人教版小學數學六年級上冊《位置》說課稿

人教版小學數學六年級上冊《位置》說課稿今天我說課的內容是六年級上冊第一單元P2-3頁的內容《位置》，我的設計理念是從學生已有的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣、建構知識、發(fā)展思維。

下面我從教材、教法和學法、教學過程、教學反思四個方面來對本課進行闡述。

一、說教材

1、教材的地位和作用

《位置》是人教版六年級上冊第－單元2－3頁的內容。學生在一年級下冊已經學會了用“第幾組第幾個”的方式來描述實際情景中物體的位置，并通過四年級下冊位置與方向的學習進一步認識了在平面內可以通過兩個條件確定物體的位置。這一課時是在原有的基礎上，讓學生學會用數對表示具體情境中物體的位置或在方格紙上用數對確定位置，進一步提升學生的已有經驗，使學生能將已有的習慣性描述位置的經驗加以提升，用抽象的數對來表示位置，把習慣現象變成數學知識與能力，培養(yǎng)學生的空間觀念，為以后學習“圖形與坐標”的內容打下基礎。

2、根據新課標要求、教材特點和學生實際，我確定了以下教學目標：

（1）知識目標

結合具體情景，讓學生經歷用數對表示位置和在方格紙上用數對確定位置的過程，使學生掌握能用數對表示位置，和根據數對確定位置的方法。

（2）能力目標

培養(yǎng)學生在熟悉的生活情境中，通過已有的知識經驗，結合自身的自主探索和合作交流等形式解決實際問題的能力。培養(yǎng)學生學生合作學習、交流的能力。

（3）情感目標

通過這節(jié)課的教學讓學生體會到數學來源于生活，生活中處處有數學，從而感受到數學的價值，產生對數學的親切感。

?3、重點與難點：

（1）體會數對的引入，數對的規(guī)定。

（2）掌握數對的表示方法、標注方法和表述方法。

（3）體會數對的有效性。

二、說教法和學法

如何突出重點，突破難點，從而實現既定教學目標呢？在教學過程中我始終圍繞“有效的教、自主的學”的教學理念來設計。首先我根據學生的心理特征創(chuàng)建了開家長會的學習情境，讓學生向家長介紹自己的位置，激發(fā)他們潛在的學習的熱情，一步步引導學生把習慣性描述位置的經驗不斷加以提升，學會用抽象的數學語言數對來描述位置。同時通過課堂練習、課堂游戲、實際情景和課堂作業(yè)，啟發(fā)學生從書本知識回到生活實踐，讓學生體會到數學來源于生活，又作用于我們的生活，從而感受到數學學習的價值。在教學中我積極培養(yǎng)學生的學習興趣，課堂上充分調動學生的學習積極性，激發(fā)來自學生主體的最有力的動力，從而達到有效的課堂教學效果。教學中我采用了情景教學法、游戲競賽法、合作交流法、情感教學法、啟發(fā)式教學法。

1、情景教學法：用開家長會的情景，讓學生感悟數學知識就在身邊。

2、游戲競賽法：用數對接龍的游戲既鞏固了知識，又激勵了學生學習的興趣。

3、合作交流法：讓學生通過合作交流，自主體驗數對的引入、構建及鞏固與運用。

4、情感教學法：老師在課堂上利用數對的知識表揚一些學生，讓學生體會數學知識的同時也可獲得溫暖與喜悅。

5、啟發(fā)式教學法：老師在教學中始終把學生自主的學放在主體位置，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在學生已有的知識經驗和思考的基礎上適當疏導，使學生在老師的引導下，自主揭開新知識的面紗，從而獲取新知。

三、說教學過程

１、創(chuàng)設情景、激情引入

“同學們，我們班要開家長會啦，為了方便家長找位置，你怎樣向家長介紹自己的位置昵?”，學生思考后回答。預設對話：生：我在第2組。師:第2組的同學有很多。如果只說第2組，你的家長能找到嗎?生：不能，我是第２組第３個。師：那現在能確定你的座位了嗎？生：能。從而讓學生明白要從兩個角度來確定一個人的位置。然后教師告訴學生，我們把豎排叫做列，橫排叫做行，這位同學的座位是第２列第３行。

［在此教學環(huán)節(jié)中，我充分利用學生的生活經驗為課程資源，通過創(chuàng)設“怎樣向家長介紹自己的位置”這一學生熟悉的情境，讓學生感受豐富的確定位置的現實背景，體會數學在生活中的應用，初步體會到應從兩個角度來確定位置。］

2、探索方法、感受“數對”

教師根據學生的描述位置，連續(xù)在黑板上板書了幾個：“第幾列第幾行”如第2列第3行，第5列第1行，第3列第5行，第4列第3行后。

師：唉!老師寫的速度跟不上大家說的速度了，你們能不能幫我想一個更簡單的確定位置的方法，使我寫的速度快一些?想好以后，請寫在練習紙上。

生獨立思考，探索確定位置的簡單方法，然后全班交流，教師要在這個環(huán)節(jié)中通過追問讓學生明確：要用兩個數來確定位置，第一個表示第幾列，第二個表示第幾行。如：

生1：我的方法是4(3)。4表示第4列，3表示第3行。

師：后面的3為什么要加括號。

生1：我想把這兩個數區(qū)分開，讓看到的人不會弄混。

生2：我的方法是四3。四表示第4列，3表示第3行。

師：你為什么把前一個數寫成漢字，后一個寫成阿拉伯數字呢?

生2：也是想把這兩個數區(qū)分開。

生3:我的方法是4、3。我用“、’，把兩個數隔開，這樣別人就不會把兩個數弄混了。

師：大家覺得這幾種方法有什么共同特點?

生4:第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾個行。

師總結：大家真是了不起!其實，大家的方法已經很接近數學家的方法了，他們也是用兩個數來確定位置，第一數表示第幾列，第二個數表示第幾行，只不過是用“，”把兩個數隔開，然后再用括號括起來。這種表示方法叫數對。如第4列第3行，可以表示為（4，3）。

[在這個環(huán)節(jié)的設計中，我在新知的生長點上質疑:“你們能不能幫我想一個更簡單的確定位置的方法，使我寫的速度快一些?”從而引發(fā)學生思考，同時也給學生提供了充分的自主探究新知的空間。學生在這種極富挑戰(zhàn)性的問題情境下，主動地嘗試和思考，創(chuàng)造出了多樣化的確定位置的方法，而認知水平也恰恰就在矛盾、沖突、探究、優(yōu)化中，不斷得到提高。正是在這種師生交流的過程中，讓學生經歷了表示位置由語言描述到數字表達，由繁到簡的抽象化、符號化的過程。而這恰恰是最有價值的活動。]

緊接著我設計了“數對接龍”的游戲：:老師說數對，讓該生起立，其他學生說出他的名字;再讓該生說數對，下一個同學起立，大家說名字，依此類推。

[這個游戲的目的是：讓學生在愉快的情景中鞏固所學的知識。并通過教師的提問理解數對（３，４），和（４，３）表示的不是同一個人的位置。從而明確數對是有序的。]

3、應用數對、確定位置

出示“小青班上的座位表”。

師:你能說出小青的位置嗎?

學生準確的說出小青的位置后，師：同學們已經能熟練地用數對表示位置了，如果我們把每個同學的位置看成一個點，就成了這樣的圖形。你還能準確指出每個同學的位置？

(展示幻燈片：把剛才的圖片抽象化，每個同學只用一個點表示，然后教師指出為了更好更快的指出每一個同學的位置，我們把它做成方格圖，多媒體出現橫線和豎線，生成方格圖)

生成后教師提問：小敏的位置在哪兒?(5,3)表示的是誰的位置?

讓學生運用網格紙記錄下課堂上被表揚的同學，夸夸身邊的同學。做好后同桌交流。

交流后總結：怎樣在方格紙上用數對確定物體的位置？最后鞏固練習。

[在這個環(huán)節(jié)中，我通過把座位表上學生的位置由實物變成點，再動態(tài)顯示橫線和豎線，最后讓學生用網格紙把被表揚的同學記錄下來，逐步引導學生在頭腦中建立由實物圖抽象出坐標圖的概念。這樣既尊重了教材提供的要素，又不拘泥于教材的呈現方式，有利于更好地實現‘發(fā)展學生的空間觀念，滲透數學符號化’思想”的教學目標。同時利用數對夸夸身邊的同學，不僅鞏固了知識，也更大的調動了學生參與的熱情。]

4、拓展提升、課外延伸

介紹經緯線的知識：同學們，在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極點的豎線叫經線，垂直于經線的橫線為緯線。根據經緯線可以確定地球上任何一點的正確位置，如:北京在北緯40°,東經116°。那么北京的位置也可以用數對表示（40，116）。

其實，數對在我們的生活中應用非常廣泛，誰來說說生活中的數對？把知識延伸到課外。

[新課標指出：數學來源于生活，又要歸宿于生活。將數對與現實生活再次對接，進一步拓寬學生的知識視野，讓學生體會數對就在我們身邊，生活中處處都能用到數對。讓學生感受到數學在生活中的作用。]

三、說教學程序

（一）還原生活設計主線

我覺得，我們的服務對象是學生，我們所講的應該就地取學生熟悉的感興趣的生活場景，讓學生有興趣學，學得有用，讓孩子們興趣盎然而又積極主動地參與其中，所以本節(jié)課的開始我就設計了一個學生熟悉的真實情境：同學們請看，這是我們美麗的建陽，因為洪水來襲，我們的建陽多處受災，情況十分緊急，南京軍區(qū)駐福州某師接到求援電話火速乘機來潭馳援，并結合衛(wèi)星地圖，設計了一個問題：部隊如何迅速準確確定出建陽的位置展開救援呢？同學們能用上節(jié)課數對的知識方便快速而又準確地確定出建陽的位置嗎？那有沒有既快速又準確的方法來確定建陽的位置呢？我們今天就來學學這個方法。[設計意圖：我從學生身邊的生活情境入手，目的是讓學生感受到數學來源于生活，設計疑問激發(fā)起學生探究問題和解決問題的欲望，從而產生學習新知識的需要。]

（二）圍繞主線探索新知

1、探索確定位置的三大要素

我接著設計如下問題：

（1）現在我們的部隊要去救援了，從哪里出發(fā)呢？從而引出第一個要素——出發(fā)點（板書）

（2）建陽的位置位于福州的什么方向呢？飛機要怎么飛行呢？（出示坐標圖）點名回答剛提出的問題——培養(yǎng)學生觀察能力、口頭表達能力

學生可能會想到用方向來表示位置（其它方法只要正確也給于肯定）并板書“方向”，學生可能會說：建陽在福州的西北方向，教師要著重引導學生如何說出“北偏西”或“西偏北”，可以這樣引導：建陽的位置是從福州的正北方開始往哪偏？（借助課件的演示幫助理解）或建陽的位置是從福州的正西方開始往北偏，再指名學生解讀這兩個方位的含義。

（3）我進一步設計情節(jié)（加進飛機音效）：我們部隊的飛機就要從福州起飛了，將飛往福州的北偏西方向（此時課件出示整個西北區(qū)域，并閃現遮住建陽），我們的部隊能準確地找到建陽的位置嗎？真是急死人了，請同學們快想想辦法吧？這時引導學生交流并討論，想出解決問題的辦法。（可能有兩個方案）

方案A：學生如果能想到結合角度來表示位置的方法，則因勢利導，出示40°角的課件圖，幫助學生進一步理解，歸納出建陽在福州北偏西40°（或西偏北50°）的方向上，學生要是說出兩種方向都給予肯定，此時教師進一步明確：一般來說，我們在生活中通常使用角度較小的方向進行描述。

方案B：如果學生不能想出這種方法，教師則以合作學習者的身份，提出建議：能不能運用我們在第二單元學過的有關角的知識來幫幫我們呢？

歸納：可以結合角度來確定物體的具體方向并動手操作。

[本環(huán)節(jié)的設計意圖：從具體情境出發(fā)，為學生創(chuàng)設探究學習的情境，同時引導學生對頭腦中原始的，粗淺的，局部的，零碎的經驗進行調整、提升，通過學生的交流，討論自主發(fā)現、探索、獲取有關確定位置的知識，掌握確定位置的方法，同時借助多媒體技術，創(chuàng)造性地使用教材。]

（4）我繼續(xù)設計情節(jié)并提問（加進飛機音效）：好了，我們的救援官兵已經從福州起飛，沿著福州北偏西40°的方向飛行，（呈現飛機飛行課件圖）飛機總不能一直這樣飛吧，該飛多遠才到呢？聰明的你們快幫幫一下，還差個什么條件呢？從而引出確定位置的第三大要素——距離（板書）。（教師把準確的確定位置的描述語言呈現在課件上，讓學生進一步熟悉如何描述路線圖）

2、結合具體方向和距離確定物體位置

我設計了“初戰(zhàn)告捷”這一個情節(jié)：建陽市政府抗洪指揮部出示地圖并給不辭辛苦的部隊官兵安排了幾個任務：市政府到三個救援點的距離，請同學們給解放軍叔叔們導個航，定個位，說一說它們的具體位置。[設計意圖：抓住學生錯誤資源，及時改正，突破重點。]及時表揚：解放軍叔叔夸獎你們的導航真出色。

（三）分組合作應用升華

1、我圍繞救援這