《智取生辰綱》參賽說課稿(部編版九年級上冊)-

《智取生辰綱》參賽說課稿(部編版九年級上冊)

一、說教材

《智取生辰綱》是九年級上冊第六單元的一篇課文，是古代長篇小說中的名段。本單元選取課文的目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣?！端疂G》是中國古代四大名著之一，我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義的長篇小說。繼承了民間說話的傳統(tǒng)，十分重視故事情節(jié)的生動曲折，很少靜止地描繪環(huán)境，人物外貌和心理，而總是在情節(jié)的展開中通過人物的行動來刻畫人物的性格。這些情節(jié)又通常包含激烈的矛盾沖突，包含著跌宕起伏的變化，使得整部小說充滿了緊張感，引人入勝。《智取生辰綱》節(jié)選自其中的第十六回“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”。在這段文字中，楊志和晁蓋等人的斗智斗勇始終在緊張地進行著。故事情節(jié)體現(xiàn)著《水滸》的特色，更體現(xiàn)了中國古代小說的藝術(shù)成就。

二、說學(xué)情

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以老師的任務(wù)就是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。經(jīng)過幾年的閱讀分析練習(xí)，學(xué)生的鑒賞能力得到了一定的提高。但對《智取生辰綱》這樣的優(yōu)秀小說，他們的興趣往往還停留在小說中精彩的故事情節(jié)上而忽略了小說對于人物形象塑造的高超技巧。《語文課程標準》中也指出七至九年級學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！薄吨侨∩骄V》正是在“一取一送”激烈的矛盾沖突中表現(xiàn)了吳用等英雄好漢的足智多謀、團結(jié)合作和楊志既精明能干、小心謹慎而又粗暴蠻橫、剛愎自用的性格特點，是中學(xué)生提高文學(xué)作品欣賞水平的好材料。因此本課的學(xué)習(xí)將使中學(xué)生們認識到閱讀小說更重要的不是理清小說里的故事情節(jié)，而是要理解小說所塑造的人物形象以及由人物形象所傳達出來的主題思想。

三、說教學(xué)目標：

知識與能力：

1.了解作者及作品《水滸傳》，理清課文思路，了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù)及人物關(guān)系。

2.具體分析“智押”及“智取”，認識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。

過程與方法：

1.圍繞“智”字分析雙方是怎樣斗智斗勇的。

2.小組合作分析“智押”及“智取”，認識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。

情感態(tài)度與價值觀：

1.感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。

四、教學(xué)重難點：

教學(xué)重點：

作者通過人物描寫手法，環(huán)境烘托手法表現(xiàn)人物性格特點，塑造人物形象。

教學(xué)難點：

從課文中找出描寫楊志言行的語句，并據(jù)此分析楊志的性格特征。

五、說教學(xué)方法：

1、引導(dǎo)法:引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)，尤其是要熟悉課文節(jié)選部分的內(nèi)容，突破教學(xué)難點。

2、多媒體輔助教學(xué)法:《水滸》人物的圖片和充滿英雄氣概的《好漢歌》能提高學(xué)生的興趣，感知人物形象。

3、合作探究法:以小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、合作、探究，共同分析楊志的“智”及人物形象，落實教學(xué)重點。

六、課前準備：

多媒體課件

七、教學(xué)課時：

共2課時。本課為第一課時。

八、說教學(xué)設(shè)想：

由于年代的差距，小說的語言在學(xué)生讀來有一定的難度。所以課文前充分的閱讀是必須的。特別是學(xué)生對《水滸》的故事一知半解，想知道更多內(nèi)容的愿望也就更強烈。于是課下組織學(xué)生閱讀相關(guān)的語段。不僅理清了完整的故事情節(jié)，更能對楊志的出身，特別是楊志的性格有初步的認識?！端疂G》的影視作品很精彩，曾設(shè)想通過在教學(xué)中加入一些內(nèi)容，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性。但考慮到語文教學(xué)是以文字為載體，而電視劇是一種視覺沖擊，對學(xué)生透過文本看人物的幫助不大，所以舍棄了。

在設(shè)計本課時考慮到小說最主要的是人物形象的塑造，是在故事情節(jié)中表現(xiàn)人物的個性。所以本課的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)在矛盾沖突中刻畫人物的方法及由人物傳達出來的主題思想。

教學(xué)和多媒體課件的設(shè)計著力調(diào)動學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性及思維能力的培養(yǎng)。

九、說教學(xué)過程：

一．導(dǎo)入新課

這是一張紀念郵票。一般郵票都紀念什么人？（出示“紀念智取生辰綱的郵票”的幻燈片）

而這張郵票紀念的卻是七百年前的一場搶劫詐騙案。其涉案金額之大，參與人數(shù)之多，作案手段之奇，堪稱一時之絕。然而奇怪的是，七百年過去了，當初的主謀依然還得到人們的稱頌，參與的案犯也還成了人們心中的英雄。今天，我們把這件案子再翻出來看個明白，探個究竟，這其中到底是為什么？

今天我們要學(xué)的課文就是《智取生辰綱》，這篇文章選自選自《水滸》第十六回——楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱。

（設(shè)計依據(jù):通過一個有意思的問題，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機，為這堂課的展開奠定基礎(chǔ)。）

二．出示學(xué)習(xí)目標

俗話說得好，有了目標才有了學(xué)習(xí)的方向和動力，在學(xué)習(xí)新課之前，請同學(xué)們一起朗讀本課的學(xué)習(xí)目標：

1.理清故事情節(jié)，把握人物智謀的體現(xiàn)。

2.分析人物的性格特征，掌握人物描寫的方法。

三、字詞檢測

下面讓我們一通解決本課中出現(xiàn)的較難的、重點的讀音、字義。

（設(shè)計依據(jù):在上節(jié)課的閱讀中，有的學(xué)生提出很多詞在句中無法解釋，阻礙理解課文。所以設(shè)計這一環(huán)節(jié)，既掃清字詞障礙，又讓學(xué)生在合作中體會自主解疑的樂趣。）

四、預(yù)習(xí)檢測

1.上課之前老師已經(jīng)讓大家與洗過本文，下面呢老師將向大家提出幾個小問題：

（1）什么是生辰綱？

明確：為太師蔡京祝壽而進獻的大批財物。

（2）為什么要截取生辰綱呢？

明確：都是百姓的血汗錢，搜刮來的不義之財。

2.“生辰綱”是誰押送的？吳用七人截取“生辰綱”又何而起？咱們先來看看這之前發(fā)生了什么事情？

（課件補充，請一位學(xué)生讀一下：楊志本是“三代將門之后”，原“指望把一身本事，憑上一刀一槍，博個封妻蔭子，也與祖宗爭口氣”，不想命運多舛，奉命押送花石綱在黃河翻了船，逃難遠避。后被赦，在東京用財物打點，想官復(fù)原職，被高俅趕出。窮困得變賣祖?zhèn)鲗毜稌r遇見潑皮牛二挑釁，盛氣之下，殺死牛二，投案自首，發(fā)配大名府充軍。后得到梁中書抬舉，在校場比武獲勝，升任管軍提轄使，“早晚殷勤聽候使喚”，并接下押運生辰綱上東京的重任。風聲傳出，劉唐與晁蓋商議取生辰綱，吳用也加入，并推薦三阮兄弟入伙，公孫勝也來投奔晁蓋，七條好漢齊心協(xié)力奪取這批珠寶，并定下智取之計。于是故事開始了）

（設(shè)計依據(jù):在課前閱讀的這部分充分發(fā)揮學(xué)生搜集材料，整理信息的能力和語言表達能力。彌補了課內(nèi)資料的不足，有助于學(xué)生更好的把握情節(jié)。）

五、整體感知

1.知道了故事的前情，回到本文，晁蓋、吳用等人如何智取生辰綱，楊志等人有時如何押送生辰綱，請大家仔細閱讀課文，并完成下面的問題，時間4~5分鐘：

①找出小說中的要素：人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等

②畫出文章中的環(huán)境描寫的句子，例如：天氣、地點等

③標記出文章中每個人物描寫的句子段落，進行歸類。

2.想要智斷這場“劫案”，我們先要梳理各個要素，請同學(xué)們說一說。

作案時間：六月初四紅日當天，大熱

作案地點：黃泥岡的密松林間

作案人：吳用等八人

被害人：楊志等十五人

作案動機：劫取生辰綱

作案過程：引誘楊志等十五人買酒，用蒙汗藥放倒他們，劫走生辰綱。

作案結(jié)果：生辰綱被吳用等人劫取。

3.利用以上要素，用一句話簡要的概括出這篇文章的主要內(nèi)容。（方法指導(dǎo)：人+（情況）事+結(jié)果）

參考：敘述了楊志受北京大名府留守梁世杰的派遣，押送生辰綱往東京，在途中被晁蓋、吳用等奪取的經(jīng)過。

（設(shè)計意圖：整體感知文章，為下面的環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。）

六、精彩品析

1.“智取生辰綱”中的“智”是什么意思？

明確：智慧、智謀。

2.在那樣的一個時代，不僅僅是吳用一行人利用自己的智謀獲取了生辰綱，同樣押送生辰綱的楊志何嘗不也是費勁心思的力保生辰綱呢？讀完本文后你認為吳用和楊志，他們的智體現(xiàn)在哪些方面？你更欣賞誰的“智”呢？5分鐘小組討論：前2個大組分析討論楊志的智慧，后兩個大組分析討論晁蓋、吳用等人的智慧。

（小組展示）

3.你更欣賞誰的“智”？

（學(xué)生自由發(fā)言）

（設(shè)計依據(jù):這些問題的設(shè)計是一個連環(huán)扣，希望通過這些問題的討論、交流，加深學(xué)生對故事構(gòu)思巧妙的理解。分組討論交流，并從課文中去尋找答案，然后課堂交流，目的就是讓學(xué)生積極主動地參與，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。特別是他們體會到團結(jié)合作的重要，情感態(tài)度價值觀教育也可以借此引入。）

4.正如前面所說，無論是吳用的足智多謀、精誠團結(jié)，還是楊志的殫精竭慮，絞盡腦汁，他們都為了自己的任務(wù)盡心盡力，這里我們無法斷言孰是孰非。文章中出現(xiàn)了那么多的人物，你認為本文主要描寫了誰呢？

明確：楊志。

5.依據(jù)同學(xué)們課前的人物描寫的分類，找出對楊志人物描寫的句子，并做好批注。同桌為單位2分鐘討論分享：

此處是XX描寫，表現(xiàn)了楊志的XX心理，XX感情，XX性格品質(zhì)。

（學(xué)生交流分享）

（教師給出示范，后學(xué)生展示）

示例：

楊志也嗔道：“你兩個好不曉事!這干系須是俺的，你們不替灑家打這夫子，卻在背后也慢慢地挨，這路上不是耍處！”

此處是語言描寫，表現(xiàn)了楊志希望虞侯加緊趕路，不要耽誤行程?！班痢弊直憩F(xiàn)了楊志的憤怒，這句話表現(xiàn)了楊志的精明謹慎。

請學(xué)生展示交流。

（設(shè)計依據(jù):人物形象才是小說的重點，小說是用人物自己的語言行動或激烈的沖突來表現(xiàn)人物的性格。這即是提高了學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生通過語言分析，感受人物形象，又對以后寫作中如何刻畫人物起著點睛的作用。）

6.無論是楊志怎樣的謹小慎微，最終的結(jié)局還是丟了生辰綱，你認為楊志痛失生辰綱的原因是什么？由此有獲得了哪些經(jīng)驗教訓(xùn)呢？

七、課堂小結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了《智取生辰綱》，文章明暗雙線