初中英語口語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用探討獲獎科研報告論文

初中英語口語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用探討獲獎科研報告論文摘要：口語是英語的一個重要組成部分，是在一定量的知識輸入基礎(chǔ)上的語音輸出。作為初中英語教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)之一，如何更加有效地提高學(xué)生的口語能力一直是教育工作者苦心研究的課題。近些年來，隨著研究的不斷深入，任務(wù)型教學(xué)法漸趨走入研究人員及一線教育工作人員的視線。本文試將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于初中英語口語教學(xué)中，希望為更加有效的初中英語教學(xué)提供參考性意見。

關(guān)鍵詞：初中英語；口語教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法

00G622000B001002-766111-240-01

隨著對教育水平重視程度的不斷加大，近些年來教育領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)新的教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)法就是其中之一，它摒棄傳統(tǒng)的為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的盲目學(xué)習(xí)法，將任務(wù)作為核心，將學(xué)習(xí)的過程與任務(wù)的完成有效結(jié)合，也就是將鮮活的生活實踐引入課堂，讓學(xué)生不再單調(diào)地咀嚼知識本身，而是通過與日常生活的結(jié)合達(dá)到學(xué)以致用的目的。將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于初中英語口語教學(xué)有助于全面提高學(xué)生的英語口語水平，為國家發(fā)展以及社會進(jìn)步培養(yǎng)實踐型人才。

一、初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

英語作為一門工具型學(xué)科，其學(xué)習(xí)的主要目的就是為指導(dǎo)實踐，也就是在一定知識積累或輸入的基礎(chǔ)上，最終以語言的輸出，也就是書面文章及日常言語交際的形式呈現(xiàn)，其中日常言語交際是英語學(xué)習(xí)的主要目的。但綜觀目前英語教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，以初中英語教學(xué)為例，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，初中生在重點高中升學(xué)的重壓下，不得不將卷面成績視為英語學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，況且從整個升學(xué)考試的總成績比例上來看，英語是舉足輕重的一環(huán)，它關(guān)乎學(xué)生能否步入理想的高中。同時因為學(xué)科的重要性及英語自身的學(xué)科特點，即涉及的知識面廣，因此初中英語教育工作者必須花費大量的時間進(jìn)行課前準(zhǔn)備，以便在有效的教學(xué)時間內(nèi)盡可能多地向?qū)W生傳授知識，但這種英語教學(xué)法卻往往事倍功半，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中漸趨失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。其中真正實用型的口語，因為大多數(shù)地區(qū)不將其作為升學(xué)考試的一部分，因此很少受到重視，即便是少數(shù)初中院校認(rèn)識到了英語口語的重要性，也不過是將口語作為校內(nèi)英語測評的一小部分，很少在日常英語教學(xué)中將其作為教學(xué)重點。這使得初中英語口語教學(xué)收不到良好的效果。

二、初中英語口語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)（Task-BasedLearning，簡稱TBL）將教學(xué)重點主要集中在“做”，它強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learningbydoing），英語教學(xué)中的口語部分就是用言語表達(dá)的方式去“做”。任務(wù)型教學(xué)法將實踐性的任務(wù)的設(shè)定及完成作為教學(xué)模式，這正好契合了英語口語在真實語境中進(jìn)行言語交際的特點，即在一定的情景語境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而達(dá)到言語交際的目的。下面我們就具體分析任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的運用。

1、任務(wù)的設(shè)置。任務(wù)的設(shè)置并不是憑空而定的，它要以一定的教學(xué)目標(biāo)為藍(lán)本，既具有實踐的操作性，又要具有一定的趣味性，一方面能更好地將學(xué)生引入教學(xué)情境，同時在一個教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上多方面、多層次地開展任務(wù)。例如，在教授“Iwanttobeanactor”這一課程時，教師可以首先布置任務(wù)，并將全班同學(xué)進(jìn)行分組。課下的時間可以讓同學(xué)們討論自己要選擇的形式，如有的同學(xué)喜歡將這一話題轉(zhuǎn)化為采訪類的形式，還有的同學(xué)喜歡把它做成長輩與晚輩之間的談心，另有的同學(xué)喜歡將其作為朋友之間的簡單談話。同學(xué)們可以根據(jù)各自的喜好進(jìn)行相應(yīng)課下準(zhǔn)備，進(jìn)行排練以更好地潤色，如何進(jìn)行有效的話輪轉(zhuǎn)換。例如選擇訪談形式的就要有的學(xué)生扮演嘉賓，有的學(xué)生扮演受采訪者，那么當(dāng)主持人提出問題的時候，嘉賓就要有理有據(jù)地進(jìn)行相應(yīng)的回答。諸如此類的任務(wù)布置可以使枯燥的知識學(xué)習(xí)變得生動化，更容易使學(xué)生主動走進(jìn)課堂，融入課堂，將干癟的知識生活化、趣味化，從而大大提高學(xué)生的英語口語水平和整體能力。

2、任務(wù)的實現(xiàn)。任務(wù)的實現(xiàn)是任務(wù)型教學(xué)法的重中之重，任務(wù)的實現(xiàn)并不是一個簡單的結(jié)果，而是一個在引導(dǎo)中學(xué)習(xí)的過程，是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個真實的任務(wù)環(huán)境，以教師為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生為教學(xué)主體，任務(wù)為教學(xué)主線的共同探索學(xué)習(xí)的過程。它打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，即教師在講臺上滔滔不絕地進(jìn)行知識的灌輸，學(xué)生只充當(dāng)知識的記錄者，也就是將所有“重點”謄抄在筆記本上，經(jīng)過強(qiáng)度地學(xué)習(xí)，并沒有掌握知識重點。任務(wù)型教學(xué)法中任務(wù)的實現(xiàn)強(qiáng)調(diào)教師走入學(xué)生中去，與學(xué)生交流并共同討論，提出問題、分析問題并共同解決問題。因此，在確定任務(wù)后，教師不要急于主觀講解，而是要首先與同學(xué)們共同討論、分析，并根據(jù)實際情況給出相應(yīng)提示及任務(wù)完成的大方向。例如，在進(jìn)行“Iwanttobeanactor”的任務(wù)時，教師可以在學(xué)生對話難以進(jìn)行時給予相應(yīng)提示，在確保對話順利進(jìn)行的同時得到任務(wù)反饋，保證任務(wù)完成的質(zhì)量。

3、任務(wù)的評價。一般教育工作者會將任務(wù)的實現(xiàn)作為終結(jié)，其實在學(xué)生剛剛完成任務(wù)、熱情高漲的時候給予適當(dāng)評價和總結(jié)是十分必要的。首先，教師可以對學(xué)生的表現(xiàn)給予激勵和表揚(yáng)，以更好地激勵學(xué)生取得更大的進(jìn)步，同時，采用多種評價方式，如學(xué)生、小組之間的互評、學(xué)生自評以及教師評價等多種方式相結(jié)合，在此過程中不僅可以看到他人的閃光點，同時能根據(jù)任務(wù)完成情況及時了解自身存在的不足。

三、總結(jié)

作為實用性極強(qiáng)的學(xué)