高師院校師范生教育專業(yè)課程設(shè)置滿意度調(diào)查與反思獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

高師院校師范生教育專業(yè)課程設(shè)置滿意度調(diào)查與反思獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【摘要】通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式對(duì)高師院校師范生教育專業(yè)課程滿意度進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，在此基礎(chǔ)上探究了教育專業(yè)課程設(shè)置的弊端，提出了進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高師院校師范生教育專業(yè)課程反思

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一、問(wèn)題的提出

教育專業(yè)課程是為師范生從事教師職業(yè)所必須的教育理論和技能而開設(shè)的，包括教育學(xué)科理論課程、教育技能課程、教育實(shí)踐課程。為了解師范生對(duì)教育專業(yè)課程設(shè)置的滿意度，探究教育專業(yè)課程設(shè)置存在的弊端，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，筆者對(duì)2所高師院校的師范生進(jìn)行隨機(jī)施測(cè)及訪談，發(fā)放問(wèn)卷320份，回收302份，有效問(wèn)卷289份，有效率90.3%。

二、2所高師院校師范生教育專業(yè)課程設(shè)置滿意度實(shí)證調(diào)查

教育專業(yè)課程是其他綜合性大學(xué)課程設(shè)置所沒有的，它體現(xiàn)的是課程設(shè)置的師范性特色。調(diào)查顯示師范生對(duì)教育專業(yè)課程的滿意度總體“一般”，“非常滿意”和“滿意”的比例有17.3%，“不滿意”和“非常不滿意”的有20.1%。

（一）教育專業(yè)課程比例小，不足以體現(xiàn)師范特色。學(xué)者吳文侃、楊漢清指出在我國(guó)高等師范院校課程計(jì)劃中教育專業(yè)課占9%。學(xué)者李盛兵研究提出，我國(guó)高等師范院校課程結(jié)構(gòu)中教育專業(yè)課程占7%左右[1]。這些研究結(jié)論雖不能完全概括教育專業(yè)課程在整個(gè)課程計(jì)劃中所占比重，但也基本上反映了教育專業(yè)課程處于課程體系邊緣的不爭(zhēng)事實(shí)。教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)比例太小，勢(shì)必影響師范生專業(yè)素養(yǎng)的提高，進(jìn)而影響教師專業(yè)化水平的進(jìn)程。

（二）教育專業(yè)課程門類少。查閱多所師范院校的培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，教育專業(yè)課程的設(shè)置仍拘泥于教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法老三門，再加上幾周的教育實(shí)習(xí)、見習(xí)。與中小學(xué)教育實(shí)踐息息相關(guān)的中小學(xué)生心理、道德教育、班級(jí)管理等課程少有開設(shè)。有關(guān)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的課程一般包括三筆字訓(xùn)練、教師口語(yǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)，有些學(xué)校雖設(shè)有教學(xué)技能選修課程，如教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等，但種類不豐富，比重小。國(guó)外有關(guān)教師教學(xué)技能課程包括“教學(xué)材料的準(zhǔn)備”、“教科書的使用”、“評(píng)價(jià)方法”、“小隊(duì)教學(xué)”、“課堂提問(wèn)的技巧”、“表達(dá)技巧”、“試聽教具的利用”等。

另外，教育科研課程和師德修養(yǎng)課程亦嚴(yán)重缺失。除了畢業(yè)論文，開設(shè)過(guò)研究性課程、科研方法指導(dǎo)或科研能力訓(xùn)練課程的學(xué)校不多。師德教育在師范生培養(yǎng)環(huán)節(jié)上也基本處于“真空”地帶，首先，培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于師德要求幾乎一筆帶過(guò)，沒有后續(xù)規(guī)定和要求；其次，沒有具體的課程安排，只是在教育學(xué)課程中的教師一章里有所涉及；最后，教師資格證書雖然對(duì)師德修養(yǎng)有一些模糊規(guī)定，但師范生無(wú)需通過(guò)考核就可直接獲得教師資格證書。

（三）教育專業(yè)課程內(nèi)容陳舊龐雜，過(guò)于理論空洞。筆者查閱了10本左右的教育學(xué)課程用書，基本都是沿襲前蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫編著的《教育學(xué)》的基本框架和內(nèi)容。且多數(shù)教材偏重理論，幾乎容納了普通教育學(xué)的所有問(wèn)題，一方面忽視了教育理論的豐富性與學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間有限性這一矛盾，另一方面能用來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容十分缺乏。

我國(guó)現(xiàn)行教育實(shí)習(xí)存在的不足：一是教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排不合理（大多集中在大四上學(xué)期或下學(xué)期進(jìn)行）。隨著近年來(lái)就業(yè)壓力的增加和考研熱的升溫，每年9～12月是考研沖刺階段，2～4月又是招聘會(huì)、錄用考試和研究生復(fù)試的高峰期，教育實(shí)習(xí)效果大受影響。同時(shí)，每年的2～4月也是中考、高考的沖刺階段，實(shí)習(xí)地教師對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)也難有成效。二是教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)數(shù)量不足。既有師范院校不夠重視教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的原因，也有高等教育大規(guī)模擴(kuò)招，實(shí)習(xí)生人數(shù)激增，實(shí)習(xí)學(xué)校聯(lián)系難度加大的原因，更有中學(xué)考慮自身教學(xué)質(zhì)量與升學(xué)壓力把教育實(shí)習(xí)視為一種額外負(fù)擔(dān)的原因。

三、高師院校師范生教育專業(yè)課程設(shè)置改革的反思

（一）提高教育專業(yè)課程比例。在比較其他國(guó)家的教師教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、結(jié)合我國(guó)教師培養(yǎng)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，建議學(xué)科專業(yè)課程比例壓縮至40%左右，教育專業(yè)課程比例追加至35%（包括教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)）左右。

（二）豐富教育專業(yè)課程的種類。納入反映現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)和前景的專題及課程，同時(shí)為增強(qiáng)師范生教育教學(xué)實(shí)踐的針對(duì)性，增加教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)藝術(shù)、課件制作、學(xué)生心理健康診斷與輔導(dǎo)等課程。

（三）增加師德修養(yǎng)課程和教育科研訓(xùn)練課程。把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高