語(yǔ)文人教版八年級(jí)下冊(cè)-6.23-2教學(xué)課件馬說(shuō)（第2課時(shí)）

馬說(shuō)第2課時(shí)白馬飾金羈，連翩西北馳。——[三國(guó)]曹植《白馬篇》何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋?！猍唐]李賀《馬詩(shī)》（其五）銀鞍照白馬，颯沓如流星?！猍唐]李白《俠客行》馬毛帶雪汗氣蒸，五花連錢旋作冰。——[唐]岑參《走馬川行奉送封大夫出師西征》因此，即使有很名貴的馬，也只能在奴仆的手下受屈辱，（和普通馬）一同死在馬廄里，不以千里馬而著稱。翻譯句子

1．故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。日行千里的馬，吃一次有時(shí)能吃下一石糧食。

2．馬之千里者，一食或盡粟一石。想要跟普通的馬一樣尚且辦不到，又怎么能夠要求它日行千里呢？翻譯句子

3．且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？真的沒(méi)有千里馬嗎？其實(shí)是他們真不識(shí)得千里馬??！

4．其真無(wú)馬邪？其真不知馬也！

1．課文第1段將“伯樂(lè)”和“千里馬”對(duì)舉，作者是怎樣說(shuō)明二者之間的關(guān)系的？這樣開(kāi)頭，在全文中具有什么作用？文本研讀第一句說(shuō)明千里馬對(duì)伯樂(lè)的依賴關(guān)系，因?yàn)榍Ю锺R和普通馬很難從外表上看出它們之間的差異，沒(méi)有伯樂(lè)那樣善于相馬的人，千里馬往往不可能被發(fā)現(xiàn)出來(lái)。用“有……，然后有……”這一句，就是對(duì)這種關(guān)系的肯定。第二句說(shuō)明千里馬和伯樂(lè)二者間的數(shù)量對(duì)比關(guān)系：一個(gè)“常有”，一個(gè)“不常有”。作用：引出作者的觀點(diǎn)——千里馬被埋沒(méi)是不可避免的。

2．課文第1段怎樣描述千里馬被埋沒(méi)的情形？（請(qǐng)用課文語(yǔ)句回答。）作者這樣寫有什么作用？文本研讀祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。千里馬因受屈辱而死，“辱”和“死”是因果關(guān)系，這樣寫，用來(lái)加重被埋沒(méi)的悲憤心情。此外，“辱”和“死”也為下文張本，下文的“食不飽，力不足”“策之不以其道……”等句，都是由此生發(fā)出來(lái)的。

3．在作者看來(lái)，千里馬的重要特性是什么？為什么要強(qiáng)調(diào)這一特性？文本研讀千里馬的重要特性是食量大（“一食或盡粟一石”）?！笆绸R者”將千里馬像普通馬一樣喂養(yǎng)，千里馬因此“力不足，才美不外見(jiàn)”?？梢?jiàn)，“食不飽”是千里馬被埋沒(méi)的終結(jié)原因。因此，強(qiáng)調(diào)千里馬食量大這一特性，正是為了譴責(zé)“食馬者”的無(wú)知。4．課文結(jié)尾所說(shuō)的“不知馬”表現(xiàn)在哪些方面？文本研讀①策之不以其道→辱于奴隸人之手→駢死于槽櫪之間②食之不能盡其材→力不足，才美不外見(jiàn)→欲與常馬等不可得③鳴之而不能通其意

5．“其真無(wú)馬邪？其真不知馬也！”這兩句話運(yùn)用了什么修辭手法？這樣寫有什么作用？文本研讀設(shè)問(wèn)?！捌湔鏌o(wú)馬邪”緊承上文“天下無(wú)馬”，是作者對(duì)“食馬者”的反詰，也是向讀者發(fā)問(wèn)，然后以“其真不知馬也”作答，緊承段首三句（策之……食之……鳴之……），表達(dá)了作者對(duì)“食馬者”不識(shí)千里馬的強(qiáng)烈憤慨。合作探究千里馬——懷才不遇的人伯樂(lè)——能夠賞識(shí)人才的人食馬者——埋沒(méi)人才的人/統(tǒng)治者

1．文中的“食馬者”“伯樂(lè)”“千里馬”分別指的是哪些人？由此可見(jiàn)，作者運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法？托物寓意合作探究社會(huì)現(xiàn)實(shí)：統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才，使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的處境。作者的主張：重用人才，給人才提供施展才能的空間和條件。

2．作者借千里馬不遇伯樂(lè)的遭遇，反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？作者主張?jiān)鯓訉?duì)待千里馬那樣的人才？合作探究

3．本文主要以論述的形式闡述作者的觀點(diǎn)，但我們?cè)诶首x時(shí)還分明讀出了作者蘊(yùn)含在字里行間的感情，這得利于作者巧妙地運(yùn)用了虛詞。請(qǐng)比較分析下面的句子，體會(huì)虛詞對(duì)表情達(dá)意的重要作用。合作探究（1）助詞“也”。原句：不以千里稱也。改句：不以千里稱。原句中的“也”表示陳述語(yǔ)氣，流露出作者對(duì)千里馬被埋沒(méi)的無(wú)限痛惜之情。合作探究原句：食馬者不知其能千里而食也。改句：食馬者不知其能千里而食。原句中的“也”表示肯定語(yǔ)氣，作者故作頓筆，沒(méi)有展開(kāi)來(lái)說(shuō)，意在簡(jiǎn)明扼要地指出千里馬被埋沒(méi)的根本原因，諷刺“食馬者”的無(wú)知。（1）助詞“也”。合作探究原句：是馬也，雖有千里之能。改句：是馬雖有千里之能。原句中的“也”使句子稍作停頓，作者意在提醒讀者注意“食馬者”的無(wú)知給千里馬所造成的難堪的后果。（1）助詞“也”。合作探究原句：安求其能千里也？改句：安求其能千里乎？原句中的“也”表示反詰語(yǔ)氣，不僅將作者憤怒遣責(zé)的感情發(fā)展到高潮，而且包含著訴諸讀者正義感的意圖。（1）助詞“也”。合作探究原句：其真無(wú)馬邪？其真不知馬也！改句：其真無(wú)馬邪？其真不知馬矣！原句中的“也”表示感嘆語(yǔ)氣，“無(wú)馬”一句用“邪”字輕輕帶過(guò)，而“不知馬”一句則用“也”字收住，作者的痛切之感和對(duì)“食馬者”的深刻嘲諷躍然紙上。（1）助詞“也”。合作探究（2）連詞“而”。原句：千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。改句：千里馬常有，伯樂(lè)不常有。原句中的“而”表示轉(zhuǎn)折語(yǔ)氣，作者將“常有”和“不常有”對(duì)比，再用一個(gè)轉(zhuǎn)折詞將兩者相連，表現(xiàn)了對(duì)懷才不遇者強(qiáng)烈的惋惜之情。合作探究（3）副詞“其”。原句：其真無(wú)馬邪？改句：真無(wú)馬邪？原句中的“其”表示加強(qiáng)詰問(wèn)語(yǔ)氣，對(duì)前文“食馬者”認(rèn)為“天下無(wú)馬”進(jìn)行強(qiáng)烈詰問(wèn)，表現(xiàn)出作者對(duì)統(tǒng)治者愚昧無(wú)知的憤懣。合作探究（4）嘆詞“嗚呼”。原句：?jiǎn)韬?！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也！改句：嘻！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也！