在初中英語教學(xué)中運用分層教學(xué)法的策略研究

【摘

要】隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，初中英語教學(xué)改革活動得以深化，堅持貫徹“因材施教”教育原則，通過分層教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的英語認(rèn)知能力、應(yīng)用能力，鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)。本文以初中英語教學(xué)為例，闡述分層教學(xué)法的重要性，考慮到學(xué)生的個體差異，希望通過此種教學(xué)方法促進學(xué)生進步?！娟P(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中英語;策略;方法初中英語新課標(biāo)指出，英語教學(xué)活動應(yīng)以全體學(xué)生為主要對象，提高學(xué)生綜合能力，促進學(xué)生全面成長。然而，長期受應(yīng)試教育模式影響，學(xué)生在進行初中英語學(xué)習(xí)時，出現(xiàn)了嚴(yán)重的“兩極分化”現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)活動中收獲了不同的成果。一些學(xué)生認(rèn)為初中英語學(xué)習(xí)相對簡單，而一些學(xué)生則認(rèn)為初中英語知識過于煩瑣，學(xué)習(xí)難度較大，無法跟上教師教學(xué)的腳步。這種形式下，巧妙地應(yīng)用分層教學(xué)法，便可兼顧不同層次學(xué)生的需求，滿足不同學(xué)生個性化發(fā)展訴求，促進學(xué)生協(xié)同進步，提高整體英語教學(xué)水平。一、分層教學(xué)法的含義實施分層教學(xué)法的核心之處，在于充分尊重學(xué)生個體差異。換言之，在進行初中英語教學(xué)時，英語教師應(yīng)立足學(xué)生智力差異、興趣差異、能力差異以及對英語知識的掌握程度等，將班級內(nèi)的所有學(xué)生科學(xué)地劃分成不同的層次。這樣做的目的，是在初中英語教學(xué)過程中進一步明確學(xué)生的差異性，提出不同的要求與目標(biāo)，以便在展開英語教學(xué)活動時，不會忽略部分學(xué)生，而引起這部分學(xué)生的不滿。值得強調(diào)的是，在初中英語教學(xué)活動中，應(yīng)用分層教學(xué)法，需要相關(guān)教師科學(xué)設(shè)計分層教學(xué)方案，以避免在分層教學(xué)過程中傷及部分學(xué)生的自尊心。分層教學(xué)并不等同于區(qū)別對待，萬萬不可令優(yōu)等生感到驕傲自滿，令成績稍差的學(xué)生感到自卑。基于此，在具體教學(xué)實踐中，為了有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率，需要深入研究分層教學(xué)法的應(yīng)用策略，以便能令其真正服務(wù)于初中英語教學(xué)活動。二、初中英語分層教學(xué)的前提不同的學(xué)科，擁有不同的特征，初中英語也不例外。為此，在具體實施分層教學(xué)計劃時，教師應(yīng)分析其是否適應(yīng)初中英語教學(xué)。對初中生來說，英語學(xué)習(xí)向來都是難點，需要學(xué)生具備英語邏輯思維，合理分析各種英語難題。初中英語學(xué)習(xí)具有一定難度，其教學(xué)目標(biāo)不只在于要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的閱讀技巧，更在于培育學(xué)生獨立分析英語問題的能力。但由于不同學(xué)生有不同的接受程度，在學(xué)習(xí)方面基本上達到的目標(biāo)也大有差別。因此，若想將分層教學(xué)法有效應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，前提是要將教學(xué)目標(biāo)進行分層。所謂的目標(biāo)分層，就是指教師在設(shè)計基本的教學(xué)目標(biāo)時，要立足學(xué)生個體的差異性。針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同的目標(biāo)。整個教學(xué)過程都要立足教學(xué)大綱以及教材規(guī)定，深入分析班級學(xué)生的具體情況，以此有效推進教學(xué)計劃。三、初中英語分層教學(xué)策略分析（一）學(xué)生分層，因材施教在初中英語這門學(xué)科中，即使教師采用同一種教學(xué)步驟及教學(xué)方法，不同的學(xué)生也會產(chǎn)生不同的想法以及不同的操作行為，這也就是人們常說的“千人有千面”。為此，教師應(yīng)針對學(xué)生展開單獨輔導(dǎo)，確保學(xué)生盡早找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高英語分析能力。在輔導(dǎo)個別課程時，教師只是促進者，發(fā)揮輔助作用，但并非是拔苗助長的負(fù)面作用。為此，教師一定要“對癥下藥”，切記不要打擊學(xué)生的積極性、創(chuàng)新性。在輔導(dǎo)學(xué)生的時候，要以鼓勵學(xué)生為主，適當(dāng)?shù)剡M行客觀點評，以確保學(xué)生能夠時刻保持積極性。在初中英語課堂上的大部分時間，教師都要立足課程內(nèi)容，明確課程教學(xué)走向。在課外時間進行個性輔導(dǎo)，要幫助學(xué)生制訂更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為其講述相關(guān)英語知識，幫助理解能力稍強的學(xué)生分析“英語賽事”內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生，幫助其鞏固基礎(chǔ)知識，帶領(lǐng)其反復(fù)進行訓(xùn)練。不僅要完全掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，還要更深層次地學(xué)習(xí)“拔高”內(nèi)容。除了課堂上的教學(xué)不同，課后輔導(dǎo)也要堅持分層，教師要針對全班學(xué)生的基礎(chǔ)知識、英語應(yīng)用能力、英語興趣等情況進行分類。將學(xué)生劃分成不同的層次，并組成小組合作學(xué)習(xí)模式，同一小組內(nèi)的學(xué)生相互幫助、互相鼓勵，這樣更有利于分層教學(xué)法取得顯著成果。（二）任務(wù)分層，提高效率初中英語教師在采取分層教學(xué)策略時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同層次，設(shè)置不同學(xué)習(xí)任務(wù)。針對英語能力稍差的學(xué)生，應(yīng)為其布置簡單的任務(wù)，激活其學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立英語學(xué)習(xí)信心。對于英語學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師應(yīng)為其布置更高層次的任務(wù)，致力于提高學(xué)生的綜合能力，而對于英語優(yōu)等生，教師則應(yīng)布置開放性探究任務(wù)，從而打開學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，發(fā)散學(xué)生的英語思維。例如，在講解“Foodandlifestyle”時，教師即可結(jié)合每一層次學(xué)生的認(rèn)知能力，科學(xué)設(shè)計英語學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。要求英語知識薄弱的學(xué)生掌握“l(fā)emons”“tomatoes”“chocolate”“watermelons”等詞匯，而學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)詞匯后，根據(jù)“Doyoulikewatermelon？”“Yes，Ilikeit.”“No，Idonotlikeit.”編寫對話，并進行練習(xí)，英語優(yōu)等生在對話練習(xí)基礎(chǔ)上，闡述自己喜歡某一種食物的原因，并且進行小調(diào)查，圍繞班級學(xué)生調(diào)查其他伙伴都喜歡哪一種食物，分析伙伴們喜歡食物的原因，即“Doyouliketoeatcarrots？”“No，Idon'tlikecarrots.”“Sowhydoyoueatcarrotseveryday？”“Becauseitisrichinvitamins，itallowsmetohaveagoodbody.”教師為學(xué)生提供充足的表達機會，可保證每一層次學(xué)生都能感受英語樂趣，進而實現(xiàn)共同進步的目標(biāo)。（三）作業(yè)分層，鞏固基礎(chǔ)不同學(xué)生因個體成長背景不同，在智力等方面均具有一定差異。在英語學(xué)習(xí)過程中，受個體差異影響，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果截然不同。所以教師在布置英語作業(yè)前期，要全面考慮學(xué)生的差異，包容學(xué)生差異以及尊重學(xué)生個性，切記不可實施“填平補齊”策略，而要為學(xué)生布置多層作業(yè)，這樣才能為學(xué)生提供選擇的權(quán)利。在布置英語作業(yè)之際，要鼓勵學(xué)生自主決定完成作業(yè)的數(shù)量和時間，以便能真正激活學(xué)生主動完成作業(yè)的能動性，驅(qū)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語。例如，在講解譯林版“TVprogrammes”之后，教師就可設(shè)置三檔作業(yè)，鼓勵學(xué)生選擇性完成作業(yè)。甲檔作業(yè)：What’syourfavoritetypeofTVshow？乙檔作業(yè)：What’syourfavoriteTVshow？（PleasebrieflydescribethecontentofthisTVshow.）丙檔作業(yè)：WhydoyoulikethisTVshow？Whatdidyoulearnfromit？IfyouwereaTVpresenter，howwouldyouintroduceittoeveryone？ThinkofawaytogetpeopletowatchthisTVshow.甲檔作業(yè)是面向全班學(xué)生布置的，密切地聯(lián)系了教學(xué)主題內(nèi)容。乙檔作業(yè)具有一定難度，需要學(xué)生具有良好的英語組織能力及表達能力，丙檔作業(yè)主要是對有精力學(xué)習(xí)英語且英語表達能力優(yōu)良的學(xué)生設(shè)置的，是機動類作業(yè)，學(xué)生可以自由選擇完成，或者不完成。在第二節(jié)課檢查學(xué)生英語作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都選擇了甲檔作業(yè)，大多學(xué)生都完成了乙檔作業(yè)，僅有少數(shù)學(xué)生選擇了丙檔作業(yè)。通過分層設(shè)計作業(yè)，既滿足了優(yōu)生“拔高”的欲望，令其挑戰(zhàn)自我，又滿足了中等學(xué)生及英語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)的需求，可以幫助不同層級的學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)以及學(xué)習(xí)英語的壓力，真正令學(xué)生在作業(yè)過程中，凸顯英語學(xué)習(xí)主動性和潛力。（四）分層訓(xùn)練，鍛煉能力在初中英語教學(xué)時，英語作文訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)極其關(guān)鍵。教師在這一環(huán)節(jié)使用分層教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)生成長訴求，通過循序漸進的教學(xué)方法，激勵學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力，克服寫作畏難情緒，進而產(chǎn)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣。教師結(jié)合不同層次學(xué)生學(xué)情制訂不同寫作訓(xùn)練任務(wù)，比如針對高水平學(xué)生，則需要其在進行英語寫作訓(xùn)練時融入自身思想及真實情感，為學(xué)生設(shè)置開放性寫作題目，即“TryHarder！Youareagenius”，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮，而對于中等水平的學(xué)生，教師可選擇常規(guī)題目，如“Pleasewritealettertoapenpalfromafar”，鼓勵學(xué)生完整表達自身想法，正確組織英語語句。對于英語能力稍薄弱的學(xué)生，教師則可嘗試令其模仿范文，借鑒英語范文寫作技巧，促使學(xué)生在參考模仿過程中，把握英語寫作要求，汲取寫作經(jīng)驗。（五）分層考核，激勵進步分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)過程中取得了顯著的教學(xué)成果，但若想在英語未來教育中長遠發(fā)展，則需要教師持續(xù)優(yōu)化英語評價機制。在分層教學(xué)法應(yīng)用背景下，教師可以通過使用不同的評價方式，客觀評價學(xué)生。例如，在總成績中，平時成績占據(jù)30%的比例，涵蓋作業(yè)完成情況、小測驗成績以及課堂表現(xiàn)。同時，開放性測試成績占據(jù)英語總成績的20%，教師為學(xué)生布置不同任務(wù)，學(xué)生通過分組討論以及自組查閱資料等方法完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，閉卷考試在英語總成績考核中占據(jù)50%的比例，著重考核學(xué)生英語綜合能力，包含英語寫作、英語閱讀及英語聽力。通過分層考核方法，即可令學(xué)生通過不同方式展現(xiàn)自我，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，又能確保學(xué)生自我反省，意識到自己在英語學(xué)習(xí)時的不足，從而制訂更適合自己的英語學(xué)習(xí)計劃，提