在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中點(diǎn)滴體會(huì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中點(diǎn)滴體會(huì)淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)

現(xiàn)代信息技術(shù)以開(kāi)放性、綜合性、準(zhǔn)時(shí)性和高效性等優(yōu)勢(shì)進(jìn)入課堂，打破了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的束縛，使教育的內(nèi)容、手段和方法發(fā)生了根本性的變革。教育信息化的實(shí)現(xiàn)成為各個(gè)學(xué)校提升教育科研內(nèi)涵的重要舉措。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)增加學(xué)生參加、合作、空間觀念和創(chuàng)新意識(shí)，我認(rèn)為運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

１創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)和身心進(jìn)展的規(guī)律，多動(dòng)好動(dòng)，留意力維持的時(shí)間短，這成為小學(xué)教師頗為頭痛的問(wèn)題，怎樣才能很快吸引學(xué)生的留意力到課堂上來(lái)，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“但凡好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣。只有嫻熟得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地運(yùn)用。似乎出于本能，一輩子受用不盡。”所以對(duì)小學(xué)生而言，好的聽(tīng)課習(xí)慣可以通過(guò)訓(xùn)練他對(duì)一件事情長(zhǎng)期的留意力來(lái)培育。教師利用計(jì)算機(jī)可以呈現(xiàn)豐富的幫助教學(xué)環(huán)境，面對(duì)眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生肯定會(huì)表現(xiàn)出劇烈的奇怪心理，而這種奇怪心一旦進(jìn)展為認(rèn)知興趣，將會(huì)表現(xiàn)出劇烈的求知欲，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的這種訓(xùn)練，學(xué)生們就會(huì)自覺(jué)養(yǎng)成課堂上仔細(xì)聽(tīng)講的良好習(xí)慣。如：我在教學(xué)《平面圖形的熟悉》一課時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：圖形爺爺今日帶著他的孩子們到我們的課堂和同學(xué)們做朋友，你們想知道他們叫什么名字嗎？多媒體呈現(xiàn)各種顏色的長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學(xué)們走來(lái)，孩子們的留意力立刻被吸引到問(wèn)題上，“他們叫什么名字啊”，通過(guò)對(duì)圖形的熟悉，孩子們很情愿幫著他們起名字，不但起名字，還能說(shuō)為什么叫這個(gè)名字。這種情境，喚起了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。

值得留意的是，這種問(wèn)題情境要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容去設(shè)置，有些情境由于常規(guī)教學(xué)手段不能很好的解決，限制了對(duì)學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題等力量的培育，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以打破時(shí)空的局限，開(kāi)闊學(xué)生的視野，再現(xiàn)真實(shí)的場(chǎng)景，展現(xiàn)典型的感知材料，凸顯現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，有效地提高教學(xué)效率。在情境的設(shè)計(jì)中不能為情境而情境，我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)有關(guān)計(jì)算的練習(xí)課，教師設(shè)計(jì)了一系列的闖關(guān)嬉戲，從上課伊始的第一關(guān)到接近下課的第九關(guān)，學(xué)生一開(kāi)頭還興致高漲，到最終一關(guān)時(shí)，已經(jīng)索然無(wú)味了，回答下列問(wèn)題的只有幾個(gè)同學(xué)，大局部同學(xué)各干各的事。所以信息技術(shù)只是手段是工具，我們應(yīng)當(dāng)看到其工具的本質(zhì)，而不是光看外表。

２培育學(xué)生初步構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的意識(shí)

數(shù)學(xué)模型是建立在數(shù)學(xué)一般的根底學(xué)問(wèn)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)之間的一座重要的橋梁，建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，就是指從數(shù)學(xué)的角度發(fā)覺(jué)問(wèn)題、綻開(kāi)思索，通過(guò)新舊學(xué)問(wèn)間的轉(zhuǎn)化過(guò)程，歸結(jié)為一類(lèi)已經(jīng)解決或較易解決的問(wèn)題中去，再綜合運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能解決這一類(lèi)問(wèn)題。如：我在教學(xué)《替換的策略》一課時(shí)，熟悉到這節(jié)課的的替換策略，包括倍數(shù)關(guān)系的等量替換和相差關(guān)系的等量替換。在教學(xué)中通過(guò)先讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)的方式，理解三個(gè)小杯可以替換為一個(gè)大杯，再通過(guò)多媒體的演示觀看主題圖，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了，學(xué)生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過(guò)程，其實(shí)就是把生活中的原型上升為數(shù)學(xué)模式的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生初步感知了數(shù)學(xué)中的建模思想。最終提出的問(wèn)題更讓學(xué)生進(jìn)一步思索：是不是解決替換這類(lèi)問(wèn)題，都可以采納這種畫(huà)圖的模式來(lái)解決。

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《立體圖形的熟悉》一課時(shí)，由于以往我多是展現(xiàn)實(shí)物，因此，學(xué)生對(duì)課本中的透視圖認(rèn)知起來(lái)存在困難，怎么把原來(lái)的現(xiàn)實(shí)物體轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)本質(zhì)上來(lái)？我在重新設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，利用多媒體課件先后向?qū)W生展現(xiàn)了帶顏色的實(shí)物圖和線條組成的透視圖，既解決了學(xué)生認(rèn)知上的障礙又進(jìn)展了學(xué)生的空間想象力量。

３捕獲亮點(diǎn)資源激活學(xué)生的思維

葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)誕生命的活力?！毙W(xué)數(shù)學(xué)課堂更是迸發(fā)著生命活力的課堂。學(xué)生的思維隨時(shí)隨地都會(huì)迸發(fā)才智的火花。如：我在給學(xué)生上《百分?jǐn)?shù)的初步熟悉》一課時(shí)，有位學(xué)生說(shuō)“百分?jǐn)?shù)的分子只能是整數(shù)”，我適時(shí)請(qǐng)學(xué)生查找相關(guān)資料，舉出實(shí)例或證明或駁斥這一觀點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅把握了百分?jǐn)?shù)分子可以為整數(shù)還可以為小數(shù)，并運(yùn)用這些學(xué)問(wèn)理解生活中的百分?jǐn)?shù)。有的同學(xué)舉例“今日我們班的出勤率為98.5%”、“在一件毛衣中，羊毛的成分可能為80.5%”等等，通過(guò)上網(wǎng)查找資料，學(xué)生們還得出，百分?jǐn)?shù)的分子可以大于一百，可以為0等等。在講《圓的熟悉》一課時(shí)，去利用多媒體演示一組畫(huà)面，圓的車(chē)輪、圓的飛碟、圓邊的餐具等等，有個(gè)學(xué)生小聲說(shuō)“怎么都是圓的？”我抓住這一思維亮點(diǎn)，組織學(xué)生爭(zhēng)論，依據(jù)學(xué)生爭(zhēng)論結(jié)果，出示方形或三角形的車(chē)輪在顛簸的行駛，方邊的餐具不便利使用，而且容量小等等。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)圓的熟悉?？梢?jiàn)，課堂中學(xué)生的答復(fù)往往會(huì)不經(jīng)意地消失一些亮點(diǎn)，這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的制造，稍縱即逝。只有準(zhǔn)時(shí)捕獲和充分確定，才能讓星星之火燎原，讓才智閃爍光線。

篇2:談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情感教育

談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情感教育

澄邁縣美亭學(xué)校梁平

情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)?？梢?jiàn),情感往往是伴隨著熟悉活動(dòng)的消失而消失,并與熟悉活動(dòng)有著嚴(yán)密的聯(lián)系。情感教育是指師生之間真誠(chéng)的.積極的情感溝通而產(chǎn)生的和諧的合作教學(xué)氣氛,是學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動(dòng)力因素,教學(xué)過(guò)程是學(xué)問(wèn)信息的傳輸.反應(yīng)的過(guò)程,也是精神情感融匯的過(guò)程,教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)問(wèn)和情感交錯(cuò)在一起組成的,教學(xué)不能只傳授學(xué)問(wèn)而無(wú)視情感,也不能只是空談情感而脫離學(xué)問(wèn),兩者應(yīng)是相互融合,嚴(yán)密聯(lián)系.積極的情感評(píng)價(jià)不僅能夠促進(jìn)師生間的情感溝通,還能提高教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)效果。但是長(zhǎng)期以來(lái)，受教育體制的限制以及家長(zhǎng)對(duì)孩子成績(jī)過(guò)高的追求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些學(xué)校還保存著掌握型的教學(xué)模式,我們都過(guò)多關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知因素，卻無(wú)視了學(xué)生情感因素的存在。

實(shí)踐證明，這種現(xiàn)象違反了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，抑制了學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)展的廣度和深度。教育家夏先生曾說(shuō):教育之沒(méi)有感情,沒(méi)有愛(ài),猶如池塘沒(méi)有水一樣.沒(méi)有水就不成其為池塘,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育.因此，情感教育也是素養(yǎng)教育的一局部,重視情感教育不僅能提高課堂教學(xué)效果,而且還能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐就如何把握情感教學(xué)教育,提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量談一些看法:

一、關(guān)懷、愛(ài)惜學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。

我國(guó)教育家夏丐尊曾把教育與情感的關(guān)系，比方為池塘與水的關(guān)系，指出，如同沒(méi)有水，就不能稱(chēng)其為池塘一樣沒(méi)有情感沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。陶行知先生也曾說(shuō):沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”.關(guān)懷、愛(ài)惜學(xué)生.不僅是一名教師人品。學(xué)識(shí)、情感與親和力的表達(dá),實(shí)際上是教師應(yīng)當(dāng)遵循的最根本的道德。融洽和諧的師生關(guān)系是情感教育的前提,它有著多種效應(yīng):一是寬松,師生有安全感,因而能無(wú)憂無(wú)慮、無(wú)拘無(wú)束地開(kāi)心生活和學(xué)習(xí),從而能最大限度地激發(fā)其聰慧才智和制造性;二是移性,教師愛(ài)學(xué)生,學(xué)生也愛(ài)教師;三是信任,指的是人際交往的意愿,即喜愛(ài)聽(tīng)誰(shuí)的,不喜愛(ài)聽(tīng)誰(shuí)的,師生關(guān)系好,教師輸出的各種信息就會(huì)在學(xué)生的頭腦里暢通無(wú)阻的消失一種易承受的心理優(yōu)勢(shì),從而取得最正確的教學(xué)效果;四是期盼,教師對(duì)一個(gè)學(xué)生布滿信任和期盼,就會(huì)使學(xué)生得到一種潛在的鼓舞和力氣;五是感染,師生關(guān)系好,教師的榜樣言行,學(xué)習(xí)精神都會(huì)給學(xué)生以好的感染。

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的凹凸取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。學(xué)生的情感雖然與許多因素有關(guān)，但很大程度上取決于教師的情感反響。這是由于教學(xué)過(guò)程是師生的雙邊活動(dòng)，既是認(rèn)知的溝通，又是師生之間情感的溝通，在教學(xué)實(shí)踐中我們不難體會(huì)出來(lái)；學(xué)生之所以喜愛(ài)某一學(xué)科，是與教這門(mén)學(xué)科教師的業(yè)務(wù)水平，思想素養(yǎng)高，忠于教育事業(yè)，對(duì)學(xué)生布滿了愛(ài)...是分不開(kāi)的。這是由于情感具有巨大的感染力，學(xué)生產(chǎn)生了與教師同樣的或與之相聯(lián)系的情感，即情感上的共鳴。這樣，促使學(xué)生主動(dòng)、積極的精神狀態(tài)產(chǎn)生，從而提高課堂教學(xué)效率。例如：我校的三年級(jí),該班大局部學(xué)生數(shù)學(xué)根底較差,對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有肯定的困難，但是在課堂上教師仔細(xì)講解,授課的語(yǔ)言富有感染力,提問(wèn)時(shí),對(duì)學(xué)生的回答下列問(wèn)題急躁細(xì)致,并加以點(diǎn)撥引導(dǎo),確定正確補(bǔ)充缺乏,爭(zhēng)論問(wèn)題時(shí)公平待人,以理服人,對(duì)學(xué)生一視同仁.平常課后常常和學(xué)生打成一片,常關(guān)懷、愛(ài)惜學(xué)生,和他們溝通思想,溝通感情,相互溝通,增進(jìn)彼此的友情,由于教師對(duì)學(xué)生傾注了關(guān)心與愛(ài)惜,使學(xué)生感到教師不在是高高在上,而是可親可信的,他不僅是自己的良師,也是自己生活中的朋友,因而教師的授課更有吸引力,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱更高,此班在學(xué)校抽考中數(shù)學(xué)成績(jī)提高很大。

二.培育興趣，以趣激學(xué)。

興趣在兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中起很大的作用。兒童一但對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了深厚的興趣,就會(huì)激發(fā)他們的求知欲,自覺(jué)地去熟悉、討論、占有數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn),從而開(kāi)闊他們的眼界,豐富他們的學(xué)習(xí)生活內(nèi)容,促進(jìn)共性的進(jìn)展,進(jìn)而促使他們進(jìn)展制造性的學(xué)習(xí)活動(dòng),逐步形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新力量。

(一)、情境導(dǎo)課,引起興趣

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問(wèn)題隱蔽在情境之中，將會(huì)引起兒童迫不及待地探究，追究的興趣。由于“興趣并不在于熟悉一眼就能看得見(jiàn)的東西，而在于深藏的神秘，激發(fā)兒童在自然界的神秘面前的驚異感，這種情感能抓住少年們的心，他們就越加迫切地想要知道、思索和理解?！币虼?，教師要擅長(zhǎng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，奇妙設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)是導(dǎo)入。一堂課假如有個(gè)好的開(kāi)頭,就能先聲奪人,吸引學(xué)生的留意力,造成追求新學(xué)問(wèn)的需要,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的劇烈動(dòng)機(jī),引起深厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為此,我在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課:或引趣設(shè)疑,或制造懸念,或綻開(kāi)爭(zhēng)辯……采納此類(lèi)新奇的導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加,使之處于“想學(xué)、要學(xué)”的最正確狀態(tài),為新授課的學(xué)習(xí)制造了良好的條件。如在教《15的分與合》時(shí)?？蓜?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：“今日，教師給你們帶來(lái)了一個(gè)魔法袋子，里面裝著一些玻璃球。我們先來(lái)做個(gè)嬉戲，教師請(qǐng)一位小朋友上來(lái)抓一把玻璃球，看看你一把最多能抓幾個(gè)，教師能很快猜出剩下的數(shù)。你們信任嗎？”經(jīng)過(guò)幾輪的測(cè)試，教師都能正確說(shuō)出答案，這有什么神秘呢？同學(xué)們以求知的最大欲望進(jìn)入了學(xué)習(xí)。

(二)、注意生動(dòng).形象的直觀教學(xué),引起興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)本身是一種特別艱難的思維活動(dòng).在數(shù)學(xué)的教學(xué)中,教師要依據(jù)現(xiàn)有的教材及課程的特點(diǎn),采納相應(yīng)的直觀方式組織教學(xué).教學(xué)概念、形體、數(shù)量關(guān)系等學(xué)問(wèn)時(shí),針對(duì)少年兒童抽象思維力量差,而對(duì)詳細(xì)生動(dòng)的形象等感興趣的心理特征,我充分運(yùn)用直觀教具、學(xué)具以及多媒體等電教手段組織教學(xué),以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使那此枯燥的數(shù)、形概念和繁雜數(shù)量的關(guān)系,詳細(xì)形象地再現(xiàn)于課堂上,引導(dǎo)學(xué)生從大量的感性熟悉上升到理性熟悉。例如;在教學(xué)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算時(shí),我充分利用長(zhǎng)方形的教具.生動(dòng).形象的從各個(gè)角度給學(xué)生做直觀演示,把現(xiàn)實(shí)抽象的概念呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,使學(xué)生的感性熟悉上升到理性熟悉,并從中啟發(fā)引起學(xué)生概括出其公式,讓學(xué)生在開(kāi)心興奮得心情中理解長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式,同樣的面積計(jì)算公式.圓柱的面積...等內(nèi)容的學(xué)習(xí),那就更離不開(kāi)直觀教學(xué)了.直觀.生動(dòng).形象.化的教學(xué)手段,不僅激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且能使學(xué)生的留意力變得更集中而長(zhǎng)久,從而提高了課堂教學(xué)效果.

三、結(jié)合教材,細(xì)心組織,滲透情感.

教材是我們課堂教學(xué)的素材、框架、起點(diǎn)、資源,也是教師開(kāi)展情感德育的資源。教師要仔細(xì)討論教材,充分挖掘教材中潛在的情感教育元素,把情感教育貫穿于學(xué)問(wèn)中.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有機(jī)滲透情感教育,是課程改革后廣闊教師探究的熱點(diǎn)問(wèn)題,例如;教學(xué)中巧編故事情境,激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)之情。依據(jù)小學(xué)生活潑、奇怪的特點(diǎn),生動(dòng)好玩的故事有利于吸引學(xué)生的留意力,提高學(xué)生參加學(xué)習(xí)的積極性。一位教師執(zhí)教的《分米、毫米的熟悉》一課,依據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的“厘米、米”的實(shí)際,教師講解了小調(diào)皮的日記:“早晨,我從2厘米的床上起來(lái),拿起13米長(zhǎng)的牙刷,擠出1米長(zhǎng)的牙膏刷牙,吃完飯后走了90厘米的路來(lái)到學(xué)校參與升旗儀式,看到艷麗的五星紅旗升起在15厘米高的旗桿上,我心里真快樂(lè),回到教室,翻開(kāi)長(zhǎng)23米、寬17米的數(shù)學(xué)書(shū)開(kāi)頭學(xué)習(xí)?！甭?tīng)了這個(gè)日記大家為什么會(huì)笑?再引導(dǎo)學(xué)生比劃1米、1厘