初中思想政治利用理解和記憶相結(jié)合的教學(xué)方法獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

初中思想政治利用理解和記憶相結(jié)合的教學(xué)方法獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：許多同學(xué)對思想政治課都是敬而遠(yuǎn)之，認(rèn)為這是一門高深而又難懂的學(xué)科，這其中的原因是什么呢？面對這么多的知識點(diǎn)，這么多晦澀枯燥的文字，學(xué)生又應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)？

關(guān)鍵詞：思想政治；理解；記憶；學(xué)習(xí)方法

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任何科目的學(xué)習(xí)都需要掌握科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法，才能夠達(dá)到事半功倍的效果。在思想政治課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅僅要將課本中的知識要點(diǎn)牢記于心，而且在這基礎(chǔ)上還需要理解其內(nèi)涵，才能夠駕馭思想政治的知識并靈活地加以運(yùn)用，要將理解和記憶結(jié)合起來，通過自己的思維能力和創(chuàng)造能力真正提高思想政治知識的運(yùn)用能力。同學(xué)們做到理論和實(shí)際問題相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率。

一、記憶與實(shí)際相結(jié)合

初中思想政治作為一門必修課，其復(fù)雜的內(nèi)容和廣而泛的知識點(diǎn)，使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到許多問題：將課本上的內(nèi)容熟讀，但在遇到題目時(shí)，仍是不會做，不知從何下筆。這是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有找到知識的主干，無法完全理解課本內(nèi)容并融會貫通。由于思想政治知識相較而言比較抽象，且知識點(diǎn)凌亂。很多同學(xué)在這種無法掌握規(guī)律的學(xué)習(xí)中得不到學(xué)習(xí)的樂趣，而漸漸喪失興趣，降低其學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致教學(xué)效果的不如意。出現(xiàn)這種情況的根本原因，不是因?yàn)閷W(xué)生最初不喜歡這門課程，也不是因?yàn)樗枷胝握n有多么難，而是學(xué)生們沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，許多學(xué)生有著“思想政治的學(xué)習(xí)不就是背下來就好了”這樣錯(cuò)誤的想法。

記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是先要掌握課本知識。所以教師的首要任務(wù)就是要學(xué)生能將課本上的知識清楚明白地記住。不是要讓同學(xué)們死記硬背，而應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上記憶，什么是理解記憶？理解記憶是建立在對事物內(nèi)在規(guī)律理解的基礎(chǔ)上的記憶。它是借助積極的思維活動，在弄懂事物的意義，進(jìn)而把握事物的結(jié)構(gòu)層次，在理解事物本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。理解記憶是記憶方法中最重要的一種，理解得越深，記憶就越牢。而如何做到理論與實(shí)際問題相結(jié)合呢？很多教師都會發(fā)現(xiàn)，思想政治學(xué)得好的學(xué)生，往往知識面廣，涉獵多，能夠結(jié)合當(dāng)下發(fā)生的實(shí)際問題，進(jìn)行與之相關(guān)的聯(lián)系，從而加深理解，不只是記憶書本、試卷上知識點(diǎn)或是要點(diǎn)。思想政治知識是一門非常實(shí)效性的學(xué)科知識。教師需要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心國際大事，開闊自己的視野，掌握近期發(fā)生的國內(nèi)外重大事件。教師常常在課堂上插入最近的實(shí)事，既滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，開闊其視野，又可提高他們對思想政治課的興趣，加深對教材觀點(diǎn)的理解，提高運(yùn)用知識分析問題的能力。

二、抓住邏輯體系

初中思想政治課的根本任務(wù)在于對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，但也向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生看待社會事件的能力。傳授知識是服務(wù)于思想政治教育目的的一種手段。所以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑。由于我們的書本受著時(shí)間滯后性與載體的有限性的影響，所以常常不能夠展現(xiàn)相對于較為新鮮有趣的事件，這導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為思想政治是空洞抽象的說教，單調(diào)乏味、枯燥無聊。所以教師在教授課業(yè)時(shí)不僅需要增加新鮮有趣的時(shí)事新聞，更要將教材中的每個(gè)版塊相聯(lián)系，每個(gè)單元又需要梳理清楚邏輯結(jié)構(gòu)和知識體系。

答題的時(shí)候，學(xué)生不知道該答什么，這也是在思想政治考試中常常會發(fā)生的事情。這往往是由于沒有理論框架的支撐，同學(xué)們沒有利用教材中呈現(xiàn)的知識點(diǎn)來構(gòu)建知識體系和知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，在宏觀上不能主觀地駕馭知識的原故。

三、強(qiáng)化問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

美國教育心理學(xué)家奧蘇泊爾說過：“影響學(xué)習(xí)的唯一且最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?！痹S多學(xué)生都認(rèn)為這門學(xué)科知識很抽象，離自己的學(xué)習(xí)生活很遙遠(yuǎn)。他們只知道書本上的那些定義、要點(diǎn)。無法使他們對此產(chǎn)生疑問，從而沒有創(chuàng)新。無法讓他們對這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。那么教師就要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽想象和聯(lián)想，提出自己的問題，使得學(xué)生在提出疑問、解答問題中獲取知識。強(qiáng)化問題意識行為中，也能夠激發(fā)同學(xué)們的探索新知識。保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，強(qiáng)烈的好奇心往往會增強(qiáng)同學(xué)對信息的敏感性，激發(fā)學(xué)生思考，對問題尋根探源。這是學(xué)習(xí)中最為重要的部分?！拔覜]有什么特殊才能，我只是喜歡凡事尋根問底罷了。”這是愛因斯坦說的，由此可見創(chuàng)新的前提是發(fā)現(xiàn)問題?！安粦岩刹荒芤娬胬?，所以我希望大家都取一種懷疑的態(tài)度，不要為已成的學(xué)說壓倒。”李四光如是說。學(xué)習(xí)無非是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。學(xué)生一旦提出質(zhì)疑，那么他已經(jīng)完成了前兩步，而且在解決問題這一步中，他已經(jīng)進(jìn)行了獨(dú)立思考。所以老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，在解決問題時(shí)，教師還應(yīng)該遵循延遲判斷的原則，對學(xué)生提出的各種問題和觀點(diǎn)，不要當(dāng)即給出答案、作出判斷，甚至批判其疑問。

這種強(qiáng)化問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神會讓學(xué)生自主地去尋求這個(gè)事件的原因是什么，在老師還未講解時(shí)，他們已經(jīng)搞清楚弄明白了，這樣自然而然學(xué)生們也就記住了。

總之，學(xué)有法則，學(xué)無定法。每個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)這個(gè)問題上要不斷總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不要生搬硬套，想當(dāng)然地認(rèn)為只要背下來就好?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”許多創(chuàng)新都是在質(zhì)疑和提問中發(fā)展而來，所以同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中要帶著問題學(xué)