初一語文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思5篇

第第頁初一語文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思5篇初一語文老師教學(xué)閱歷反思1

語文在各門學(xué)科中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)覺有些同學(xué)，讀書的時(shí)間越久，語文學(xué)習(xí)的熱忱越低，尤其是到了中學(xué)，更是渺視語文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理?，F(xiàn)在我結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

一、表現(xiàn)

1、漠視語文

漠視語文的同學(xué)表現(xiàn)為對(duì)語文的學(xué)習(xí)抱無所謂立場(chǎng)，經(jīng)常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的同學(xué)，認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，由于學(xué)得再仔細(xì)，在中考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不仔細(xì)學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

2、應(yīng)付老師，平衡自己

這些同學(xué)迫于考試和老師的壓力，對(duì)語文的立場(chǎng)比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿意于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿意于老師問起時(shí)，有“我已仔細(xì)學(xué)過了”的回答;捫心自問時(shí)，也可以“我已努力過了”聊以自我勸慰。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中涌現(xiàn)的問題作積極的思索，從不對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措

這類同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)染売桑M管在語文學(xué)習(xí)上付出了肯定的努力，但考試成果不見提高甚至涌現(xiàn)倒退，于是，他們便對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對(duì)能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的接近，心情極度焦灼;考試時(shí)不能集中留意力，知覺范圍變窄，思維刻板，心情慌亂，時(shí)刻擔(dān)憂失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。

4、投機(jī)取巧

有些同學(xué)不是不能學(xué)好語文，也不是不知道語文重要，而是認(rèn)為中學(xué)語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今日一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上中考試題，對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培育語感的要求充耳不聞。還有一些同學(xué)，題目也不做。他們抱著“我聰慧”、“我運(yùn)氣”的心理，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。

二、成因

1、認(rèn)識(shí)的偏差

有的同學(xué)不能正確認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培育同學(xué)的聽、說、讀、寫技能。而這些技能的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些同學(xué)對(duì)語文學(xué)科的特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高，從不留意觀測(cè)生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文，其效果是可想而知的。有些同學(xué)的功利心太強(qiáng)，一旦努力沒有效果，立刻就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學(xué)，或不能鍥而不舍地學(xué)習(xí)，很快就會(huì)看出退步來，所謂“逆水行舟，不進(jìn)那么退”就是這個(gè)道理。還有的同學(xué)不能認(rèn)識(shí)課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來，為有利于對(duì)考生技能的測(cè)試和人才的選拔，中考命題材料幾乎全部取自課外，有些老師和同學(xué)便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺，課本對(duì)中考已經(jīng)沒有作用，于是，原來就有投機(jī)心理的同學(xué)對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個(gè)例子”(葉圣陶先生語)，中考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。

2、同學(xué)自我調(diào)適技能不強(qiáng)。

同學(xué)偏科，因素許多。進(jìn)入中學(xué)，產(chǎn)生偏科，重理輕文，那么主要是由于理科的題目透亮度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng)，而文科的題目透亮度低，答案模糊，就是花了時(shí)間做了，也不知對(duì)否。特別是寫作類題目，有時(shí)是挖空心思、搜腸刮肚寫出來的，自認(rèn)為不錯(cuò)，經(jīng)常因偏題等緣由被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜愛文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上，由于這些學(xué)科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些原來對(duì)語文感愛好、語文學(xué)得較好的同學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)也失去了熱忱。再加上考試復(fù)習(xí)階段，各科老師都感到課時(shí)緊，任務(wù)重，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠同學(xué)的課余時(shí)間，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，同學(xué)的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

三、調(diào)控措施

1、變語文教學(xué)目標(biāo)為同學(xué)的主體需要。心理學(xué)討論說明，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。中學(xué)同學(xué)學(xué)習(xí)語文之所以涌現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為靠著以前積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了”，假如能讓他們自己發(fā)覺知識(shí)上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。筆者曾在同學(xué)中搞過一個(gè)試驗(yàn)，讓同學(xué)分析、提煉、積累課本中的作文素材。把班級(jí)分成6個(gè)組。一個(gè)小組負(fù)責(zé)一單元課文和讀本的內(nèi)容。每個(gè)小組指定一個(gè)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把本單元里的重要課文安排到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。預(yù)備工作做好后，班上組織溝通。最末老師收齊，裝訂成冊(cè)，作為一個(gè)同學(xué)課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價(jià)值;原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們?cè)僖膊恍】凑n本，這以后，有一些同學(xué)還自覺梳理全部課本里的知識(shí)材料。他們?cè)僖膊徽J(rèn)為課本無用了。因此，教者要擅長(zhǎng)把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為同學(xué)的需求，由于同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很抱負(fù)。

2、分解大目標(biāo)，讓同學(xué)感受勝利的喜悅。俗話說，“信心是勝利之舟”。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。一件很簡(jiǎn)單完成的工作，往往只是由于缺乏足夠的自信心而導(dǎo)致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對(duì)于中學(xué)同學(xué)更為重要。同學(xué)考試經(jīng)常，心情波動(dòng)大，一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”，立刻就自暴自棄，這時(shí)，援助他們樹立信心、改善同學(xué)作為學(xué)習(xí)者的自我概念是特別有須要的，不妨搞一些小的專題性的得者實(shí)時(shí)表揚(yáng)和嘉獎(jiǎng)，由于老師的“表揚(yáng)和嘉獎(jiǎng)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可，它能夠使同學(xué)的自尊心得到極大的滿意，使同學(xué)的自信心得到極大的加強(qiáng)。同學(xué)學(xué)語文，最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞。在開始進(jìn)入詩歌鑒賞復(fù)習(xí)階段，我采納了分解法教學(xué)：了解詩歌的常識(shí)——鑒賞詩歌的形象——灌輸詩歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，訓(xùn)練答題步驟——品嘗詩歌語言——最末，每人上交一篇關(guān)于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過幾周的訓(xùn)練，同學(xué)覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒有什么好怕的”。但是，有一個(gè)普遍現(xiàn)象值得重視——他們的閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低，需要強(qiáng)調(diào)他們多做練習(xí)。否那么，理論并不能很好地指導(dǎo)他們的實(shí)踐——精確鑒賞詩歌，這才是真正的難點(diǎn)。但無論怎樣，我通過做這樣的分解工作，使大部分同學(xué)摒除了畏懼心理，這一點(diǎn)，仍舊是有效的。心理學(xué)討論也說明，“嘉獎(jiǎng)可以提高學(xué)習(xí)效果，至少不會(huì)降低其效果”，“嘉獎(jiǎng)是人的一種本能性的追求”。這樣同學(xué)在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會(huì)增加。

初一語文老師教學(xué)閱歷反思2

這篇小說的教學(xué)要求是：有感情地朗讀課文，感知課文，用簡(jiǎn)潔的語言概述文章內(nèi)容。因此，課前我劃出課文主要的層斷，上課時(shí)師先范讀，同學(xué)再跟讀，最末到個(gè)別讀，效果還不錯(cuò)，同學(xué)能在朗讀的基礎(chǔ)上，理解文章的情感，那就是“爸爸對(duì)自己的親情和希望自己長(zhǎng)大、懂事，寫得而不露。”

教學(xué)過程中，我抓住父親對(duì)“我”上學(xué)偷懶的懲處，表現(xiàn)了父親對(duì)“我”的深情，那就是嚴(yán)苛但不失愛心，情節(jié)是：有一天，下大雨，她因賴床不起，而受到爸爸的懲處，爸爸狠狠地打了她一頓，仍舊堅(jiān)持要她上學(xué)，不過拿了五大枚銅板，破例讓她坐洋車上學(xué)，她上學(xué)時(shí)忘了穿上花棉襖，爸爸拿著送到學(xué)校來，還給了她兩個(gè)銅板。事情不大，卻充分表現(xiàn)出爸爸是非常愛她的，這在她幼小的心靈中激起了陣陣漣漪，使她在以后的生活和學(xué)習(xí)中能夠到處嚴(yán)格要求自己，懂得自己去克服學(xué)習(xí)和生活上的困難，父親的人物性格躍然紙上，這些上課過程我都較好地處理了，也是這堂課的勝利之處。另外的教學(xué)要求是“理清文章的思路，從中感受至愛親情。”文章的兩條線索：一線是爸爸愛花，另一條是畢業(yè)典禮。前者是主線，由于作品所要刻畫的主要形象是爸爸，在作品中是起主導(dǎo)作用的，后者是畫線，是為情節(jié)的進(jìn)展有序而設(shè)的，它對(duì)主線只是起著烘托、襯托、推動(dòng)的作用。對(duì)于線索的把握，同學(xué)較簡(jiǎn)單把握，但書上的人與人之間的情感我們知道了，生活中的親情你們能談?wù)剢?你有沒有類似“我”賴在床上不想上學(xué)的經(jīng)受，你的父親是如何處理的?同學(xué)雖然有個(gè)別發(fā)言的，但不夠熱

烈，也就是說在拓展延伸這方面，老師引導(dǎo)的不夠深入，同學(xué)還不能從課文中真正領(lǐng)悟的寫作意圖，這是這堂課的不足之處，為了把“世上只有爸爸好”這樣的口頭禪作文說好，是否前面變布置，或許效果好些，假如今后加強(qiáng)這方面的練習(xí)，會(huì)起得事半功倍的效果?！冻笮▲啞方虒W(xué)反思

《丑小鴨》是人教版七班級(jí)下冊(cè)的一篇課文?！冻笮▲啞肥且罁?jù)安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充斥情趣的語言，生動(dòng)引人的情節(jié)，描寫了一只“丑小鴨”誕生后，歷經(jīng)種種磨難，最末發(fā)覺自己是一只美麗天鵝的非凡經(jīng)受。文中“丑小鴨”困難曲折的經(jīng)受，以及它身處逆境，不懈追求美妙抱負(fù)的精神，深深地打動(dòng)著每一位讀者。故事寫得非常感人，貼進(jìn)初一班級(jí)孩子的年齡和心理特征。對(duì)于文章的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)生字詞、朗讀課文，同學(xué)并不難達(dá)到。但對(duì)于課文難點(diǎn)的理解：懂得要善待他人，相互尊敬，同時(shí)要正確地認(rèn)識(shí)自己，有肯定的難度。

初一語文老師教學(xué)閱歷反思3

上學(xué)期我擔(dān)負(fù)了初一班級(jí)語文教學(xué)工作。與高班級(jí)教學(xué)相比，初一班級(jí)的教學(xué)有很多不同之處，值得好好反思。初一班級(jí)是一個(gè)過渡班級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一班級(jí)開始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分同學(xué)來說的確又有困難，沒方法渺視;閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于同學(xué)認(rèn)知水平的局限，對(duì)問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;初一班級(jí)開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，同學(xué)一下子對(duì)作文感到特別頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無力……面對(duì)這些問題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

一、鉆研教材、了解同學(xué)，一切從實(shí)際出發(fā)

教材是同學(xué)學(xué)習(xí)、老師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓同學(xué)喜愛教材、喜愛學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。在對(duì)教材、教參深入討論后我發(fā)覺新教材更著重對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能的培育，對(duì)一些語文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清楚、明確。如，本冊(cè)教材留意培育同學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思索的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的技能，著重同學(xué)對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用、比方句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清楚的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外相互補(bǔ)充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際相全都，不至于挖得深、學(xué)得難，讓同學(xué)覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)老師就要對(duì)你的同學(xué)真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來說是有難度的、什么是他們感愛好的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思索、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)老師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)猜測(cè)，使教案更貼近同學(xué)、更合理。我想，這也是從同學(xué)的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整。

二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上老師在教給同學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更要著重同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一班級(jí)剛剛從學(xué)校過渡上來，老師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此老師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中涌現(xiàn)的一些問題，我在課后實(shí)時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別留意這些問題，不再為了課堂的“完滿”而牽強(qiáng)同學(xué)，有效地避開這些問題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充盈自我，在否定中成長(zhǎng)

課上到現(xiàn)在，真的覺得是和同學(xué)在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)覺常常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、閱歷已無法滿意不斷涌現(xiàn)的新問題、新狀況。課文假如只用那么幾種教學(xué)模式去上，同學(xué)立刻會(huì)感到枯燥、無味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“手足無措”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià)，同學(xué)怎會(huì)對(duì)作文感愛好呢?……如何穿越“瓶頸”體味更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。假如僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成果沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)那么退!我想是到了實(shí)時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有閱歷的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭技能。

初一語文老師教學(xué)閱歷反思4

《最末一課》是都德的聞名短篇小說，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，我很喜愛。可從教近10年，這篇課文教了幾遍，每次教完后都有許多缺憾。這一次在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新接觸這篇課文，究竟找到問題所在：可怕同學(xué)這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給同學(xué)，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。這一次參賽，我特地選了《最末一課》，并且決斷在平常較“靜”的七⑴班上，就是想對(duì)過去的教法做個(gè)修正，給自己一個(gè)挑戰(zhàn)。

考慮到教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是討論和琢磨的重點(diǎn)。課前我把課文翻來覆去讀了好多遍，對(duì)上課內(nèi)容做了大膽處理：

第一，去除旁雜，突出重點(diǎn)：這是同學(xué)上中學(xué)以來第一次接觸到小說這種文學(xué)體裁，所以我決斷給同學(xué)足夠的思索時(shí)間，整節(jié)課僅圍圍著小弗朗士作小說人物形象分析。

第二，深入共感，激發(fā)共鳴：初一同學(xué)與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最末一

課之前的小弗郎士一樣：天真稚嫩不懂事，學(xué)習(xí)不仔細(xì)自覺，甚至有厭學(xué)心情，因此我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)大略了解了《最末一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學(xué)的時(shí)候。厭煩學(xué)校，厭煩課本，可怕被老師提問，現(xiàn)在老師問你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國的語言，也不再允許你說母語，那么，你將如何面對(duì)?

第三，全面參加，動(dòng)腦動(dòng)筆：中學(xué)語文考試主要考查同學(xué)閱讀理解和作文技能，可是，通過一個(gè)多學(xué)期的了解，我發(fā)覺現(xiàn)在的這批同學(xué)書面表達(dá)技能相當(dāng)差，不少同學(xué)沒方法用恰當(dāng)?shù)皿w的書面語言把心中想說的話描述出來，鑒于此，我不追求表面的喧鬧，設(shè)計(jì)了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對(duì)課文進(jìn)行制造性續(xù)寫這些既動(dòng)腦又動(dòng)筆的環(huán)節(jié)。

第四，水到渠成，暢談感想：中國自古講究“文以載道”，所以，當(dāng)同學(xué)通過溝通漸漸了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問題：最末一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛國熱忱。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西?沒有生硬的說教，同學(xué)自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美妙東西”，“喜愛祖國，就要喜愛祖國的語言，學(xué)好祖國的語言”等體會(huì)。

就這樣，采納自主合作探究的教學(xué)方法，留意發(fā)揮同學(xué)的主體地位。課上完之后，我覺得依據(jù)小說故事情節(jié)分析小弗郎士形象;領(lǐng)悟理解課文的愛國主義思想感情等教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。

可是，缺憾依舊存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好同學(xué)，課堂氣氛沒有原來想象的那么激烈。而且通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我更加體會(huì)到同學(xué)提取信息技能的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會(huì)將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告知大家;在談小弗郎士?jī)?nèi)心改變的時(shí)候，對(duì)老師的立場(chǎng)改變只想到由于老師變得溫順而產(chǎn)生的親切感，未能留意到韓麥爾先生由一個(gè)一般老師變成一個(gè)愛國者令人油然而生的仰慕之情。所以，在以后的教學(xué)當(dāng)中還須對(duì)同學(xué)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

初一語文老師教學(xué)閱歷反思5

課前、課中、課末騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問，效果很不錯(cuò)。

從以前同學(xué)提問的狀況來看，同學(xué)們的提問一般是局限于課文本身