟練地切著、割著，一邊大聲的吆喝。這時，有一個人對屠夫說：“給我一塊最好的肉?！蓖婪蛲蝗环畔率种械牡?，看著這個人說：“客官，您看！哪一塊不是好肉呢？”說者無心，聽者有意。站在一旁的和尚頓時大徹大悟，頓悟了多年未曾參透的禪機。于是和尚就給自己取名叫“好肉和尚”。和尚參透了什么，父親沒有言明，只在信中寫下了這么一句“如果你能以父母之心來對待他人的子女，這則故事你就能讀懂，你迷惑的濃云也就云開霧散了?！?/p>

對待差生，老師們往往喜歡“一言以蔽之”。殊不知這種把差生類型化的方式，自然不自然地將許多學(xué)生推進了惡性循環(huán)的死胡同：成績差——不被老師重視，甚至被老師、父母輕視——接著成績更差——然后行為習(xí)慣出現(xiàn)了偏差。雖然學(xué)生們是有著許多共性的，同時他們也有著差別迥異的個性。往往這些個性更能影響學(xué)生的道德、認(rèn)知、修養(yǎng)、心理等各個方面。但是個性又常常被“一言以蔽之”所忽略了。

道德的認(rèn)識有三個基本的環(huán)節(jié)：道德知識的掌握、道德評價能力的發(fā)展、道德信念的確立。

學(xué)生對于道德知識的掌握，往往以道德概念的方式來實現(xiàn)。這種道德概念，在中學(xué)生，特別是初中生的大腦中又往往以抽象和概括的形式存在。道德評價是一種智力活動，道德評價能力的發(fā)展水平是道德認(rèn)識形成的主要標(biāo)志。對于初中生的班主任，培養(yǎng)學(xué)生的道德評價能力是一項長期的、潛移默化的工作，這需要班主任更好的指導(dǎo)，逐步地培養(yǎng)出來。道德信念的確立，就是在前兩者基礎(chǔ)上發(fā)展而來的結(jié)果。對于初中生來說，道德信念中更重要的是確立良好的心理素質(zhì)。

道德信念的確立，道德認(rèn)識水平的提高是貫穿于整個教學(xué)過程之中，甚至貫穿于人的一生的。而中學(xué)生道德認(rèn)識水平主要表現(xiàn)在知識的學(xué)習(xí)、掌握的過程中及平時的行為習(xí)慣上。人的認(rèn)識水平也是一個漸進的過程，他是從傾向性學(xué)習(xí)，即興趣學(xué)習(xí)，向理智性學(xué)習(xí)，即自覺學(xué)習(xí)發(fā)展的。傾向性學(xué)習(xí)，即興趣學(xué)習(xí)。在這一階段，學(xué)生學(xué)習(xí)是沒有明確的理智目標(biāo)的，學(xué)習(xí)只為一種偶然的興趣。屬于偶然的、自發(fā)的學(xué)習(xí)，在這個階段的學(xué)習(xí)往往帶有強制性。理智性學(xué)習(xí)，即自覺學(xué)習(xí)。這個階段，學(xué)生學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)態(tài)度主動、熱情。屬于必然的、自覺的學(xué)習(xí)。在這個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)上的主觀能動性。初中生主要是處于前一個階段，即傾向性學(xué)習(xí)，也就是興趣學(xué)習(xí)階段。

我所擔(dān)任班主任的班級是一所普通中學(xué)中的一個很普通的班級。學(xué)生大多來自于學(xué)校附近的居民小區(qū)。很多學(xué)生生活在三代同堂的家庭之中，父母工作，這部分學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的40%左右；生活在三口之家的學(xué)生占20%左右；單親家庭占12%。學(xué)生的父母有一人下崗，或兩人雙下崗的家庭占50%左右。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生們在家庭中很少能得到父母在學(xué)習(xí)上直接的幫助，正如學(xué)生的家長經(jīng)常對老師說的：“我們現(xiàn)在只能管管他們的生活了?！睂W(xué)生中也存在有一些厭學(xué)情緒。

針對這些問題，首先，我給每一位學(xué)生建立了一份個人心理檔案。檔案中詳細地記載了學(xué)生的姓名、年齡、愛好、特長、身高的變化，體重的變化，與老師談話的記錄，家訪的記錄，每次考試的成績記錄，老師對他的觀察、分析記錄，他所獲得的各種榮譽?？傊?，一個學(xué)生三年的成長經(jīng)歷被詳細的記錄在這份個人心理檔案之中了。三年后就積累成了一份詳盡的個人成長史。

當(dāng)我第一個學(xué)期結(jié)束時，把這份檔案發(fā)給學(xué)生時，學(xué)生普遍感到了驚訝，同時他們也感到了一份親切。他們沒有想到老師會這么認(rèn)真地觀察了他，他們有了一種被重視的感覺，他們認(rèn)為自己在老師的心目當(dāng)中原來是這么有地位。同時他們也感到了自己在班級之中是那么得重要，從而培養(yǎng)了他們的責(zé)任心和集體榮譽感。最明顯的變化是學(xué)生主動找老師談心了，主動與老師交流了。這么一來，班主任與學(xué)生之間的情感距離更近了，更便于了解學(xué)生的心理變化，班主任也就更容易排解學(xué)生的心理壓力，解決他們的心理問題。因此，在這個班級初二年級時，并沒有出現(xiàn)比較明顯的“初二現(xiàn)象”，沒有明顯的出現(xiàn)兩極分化，厭學(xué)等現(xiàn)象。反而，學(xué)生通過這種方式，逐步學(xué)著對自己進行觀察、分析、評估，逐步學(xué)著了解自己，學(xué)著主動調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)。這種方法被學(xué)生們引進到了學(xué)習(xí)當(dāng)中后，他們開始注意對于知識的歸納、分析、總結(jié)。從而提高了學(xué)習(xí)效率，加速了學(xué)生從興趣學(xué)習(xí)向自覺學(xué)習(xí)地轉(zhuǎn)變。這寫是我并沒有在事先所沒有想到的。

其次，通過觀察、分析后，找個體學(xué)生存在的心理問題，進行“對癥下藥”的心理輔導(dǎo)，也就是教育學(xué)上所謂的“因材施教”。其中，家訪是一種十分有效的方式。通過家訪第一可以是學(xué)校與家庭聯(lián)系起來，更有效的建立一種針對學(xué)生個體的管理方法；第二可以全面了解學(xué)生的狀況，為制定針對學(xué)生個體的教育方法，作好充分的研究準(zhǔn)備工作；第三可以讓學(xué)生感到老師對他們的重視，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

有一位女生叫屈曉思。她是中途從外班調(diào)入我班的，而且還是一個借讀生。性格內(nèi)向，文靜，基礎(chǔ)知識比較薄弱，但學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦。通過我的觀察發(fā)現(xiàn)，她學(xué)習(xí)成績不好主要是因為學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。同時，因為她是借讀生，成績不好，害怕老師輕視她，又背上了很重的心理包袱。這時，我就主動找她談話，排解他的心理壓力，幫助她分析存在的問題。并與她約定，共同研究問題，找到解決問題的方法。同樣，首先通過家訪與她父母取得了聯(lián)系，共同觀察、研究、分析她的現(xiàn)狀。然后，把她的家長、各科老師以及她本人召集在一起，共同商討，指出她在學(xué)習(xí)方法上的不足，以及以后應(yīng)該如何改進。這為女生在這個過程之中，找到了自己的不足，并逐步摸索出了一套針對自己的，行之有效的學(xué)習(xí)方法。而且，在老師對她的幫教過程之中，丟掉了原先的心理包袱。最后在中考中，她以優(yōu)異的成績考上了重點分?jǐn)?shù)線，進入二十三中學(xué)習(xí)。

有一位學(xué)生叫阮文俊，是一個很活潑的男生。他學(xué)習(xí)很刻苦，但很馬虎，成績總徘徊在中下游水平。因此在初二上學(xué)期開始的時候，他產(chǎn)生了灰心、失望的情緒。同樣，也是首先與他談心，疏導(dǎo)他的心理，幫他找差距，想辦法，卻始終不得要領(lǐng)，效果并不明顯。在家訪的過程中了解到，這個學(xué)生的自尊心很強，而他的學(xué)習(xí)成績不好，總讓他感到比別人差，比別人笨。在這種心理壓力之下，他的學(xué)習(xí)總是很難有所起色。在初二下學(xué)期的班干部改選中，鼓勵他積極的去競選班委中的生活委員一職。這一次成功的競選讓他恢復(fù)了許多自信心。在班級管理中，我發(fā)現(xiàn)他的確有很強的號召力和組織能力，并且辦事認(rèn)真負責(zé)。為此，我多次在各種場合中鼓勵他，表揚他。使他恢復(fù)了對自己能力的自信。并引導(dǎo)他把在工作中表現(xiàn)出來的那種認(rèn)真負責(zé)的精神，運用到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。他的學(xué)習(xí)成績也有了質(zhì)地飛躍。中考中，他以全班第四名的成績考入了高中。

心理學(xué)家赫洛克曾做了一個著名的心理實驗——“赫洛克實驗”。他在三組學(xué)生中傳授同樣的知識，在相同的時間內(nèi)完成。第一組學(xué)生采取鼓勵的方式教學(xué)；第二組學(xué)生采取批評的方式教學(xué)；第三組學(xué)生在教學(xué)過程之中，教師對學(xué)生的成績不表揚鼓勵，也不批評。結(jié)果第一組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯好于其他兩組的學(xué)生。因此，鼓勵、肯定、學(xué)生的能力，表揚學(xué)生的成績，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是班主任在心理輔導(dǎo)中的首要任務(wù)，也是不可或缺的方法。因此，我在對學(xué)生的心理輔導(dǎo)中，始終注意使用鼓勵、肯定、表揚的方式。同時，在家訪中也注意給學(xué)生“留面子”。讓學(xué)生始終覺得老師是重視他的，是在關(guān)注他的。幫助學(xué)生盡快地由興趣學(xué)習(xí)階段轉(zhuǎn)變到自覺學(xué)習(xí)的階段。形成一種良性的可持續(xù)發(fā)展的心理，即學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)積極主動——成績提高——得到老師的鼓勵——學(xué)習(xí)下去進一步提高，學(xué)習(xí)更加主動——成績進一步提高。

初中學(xué)生的生活方式十分簡單，主要生活在家庭和學(xué)校之中。在家庭之中他們以個體的形式生活；在學(xué)校之中以社會人的身份生活。因此，就要針對不同的學(xué)生因材施教。毫不吝嗇地鼓勵、肯定、表揚學(xué)生們哪怕是微不足道的成績、進步。讓他們進入到學(xué)習(xí)當(dāng)中時始終有一種輕松愉快的心理狀態(tài)；在學(xué)習(xí)時始終有一種成就感；生活在班集體之中時始終覺得自己是班級中不可缺少的一員。這樣就能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而加速學(xué)生從興趣學(xué)習(xí)向自覺學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

有一位老師偶然地在公共場合叫了一個學(xué)生的小名。這個學(xué)生頓時感到了親切，甚至感到老師是喜歡他的，關(guān)注他的。他也因此喜歡上了這位老師，以及這位老師所教的這門學(xué)科。老師無意間的一個舉動，對一位學(xué)生的改變竟是如此的巨大，可見，老師在學(xué)生的心目之