淺談多媒體教學(xué)的弊端

PAGE2PAGE3淺談多媒體教學(xué)的弊端史素娟郭麗改進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體作為一種嶄新的教學(xué)輔助工具以迅雷不及掩耳之勢迅速地滲透到教學(xué)領(lǐng)域。由于它的直觀性、情境性、趣味性、快捷性、形象性等獨(dú)特作用，受到了廣大師生的熱捧，儼然成了教輔領(lǐng)域中的“明星”。在我們這里，多媒體剛剛興起，是領(lǐng)導(dǎo)的新寵，，許多領(lǐng)導(dǎo)對多媒體技術(shù)推崇備至，把多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用為公開課、示范課的評課標(biāo)準(zhǔn)之一客觀地說，多媒體教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用得當(dāng)會(huì)大大提高教學(xué)效果。以積極的姿態(tài)看待多媒體這一新的教學(xué)輔助技術(shù)是無可非議的，但是筆者在自己使用和看他人使用過程中也發(fā)現(xiàn)，多媒體的優(yōu)勢雖大，使用不當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生很多弊端，對老師，對學(xué)生，對課堂都會(huì)產(chǎn)生不利影響，下面我就從這三方面談一下自己的認(rèn)識。第一、對老師的影響。埋沒教師的個(gè)性和特長教學(xué)有方，但教無定法，成功的課堂應(yīng)閃爍著老師個(gè)性的光芒，語文課是最有情致的，最易展現(xiàn)教師的個(gè)性和特長。每個(gè)老師都有自己獨(dú)特的個(gè)性，或深沉含蓄，或熱情大方，或溫文爾雅，或爽朗俊逸。每個(gè)老師還有自己的特長，有的長于敘述，有的長于描繪，有的長于誦讀，有的長于論辯……這些多樣化的個(gè)性和特長使得語文教學(xué)領(lǐng)域繁花似錦，爭奇斗艷，對學(xué)生產(chǎn)生不可估量的作用。多媒體課堂上，不少老師唯一的動(dòng)作就是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，成了課堂的幕后工作者。板書和朗讀本是教師的基本功，也最能體現(xiàn)語文獨(dú)特的審美特征和風(fēng)格，但許多教師完全拋棄了黑板、粉筆，整堂課不見一字。明明適合用黑板隨機(jī)書寫的內(nèi)容，非要用課件進(jìn)行“電子翻版”；需要聲情并茂地朗讀，硬用一段錄音來代替。書寫、口頭表達(dá)的優(yōu)勢是多媒體所不具備的，然而許多老師偏舍簡就繁、舍易求難地選擇多媒體，這樣就使的本應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性，充滿情趣的語文課變成了人與計(jì)算機(jī)的對視。在學(xué)生眼里，語文老師常常成了名技術(shù)操作員，誰來上都差不多。語文課堂中，教師的言語，神情、姿態(tài)等在教學(xué)中都有可能跟學(xué)生形成情感交融，而產(chǎn)生心靈感應(yīng)。加入多媒體后，課堂結(jié)構(gòu)，形式千篇一律，教師的個(gè)性和特長將無從體現(xiàn)，教師組織教學(xué)的應(yīng)變能力，教學(xué)特色以及時(shí)教材的分析處理的深度、廣度、板書設(shè)計(jì)等都被埋沒。長此以往，教師的真正教學(xué)能力就會(huì)衰退。多媒體教學(xué)牽制了教師思維能力的發(fā)展。教師在上課前認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)課堂步驟程序，

課件完成后在課堂教學(xué)過程中是難以改動(dòng)的。教師的教學(xué)過程只能按程式一步步進(jìn)行演示，但是在實(shí)際課堂上往往有各種各樣的變數(shù)。這種變數(shù)主要來源于學(xué)生們的接受情況和反饋情況，它往往能夠激發(fā)老師的教學(xué)靈感，這時(shí)候，許多老師由于已經(jīng)制定了教學(xué)課件，又因操作不熟練，很難及時(shí)改變教學(xué)策略，也無法主導(dǎo)教學(xué)的步驟和順序，只能拘泥于原有的課件內(nèi)容。因此，固定的教學(xué)程式壓抑了教師的個(gè)性和特長，使教師的教學(xué)能力難于很好地甚至超常地發(fā)揮。它增加了老師的負(fù)擔(dān)，多媒體教學(xué)課件的制作需花費(fèi)大量的時(shí)間，容易使教學(xué)教師放松對于教材教法的研究。多媒體教學(xué)的種種功能設(shè)置，是一項(xiàng)非常繁瑣的工作，教師為了使畫面漂亮些，文字富于變化些，往往在一項(xiàng)設(shè)置上需反復(fù)設(shè)置、反復(fù)運(yùn)行演示，需要花費(fèi)大量的時(shí)間，但是我們要知道制作課件的過程并不是備課的過程。備課是整個(gè)教學(xué)過程的總策劃和總設(shè)計(jì)，它要過好教材關(guān)和學(xué)生關(guān)。而課件制作只是設(shè)計(jì)教學(xué)方法的過程，它不可能代替?zhèn)湔n。助長了教師的惰性，老師的課件一般都不是自己親手做的，一般都是其他地方下載的（這就是有些老師不讓拷貝課件的原因，原創(chuàng)的東西自己心疼），他自己對課件都不熟，上課的時(shí)候也就是走馬觀花的點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，把課堂變成毫無生機(jī)的“人機(jī)對話”，或?yàn)樽非髸r(shí)尚，借此來嘩眾取寵，裝點(diǎn)門面，或以此來掩飾自己基本功的不足等，這樣就會(huì)使現(xiàn)代化的教學(xué)手段失去其積極的意義不利于課堂師生互動(dòng)和情感的交流多媒體教學(xué)手段扼殺了課堂的生動(dòng)性表面上看，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和強(qiáng)烈的求知欲望。但就目前來看，語文多媒體教學(xué)在課件制作和課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，千遍一律，千人一面。無非是：展示音像資料、介紹知識——展示思考、討論的問題——學(xué)生討論作答（或畫圖或填表）——展示參考答案。多媒體教學(xué)的格式化、定義化、程序化的特點(diǎn)，使整個(gè)課堂只能按照教師事先設(shè)計(jì)的程序按部就班地進(jìn)行，每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，課堂氣氛再也難見“百家爭鳴”的生動(dòng)場面。這種教學(xué)狀況與“填鴨式”的教學(xué)手段又有何二致呢？

分依賴多媒體教具，遇到停電或機(jī)器故障容易手足無措，影響教學(xué)效果。多媒體教具無論是電腦、投影機(jī)，還是錄象機(jī)、電視機(jī)，都要用到電。如果每節(jié)課都采用多媒體教學(xué)方法，教案也寫在電腦上，一遇到停電或者機(jī)器故障時(shí)就會(huì)無所適從。當(dāng)然我所說的只是多媒體教學(xué)的不足之處，只要我們有意識的克