借電教媒體-品古詩韻味獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

借電教媒體品古詩韻味獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：在當(dāng)代教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，古詩是一種思想高度凝練，高度集中的文學(xué)體裁，意境優(yōu)美，對(duì)仗工整，不僅能使學(xué)生開拓視野，陶冶美的情操，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的審美情趣和欣賞能力。在古詩教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，不僅能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，學(xué)得扎實(shí)有效，更能使學(xué)生多方面的能力得到訓(xùn)練和提高。

關(guān)鍵詞：電教；媒體；古詩；韻味

00G632000B001002-766110-343-01

人教版小學(xué)語文課本中收錄的古詩，堪稱我國古典文學(xué)寶庫中的瑰麗璀璨的明珠。古詩是一種思想高度凝練，高度集中的文學(xué)體裁，意境優(yōu)美，對(duì)仗工整，不僅能使學(xué)生開拓視野，陶冶美的情操，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的審美情趣和欣賞能力。古詩語言講究對(duì)仗、平仄、押韻，文字精煉，講究對(duì)偶，給接觸古文甚少的學(xué)生帶來了一定的困難。筆者認(rèn)為，在古詩教學(xué)中巧妙運(yùn)用電教手段，在意境中品讀古詩韻味，能收到很好的教學(xué)效果。

一、借電教媒體巧創(chuàng)詩境

古詩所描繪景象離小學(xué)生可謂年代久遠(yuǎn)，學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺薄，因此有的學(xué)生對(duì)古詩望而生畏，還沒學(xué)首先就有了畏難情緒。在這種情況下，巧妙地運(yùn)用電教手段，創(chuàng)設(shè)古詩所描繪的意境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，學(xué)生也就“樂”學(xué)了。

我在教《望廬山瀑布》時(shí)，首先利用多媒體課件在屏幕上顯示出“廬山風(fēng)景圖”，然后指著各個(gè)景點(diǎn)逐一向?qū)W生介紹廬山的秀美風(fēng)光；最后，我把“廬山瀑布”來了個(gè)特寫，聲情并茂地向?qū)W生介紹道：“同學(xué)們，廬山風(fēng)光中最壯觀的要數(shù)‘廬山瀑布了。你們看，它在千丈青山的襯托下，飛流直下，濺起一陣陣水霧，多么令人神往！從古到今，我國有許許多多的文人墨客為它傾倒，寫下了無數(shù)不朽的詩篇。你們想不想讀一讀大詩人李白看了廬山瀑布后寫下的詩歌？”學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)無疑會(huì)收到事半功倍的效果。

二、借電教媒體品字析詞

古詩中的一些字詞都應(yīng)講古義，用今義講是不合適的。如“兒童急走追黃蝶”的“走”當(dāng)講“跑”，而非今之“走”；有一些字詞的解釋又是很特殊的，如“停車坐愛楓林晚”的“坐”當(dāng)講“因?yàn)椤?，而非“坐下”?/p>

如我在教白居易的《草》時(shí)，就借鑒于永正老師的教法這樣進(jìn)行教學(xué)：

師：“離離原上草”中“原”指的是草原，“原上草”就是草原上的草。草原上的草長得怎么樣呢？請(qǐng)看（課件出示草原圖，圖上的草長得非常繁茂。）

生：草原上的草長得很高很密。

生：草原上的草長得很茂盛，一棵挨著一棵，一眼望不邊。

師：說得太美了，聰明的小朋友看了這幅圖，一定知道“離離”的意思是什么了。

生：“離離”就是草長得非常茂盛。

師：說得對(duì)極了！誰能把這句話的意思連起來說說？

一個(gè)小小多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，就幫助學(xué)生輕而易舉地理解并掌握了“離離”的意思，還扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了說話訓(xùn)練，何樂而不為呢？

三、借電教媒體吟誦詩文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！惫旁婋m然短小精悍，但意境深遠(yuǎn)，音韻和諧，讀來瑯瑯上口，回味無窮。書讀百遍，其義自見，在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生對(duì)詩的含義會(huì)有更深一步的理解和意會(huì)。而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，則能有效地指導(dǎo)學(xué)生在感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。

如我在教完《望廬山瀑布》后，播放了一段廬山瀑布的錄像，讓學(xué)生親眼目睹了廬山瀑布的雄偉氣勢，產(chǎn)生了身臨其境的感受，然后再讓學(xué)生聽配樂的課文錄音，跟著錄音練讀。這樣，學(xué)生讀起來既感情真摯，又抑揚(yáng)頓挫。最后，我把學(xué)生的朗讀錄下來，再放給他們聽，讓他們跟課文錄音比一比，自己評(píng)一評(píng)。學(xué)生找到了差距，練得更歡了。而學(xué)生對(duì)這首詩的氣勢和內(nèi)涵，也在一遍遍的誦讀中得到了更深刻的領(lǐng)會(huì)。

四、借電教媒體想象補(bǔ)白

古詩的語言高度凝煉，其中省略的成分也是相當(dāng)多的。老師要在學(xué)習(xí)古詩時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，把詩的言外之意敘述出來，則不僅能加深對(duì)詩的理解，對(duì)學(xué)生說話也是一個(gè)極好的訓(xùn)練。運(yùn)用電教手段體現(xiàn)古詩所描繪的意境，就為學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)提供了依據(jù)。

如我在教低年級(jí)小朋友學(xué)完《鵝》時(shí)，就出示了事先制作的顯出詩歌內(nèi)容的課件，然后讓學(xué)生邊聽著舒緩的樂曲，邊看圖，并展開想象，試著用自己的話把圖上的內(nèi)容具體地說出來。在美的氛圍中，學(xué)生啟動(dòng)了感覺器官和思維器官，描繪出了這樣優(yōu)美的意境：美麗的湖邊長著嫩綠的草，開著鮮艷的花。湖水清清的，水中有幾只大白鵝，雪白的羽毛浮在碧綠的湖面上，紅紅的腳掌正悠然地?fù)軇?dòng)著。湖面上泛著微微的波紋，在陽光的照射下閃著點(diǎn)點(diǎn)金金光……美