淺談教師可持續(xù)發(fā)展

內(nèi)容摘要：教師可持續(xù)發(fā)展是指教師為適應(yīng)教育和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要，保證其主體素質(zhì)全面、和諧、自由、持久的發(fā)展能力不受損害的發(fā)展，其核心是創(chuàng)造素質(zhì)長(zhǎng)久、持續(xù)地發(fā)展。目前我國教師繼續(xù)教育進(jìn)入全面實(shí)施與推進(jìn)階段，雖然已取得了較大的進(jìn)展，但仍然存在著不少問題和困難。中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的必然性，是由人類經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育可持續(xù)發(fā)展的必然性決定的。1、教師可持續(xù)發(fā)展的加油站是學(xué)習(xí)。2、 實(shí)踐是教師可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源是實(shí)踐。3、教師可持續(xù)發(fā)展的過濾網(wǎng)是反思。4、教師可持續(xù)發(fā)展的助推器是寫作。關(guān)鍵詞：教師可持續(xù)發(fā)展淺談教師可持續(xù)發(fā)展教師可持續(xù)發(fā)展是指教師為適應(yīng)教育和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要，保證其主體素質(zhì)全面、和諧、自由、持久的發(fā)展能力不受損害的發(fā)展，其核心是創(chuàng)造素質(zhì)長(zhǎng)久、持續(xù)地發(fā)展。目前我國教師繼續(xù)教育進(jìn)入全面實(shí)施與推進(jìn)階段，雖然已取得了較大的進(jìn)展，但仍然存在著不少問題和困難。隨著國家新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，教師繼續(xù)教育所面臨的任務(wù)越發(fā)緊迫和艱巨。我國的教師繼續(xù)教育在發(fā)展規(guī)模、層次和水平上遠(yuǎn)落后于世界發(fā)達(dá)國家，特別是由于缺乏政策、制度的支持和創(chuàng)新，缺乏必要的法律、法規(guī)的引導(dǎo)和規(guī)范，影響了繼續(xù)教育的健康、有序、可持續(xù)發(fā)展。因此，探討我國教師繼續(xù)教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的政策創(chuàng)新問題，對(duì)于推進(jìn)與深化我國教師繼續(xù)教育改革與發(fā)展具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。（一） 教育理念匱乏、落后在素質(zhì)教育實(shí)踐過程中，部分出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師像卸了包袱一樣，不再像以前那樣認(rèn)真鉆研教材，研究教法；學(xué)生像泄了氣一樣，學(xué)習(xí)放松了。其次把發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)理解為素質(zhì)教育的全部，但是在實(shí)施過程中演化成了形式主義，放手發(fā)展學(xué)生但卻不給予指導(dǎo)和培養(yǎng)，課外活動(dòng)和興趣小組成了學(xué)生擺脫枯燥無味的課堂學(xué)習(xí)的“自由玩?！钡奶斓?。另外掛著素質(zhì)教育的旗幟來搞應(yīng)試教育，仍然把升學(xué)率當(dāng)成評(píng)估質(zhì)量的硬指標(biāo)，節(jié)假日補(bǔ)課有增無減，把班級(jí)分為快慢班，實(shí)驗(yàn)班，這對(duì)學(xué)生的身心造成了極大的傷害。在農(nóng)村中很多教師不愿把過多的精力投入到素質(zhì)教育中去，原因是要應(yīng)付每學(xué)期的競(jìng)賽考試，升學(xué)率。這與個(gè)人榮譽(yù)，職稱的評(píng)定有直接的關(guān)系。這不僅僅是教師們的過錯(cuò)，也是教育體制不夠完善所造成的素質(zhì)教育下的日趨強(qiáng)化的應(yīng)試教育的局面。（二） 教育教學(xué)管理水平不高，教學(xué)效果不明顯一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)管理水平不高，工作責(zé)任心不強(qiáng)，相當(dāng)部分校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任就如何進(jìn)行教學(xué)管理心中無底，無章可循。有些學(xué)校或沿襲已制訂的制度，學(xué)校教學(xué)工作缺乏激勵(lì)機(jī)制，目標(biāo)管理不明確，跟現(xiàn)代教學(xué)管理理念很不適應(yīng)。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不思進(jìn)取，學(xué)校干脆不設(shè)什么管理制度，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理非常松散。學(xué)校沒有引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，工作既無動(dòng)力又無壓力，教師工作積極性普遍不高，對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生倦怠情緒。平時(shí)教學(xué)只重?cái)?shù)量而不重質(zhì)量，作業(yè)批改的越多，越能得高分。教師可持續(xù)發(fā)展，是為社會(huì)和教育可持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)和保障。所謂保證其主體素質(zhì)全面、和諧、自由、持久的發(fā)展能力不受損害的發(fā)展，是說無論是社會(huì)還是教師個(gè)人都要自覺創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的條件，使教師能夠真正獲得可持續(xù)發(fā)展；這種發(fā)展既指教師作為一般公民素質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)還指作為教育者的專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展；要保證這兩個(gè)方面素質(zhì)發(fā)展的全面性、和諧性、自由性和持久性。同時(shí)要保證主體素質(zhì)能力發(fā)展的長(zhǎng)久性、強(qiáng)勁性。創(chuàng)造素質(zhì)是人的主體素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是人的主體素質(zhì)的核心和精華，也是教師可持續(xù)發(fā)展的核心素質(zhì)、關(guān)鍵素質(zhì)。沒有創(chuàng)造素質(zhì)長(zhǎng)久、持續(xù)的發(fā)展，就沒有教師的可持續(xù)發(fā)展。運(yùn)用可持續(xù)發(fā)展的理論研究教師繼續(xù)教育政策創(chuàng)新，要把握好以下三點(diǎn)：一繼續(xù)教育的發(fā)展戰(zhàn)略要和基礎(chǔ)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略密切配合；繼續(xù)教育的政策選擇和制度創(chuàng)新要適應(yīng)基礎(chǔ)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的需要。二探索繼續(xù)教育健康、協(xié)調(diào)、穩(wěn)定的可持續(xù)發(fā)展規(guī)律，就要運(yùn)用全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展理論的觀點(diǎn)與原則，研究解決繼續(xù)教育改革與發(fā)展中的課題，用科學(xué)發(fā)展理論來指導(dǎo)繼續(xù)教育工程的全面深入的推進(jìn)，提升教師繼續(xù)教育法制化、科學(xué)化、現(xiàn)代化和專業(yè)化水平。三是要立足科學(xué)發(fā)展觀和終身教育、終身學(xué)習(xí)理念，把繼續(xù)教育的著眼點(diǎn)放在教師的專業(yè)成長(zhǎng)與自我發(fā)展、自我完善以及學(xué)校的變革和發(fā)展上，體現(xiàn)以人為本，以教師專業(yè)發(fā)展為參考文獻(xiàn)：1、期刊類史根東王桂英錢麗霞主編可持續(xù)發(fā)展教育報(bào)告教育科學(xué)出版社2004.11錢麗霞主編“探索可持續(xù)發(fā)展教育融入基礎(chǔ)教育之目標(biāo)實(shí)施策略推進(jìn)需求”2007.7