藝術(shù)類大學(xué)生人格類型與職業(yè)興趣之間的關(guān)聯(lián)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

藝術(shù)類大學(xué)生人格類型與職業(yè)興趣之間的關(guān)聯(lián)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類大學(xué)生人格類型職業(yè)興趣職業(yè)輔導(dǎo)

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隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校畢業(yè)生的就業(yè)體制發(fā)生了翻天覆地的變化，從80年代之前的“統(tǒng)分統(tǒng)包，包當(dāng)干部”的高校畢業(yè)生分配體制，逐步過渡到“市場(chǎng)調(diào)節(jié)，雙向選擇”的就業(yè)機(jī)制，當(dāng)前存在的一定失業(yè)率有其必然性、合理性，然而也給即將畢業(yè)的大學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)帶來了一定壓力，失業(yè)率的發(fā)生通常會(huì)出現(xiàn)在下幾種情況：1.學(xué)生本身存在就業(yè)困難，例如家庭困難、心理困難。2.學(xué)生就業(yè)時(shí)找不到理想的職業(yè)，很多時(shí)候是與預(yù)期不符。3.就業(yè)之后發(fā)現(xiàn)所從事的職業(yè)與自己的預(yù)想不符而辭職。整個(gè)過程都透漏著年輕人對(duì)職業(yè)選擇的迷茫。正是由于如此，更加凸顯了高校教育中職業(yè)輔導(dǎo)的重要性。

由于作者本身是一名藝術(shù)類院校的一線輔導(dǎo)員，主要針對(duì)藝術(shù)生進(jìn)行了人格類型與職業(yè)興趣方面的考察，研究同一種人格類型的主體在職業(yè)興趣上是否存在一致，不同人格類型主體在職業(yè)興趣是是否會(huì)存在相似，從而在職業(yè)輔導(dǎo)的過程中能夠做到因人而異，達(dá)到職業(yè)輔導(dǎo)的理想目的。

人格的理論分為兩大基本體系，即人格的類型理論和人格的特質(zhì)理論，人格的類型理論是指以人的最突出人格特點(diǎn)將人加以分類并加以描述的人格理論。人格特質(zhì)理論則是用多種心理特征來刻畫一個(gè)人的人格特點(diǎn)的理論。顯然兩種理論針對(duì)的對(duì)象范圍是不同的，人格類型理論針對(duì)的是群體，而人格類型理論針對(duì)的則是個(gè)體。本文更側(cè)重于人格類型理論，期望通過對(duì)人格類型理論的整體把控為大學(xué)生就業(yè)實(shí)現(xiàn)布局性指導(dǎo)。

對(duì)于職業(yè)興趣的概念，不同的心理學(xué)家會(huì)有不同的解釋?？傮w概括起來，目前最主要的解釋主要有以下兩種：一種觀點(diǎn)人為，職業(yè)興趣是喜歡且持久的一種取向，是了解一個(gè)人職業(yè)和教育行為有用的工具；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，職業(yè)興趣和人格特質(zhì)具有相同的意義，是人格特質(zhì)和工作環(huán)境的一致。職業(yè)興趣是興趣的一個(gè)分支，是興趣在職業(yè)選擇方面的發(fā)展，是就業(yè)人主管與客觀環(huán)境相互結(jié)合，相互影響形成的一種心理特征。一個(gè)人的職業(yè)興趣是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的心理特征，會(huì)隨著自身和環(huán)境的發(fā)展而發(fā)生變化，職業(yè)興趣的高低往往與職業(yè)績(jī)效存在正相關(guān)的關(guān)系。

一、人格類型與職業(yè)興趣之間的關(guān)系

不同人格類型，以及人格類型的不同維度，對(duì)擇業(yè)效能、職業(yè)選擇、職業(yè)效能都存在一定的影響。

（一）人格類型對(duì)擇業(yè)效能感的影響

具有外向型、社會(huì)型、開放型人格類型的大學(xué)生更愿意積極參與陌生人際關(guān)系中，保持積極樂觀的心態(tài)，主動(dòng)就業(yè)，具有較強(qiáng)的抗壓能力，即使在求職過程中遇到困難也能很快從挫折中擺脫，迎接新的挑戰(zhàn)。

相反，大學(xué)生大五人格中的宜人性維度使就業(yè)主體在擇業(yè)過程中過與順從，無法積極表達(dá)個(gè)人意向，擇業(yè)主動(dòng)性不足，往往會(huì)造成就業(yè)困難。而神經(jīng)質(zhì)維度容易造成焦慮、抑郁，缺乏抗壓能力，容易在擇業(yè)過程中出現(xiàn)神經(jīng)緊張，受到打擊容易一蹶不振，造成就業(yè)困難。

（二）人格類型對(duì)職業(yè)選擇的影響

職業(yè)選擇是個(gè)人人格的體現(xiàn)于延伸，人格是決定一個(gè)人如何進(jìn)行職業(yè)選擇的重要因素。人格的特殊性決定了，主體適合怎樣的生活環(huán)境與工作環(huán)境，包括工作性質(zhì)，工作群體之間的人際關(guān)系等。當(dāng)工作環(huán)境能夠提供給個(gè)體機(jī)會(huì)或獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，就代表主體的人格與職業(yè)相和諧，反之則是不和諧。

不同的人格類型維度在這職業(yè)選擇上也存在很大差異，具有外向型、開放型人格維度的擇業(yè)者更加傾向于從事具有創(chuàng)造性的、主動(dòng)性的工作。具有社會(huì)性維度的擇業(yè)者更傾向于從事合作性、服務(wù)型工作。

（三）人格類型對(duì)職業(yè)績(jī)效的預(yù)測(cè)作用

職業(yè)績(jī)效包括關(guān)系績(jī)效和作業(yè)績(jī)效，其中關(guān)系績(jī)效包括敬業(yè)精神和人際促進(jìn)。主要指對(duì)工作的忠誠(chéng)度及在工作過程中所形成的人際關(guān)系，而關(guān)系績(jī)效主要由人格來決定。由于不同職業(yè)對(duì)當(dāng)事人的人格特質(zhì)有一定的側(cè)重需求，例如外向型對(duì)管理者的預(yù)測(cè)效能高于內(nèi)向型，外向型、開放型的人格維度對(duì)于從事培訓(xùn)工作的預(yù)測(cè)效度高于宜人型對(duì)該工作的預(yù)測(cè)效能等。研究表明，除了敬業(yè)精神能夠有效預(yù)測(cè)個(gè)體在多種職業(yè)背景下的職業(yè)效能外，人格的其他幾個(gè)維度對(duì)不同職業(yè)的預(yù)測(cè)維度是存在區(qū)別的。

職業(yè)選擇的過程是各方面因素相互協(xié)的調(diào)過程，其中包括1.自身定位2.職業(yè)了解3.人職匹配4.實(shí)踐中的職業(yè)發(fā)展。

二、藝術(shù)類大學(xué)生的人格特征

藝術(shù)類學(xué)生由于其所受教育的特殊性，社會(huì)交往的局限性以及教育引導(dǎo)的片面性形成了較與普通本科學(xué)習(xí)的學(xué)生不同的人格類型。

首先，由于藝術(shù)類學(xué)生由于專業(yè)特點(diǎn)、教育環(huán)境、家庭環(huán)境等方面的影響，神經(jīng)質(zhì)維度較一把本科生更加強(qiáng)烈。與一般本科生相比較，抗壓能力低，更容易產(chǎn)生焦慮、煩惱、恐懼心理，易沖動(dòng)，情緒穩(wěn)定性相對(duì)較差。

其次，藝術(shù)類學(xué)生在開放型、外傾型維度上更突出，由于藝術(shù)類學(xué)生思維更加特立獨(dú)行，追求個(gè)性的彰顯，積極彰顯自我，情感豐富而強(qiáng)烈，善于從事非傳統(tǒng)的、新穎的、好奇的工作，厭惡墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)作的工作。

另外，在嚴(yán)謹(jǐn)型、順同型維度上相對(duì)較低，藝術(shù)類學(xué)生在日常生活中往往缺乏自制能力，喜歡隨心所欲。在專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作上更不愿受他人或傳統(tǒng)思維的束縛，這種生活環(huán)境造成藝術(shù)類學(xué)生缺乏腳踏實(shí)地的工作態(tài)度，情緒具有不穩(wěn)定性，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

三、藝術(shù)類大學(xué)生的職業(yè)輔導(dǎo)

信息時(shí)代帶動(dòng)了無邊界職業(yè)時(shí)代的到來，尤其是對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生來說，直接找到“專業(yè)對(duì)口”工作的機(jī)會(huì)越來越少，因此必須變革術(shù)類學(xué)生的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，將就業(yè)市場(chǎng)特點(diǎn)與學(xué)生自身的人格類型、職業(yè)興趣傾相結(jié)合，加強(qiáng)規(guī)劃管理，創(chuàng)新方法和理念，因時(shí)、因人地幫助學(xué)生適應(yīng)無邊界就業(yè)現(xiàn)實(shí)。

（一）人格類型各維度揚(yáng)長(zhǎng)避短

面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，很多藝術(shù)類學(xué)生的就業(yè)效能不高，他們?nèi)狈?duì)社會(huì)上所需工作崗位的認(rèn)識(shí)，同時(shí)由于其人格類型中的神經(jīng)質(zhì)維度，再就業(yè)過程容易遭受挫折，從而對(duì)就業(yè)前景缺乏信心。然而，其人格類型中的藝術(shù)型、開放型外傾性等維度則使其具有想象力、創(chuàng)新力強(qiáng)等特點(diǎn)，這與瞬息萬變的大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)人才的要求是不謀而合的。

人格類型不是一成不變的，具有可塑性。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)中思政教育的現(xiàn)實(shí)性，針對(duì)單個(gè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一長(zhǎng)期干預(yù)是不現(xiàn)實(shí)的，可以考慮采取團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，筆者認(rèn)為在這個(gè)過程中異質(zhì)團(tuán)體輔導(dǎo)比同質(zhì)團(tuán)體輔導(dǎo)能達(dá)到更理想的效果，原因在于，藝術(shù)類學(xué)生思維更加自我，且相互之間具有很多相似性，彼此之間的相互影響更容易被接收、被吸納。

（二）家庭、校園、教師三方面的聯(lián)動(dòng)

人格類型的形成除了遺傳因素的影響外，還受到環(huán)境的影響。對(duì)于在校學(xué)生來說，最主要的生活環(huán)境就是家庭和校園，研究表明，不同家庭環(huán)境成長(zhǎng)起來的主體在人格類型上有很大差異，因此，父母在學(xué)生人格類型的形成與發(fā)展過程中起到很大的作用。而作為學(xué)校，特別是在專業(yè)類院校中，往往只注重學(xué)生的專業(yè)教育而忽略了對(duì)思想、心理方面的引導(dǎo)。在學(xué)生教育方面，最重要的實(shí)施者即教師，藝術(shù)類同學(xué)情感強(qiáng)烈，更容易受老師的影響，教師在人格維度上的表現(xiàn)往往成為學(xué)生追捧的對(duì)象。因此，高校老師更應(yīng)改加強(qiáng)歲自身