職業(yè)教育課程論考試試題及答案

A卷選擇題：〔2*10=20分〕1.職業(yè)教育在古代社會采取的主要是〔C〕形式。2.目前在我國的職業(yè)教育課程模式中占主導地位的課程模式是〔D〕3.以學科為根底組織起來的各門學科的課程形態(tài)的是〔C〕。A.學生中心課程B.社會中心課程4.以下特點中，〔A〕不屬于職業(yè)教育課程模式的特點5.職業(yè)教育課程分析可劃分為〔B〕三個階段。A.社會需求分析、行業(yè)分析、學科分析B.社會需求分析、行業(yè)分析、教學分析C.行業(yè)分析、學科分析、教學分析D.社會需求分析、學科分析、教學分析6.MES課程內容的根本單位是〔B〕7.在課程理論研究上，〔D〕把研究范圍從課程開發(fā)拓展到了如何教學，提出了行動導向和工程導向的教學理論A.能力本位課程模式B.MESC.“雙元制〞8.學習領域，是行動領域的教學歸納，是按照教學論要求對職業(yè)行動領域進展歸納后用于職業(yè)學校的教學行動領域。以下命名，能夠表達學習領域命名原則的是〔A〕。A.人力資源信息收集與處理B.點鈔票C.最優(yōu)化策略D.經濟學9.以下關于學習情景與學習情境區(qū)別的說法不正確的選項是(A)A.學習情景設計時間跨度長，學習情境設計時間跨度短B學習情景難度較低，學習情境難度較高C.學習情景涉及的要素較少，學習情境涉及的要素較多D.學習情景活動空間較小，學習情境活動空間較大10.集群式模塊課程力圖吸收現有職業(yè)教育課程模式的優(yōu)點，及我國傳統模式的長處，形成既適應市場經濟需要又符合教育內在規(guī)律并考慮學生個性開展的課程模式，其最主要特點是〔B〕。A.學科導向B.“寬根底、活模塊〞多項選擇題：〔3*5=15分〕1.以下關于學校本位學習的理論的描述，正確的選項是〔BD〕A.重點是觀察物件是如何組合的B.重點是解釋而不是觀察C.需要快速和有效地工作D.允許有時間思考和提問2.工作本位學習〔ABCD〕強調個體對實踐過程的參與B.是一項合作教育的方案C.是通過工作過程進展學習D.是在工作現場進展的學習3.MES課程模式強調“以〔BCD〕〞，取代了傳統課程“以教師為中心、教室為中心、教材為中心〞的模式。4.工作內容分析是指對生產〔或效勞〕的全過程及重要的輔助過程進展的分析，包括〔ABCD〕等內容。5.學習領域課程理念中，從能力內容的角度，德國學者把職業(yè)能力分成了〔ACD〕。簡答題：〔4*3=12分〕1.簡述職業(yè)教育課程開發(fā)的主要內容。課程目標〔1分〕課程內容的選擇、課程內容的組織或課程內容的選擇和組織〔1分〕課程實施〔1分〕課程評價〔1分〕“雙元制〞課程模式的特點。兩個教育體系：〔1分〕企業(yè)與職業(yè)學校兩重身份：〔0.5分〕學生與學徒兩種法律依據：〔0.5分〕職業(yè)教育法職業(yè)培訓條例兩個主管單位：〔0.5分〕聯邦政府和各州兩類課程：〔0.5分〕實訓教學與理論教學兩支教師隊伍：〔0.5分〕實訓教師與理論教師兩類證書：〔0.5分〕培訓畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書假設未詳細寫明具體內容，僅得一半分3.簡要比照DACUM和BAG兩種工作任務分析法。DACUM，即DevelopingACurriculum(教學方案開發(fā))。本質是一種分析和確定某種職業(yè)所需能力的方法。〔1分〕BAG，即典型工作任務分析法。〔1分〕分析小組成員差異，DACUM的主要成員是行業(yè)專家，BAG法主要成員有實踐專家、兼職實訓教師和中職教師?！?分〕DACUM分析法對工作任務的分析相對外表，而BAG分析法對工作任務的分析更為深入，更有利于挖掘出工作過程中更加深層的知識、技能要求。〔1分〕論述〔2*10=20分〕：論述基于學科導向的學習情境與基于職業(yè)導向的學習情境的區(qū)別，并以本專業(yè)課程為例，舉例說明?！半p元制與學習領域〞課件中60-65頁基于學科導向的學習情境是指根據知識的邏輯關系和層次構造，在必要的時候，設計能反映知識在真實世界中的運用方式的情境，包括社會情境、自然情境等，使學生更好地承受、理解和記憶。基于職業(yè)導向的學習情境是指與學習內容相關的知識文化背景、學習環(huán)境和各種活動。廣義地說，是指作用于學習主體，產生一定情感反響的客觀環(huán)境。狹義地說，就是在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反響的教學過程。2.論述職業(yè)教育課程開發(fā)模式的歷史演進過程；〔5分〕并結合本學期開展的學習與實踐活動，談談你對某一專業(yè)課程模式改革的思考?！?分〕第一問歷史演進過程：〔5分〕職業(yè)教育的早期形態(tài)是學徒制〔1分〕。從總體上看，近代職業(yè)教育出現以前，學徒制和學校教育是按照各自的軌道開展的?！?分〕工業(yè)革命后，理論技術的出現以及大規(guī)模生產的要求，需要大量的熟練產業(yè)工人，促使人們開場以“教育〞的形式來培養(yǎng)這類人才，學徒制遭受了全面崩潰，使得職業(yè)教育課程從學徒制回到學校教育軌道?！?分〕俄羅斯制的出現，使職業(yè)教育課程返回到自己的軌道。這一軌道從學徒制延伸而來，但已不是完全意義上的學徒制，而是圍繞著工藝過程開發(fā)課程的開展軌道?！?分〕沿著俄羅斯制這一軌道開端后，出現了一系列職業(yè)教育課程模式：如MES課程、CBE課程、學習領域課程等。它