一等獎幼兒園獲獎教育論文《讓花園成為支持幼兒游戲的樂園》-

一等獎幼兒園獲獎教育論文《讓花園成為支持幼兒游戲的樂園》，快來看看吧

摘要

花園空氣清新，幼兒可以與陽光、大自然充分接觸，有更多可以利用的自然設(shè)施，而且場地空間充裕，便于幼兒更加自主地與同伴、材料互動，幼兒心情更加愉悅，容易生發(fā)更加多樣化的游戲主題與行為，更加趨向于“真游戲”——即我園重點(diǎn)研究的花園游戲。從自然、開放、多種可能性，描繪了花園游戲所期待的環(huán)境，并從自然環(huán)境改造、材料提供、游戲故事墻等三個角度為大家呈現(xiàn)“讓環(huán)境支持游戲”的探索思考與行動。

關(guān)鍵詞

花園支持游戲

正文

游戲是幼兒園的基本活動形式，游戲的價值就在于讓幼兒充分表現(xiàn)自我，獲得適應(yīng)未來生活的各種經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合我園“在城市中自然生活，在花園中快樂成長”的辦園理念，基于幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀與園內(nèi)外可用資源、老師“會觀察、善思考”的特點(diǎn)、幼兒終生發(fā)展需求等方面的綜合考量，我園將基礎(chǔ)性活動中的游戲活動做大做透，經(jīng)過10余年的探索與實(shí)踐，逐步形成室內(nèi)與室外相結(jié)合，且融入表演、探索、角色、建構(gòu)、休閑多種活動樣式的游戲活動實(shí)施形式。戶外的花園游戲，就是我園近年來游戲特色活動建設(shè)的重心所在。筆者將從花園游戲的價值出發(fā)，介紹花園游戲需求與戶外環(huán)境創(chuàng)建之間的共生共進(jìn)歷程，以“最大限度支持和滿足幼兒游戲需要”，實(shí)現(xiàn)“環(huán)境為幼兒發(fā)展服務(wù)，為課程實(shí)施服務(wù)”的目的。

一、幼兒發(fā)展需要的“真游戲”

游戲是幼兒喜聞樂見的活動。但是并非所有游戲活動都對幼兒發(fā)展有利，因而在幼兒教育領(lǐng)域就出現(xiàn)了“真游戲”和“假游戲”之分，顯而易見，“真游戲”才是幼兒發(fā)展真正需要的游戲。那么何謂“真游戲”呢？相關(guān)實(shí)踐研究表明，真游戲應(yīng)該具有自然、自主、創(chuàng)造等屬性。

打造幼兒發(fā)展需要的“真游戲”，始終是我園課程實(shí)施的重點(diǎn)。由于本園地處上海中心城區(qū)，又逢入園人口暴增，因而室內(nèi)人均面積越來越小，孩子們在游戲活動中總是顯得有幾分拘謹(jǐn)。當(dāng)孩子們真正沉浸在游戲中時，說話聲、吵鬧聲、笑聲，卻又讓游戲室里的分貝數(shù)越來越高，顯得相當(dāng)嘈雜，愉快的游戲活動似乎“變了味”。

隨著對“幼兒園戶外一小時活動設(shè)計與實(shí)施”等課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)與室內(nèi)相比，花園空氣清新，幼兒可以與陽光、大自然充分接觸，有更多可以利用的自然設(shè)施，而且場地空間充裕，便于幼兒更加自主地與同伴、材料互動，幼兒心情更加愉悅，容易生發(fā)更加多樣化的游戲主題與行為，更加趨向于“真游戲”。

因此，幼兒園嘗試將游戲活動外移，開始花園游戲活動的探索與實(shí)踐。稱之為花園游戲，基于兩點(diǎn)考慮，一是與室內(nèi)游戲相對應(yīng)，以示區(qū)分；二是沿用幼兒園的名稱，更具園所特色。

二、花園游戲期待的“好環(huán)境”

隨著各年齡段花園游戲的實(shí)施，對環(huán)境也有了新的要求和期待。經(jīng)過一系列的實(shí)踐探索和觀摩研討，我們認(rèn)為花園游戲應(yīng)該具備的“好環(huán)境”，需凸顯如下三個特征。

首先，花園游戲期待的環(huán)境應(yīng)該是自然的，是與室內(nèi)游戲相區(qū)別的顯著特征?；▓@游戲希望擁有更多的自然物，除了大樹、草坪、花叢，還有沙池、水池，也有滑梯、野餐桌椅、帳篷等設(shè)施。

其次，花園游戲期待的環(huán)境應(yīng)該是開放的，除安全之外，孩子對材料的選擇和利用應(yīng)該是不受限制的，即“可見即可用”。這樣，孩子可以自主地選擇任何材料，真正體現(xiàn)“孩子是游戲的主人”的課程理念。

第三，花園游戲期待的環(huán)境應(yīng)該是有多種可能性的，不管是材料的類型、品種，還是數(shù)量、大小，都是多種多樣的，這樣孩子才能有多種不同的組合，生發(fā)出無限創(chuàng)意。

三、讓“環(huán)境支持花園游戲”的思與行

為了打造花園游戲所期待的“好環(huán)境”，發(fā)揮環(huán)境對課程實(shí)施的支持作用，我們從自然場景改建、材料投放、游戲故事墻三個方面進(jìn)行一系列的探索與實(shí)踐。

（一）自然場景改造——從“操場”到“游戲場”

借助創(chuàng)意環(huán)境申報活動的契機(jī)，圍繞花園游戲?qū)Νh(huán)境的需求調(diào)研，我園對戶外環(huán)境進(jìn)行連續(xù)三年的改造。

首先，縮減閑置綠化，增加可玩性空間

我園占地面積2000平方米，其中戶外面積975平方米，而將近50%均被常青植物覆蓋?；▓@的東南角，被高大的樹木覆蓋，綠植密度高、陽光照射時間短，新開辟的種植園也總是光禿禿的，既沒有欣賞價值，也沒有特別的教育意義。

為了給予幼兒更加充分的游戲空間，我們對綠化區(qū)域進(jìn)行適當(dāng)?shù)目s減，將種植園移植到陽光更加充足的區(qū)域，清理、去除原有的高密度綠植區(qū)，改建為沙池、水池，幼兒活動空間瞬間增容，平時“人跡罕至”的東南角瞬間熱鬧起來了。

其次，多種質(zhì)地組合，滿足幼兒多元需求

美國戶外游戲研究強(qiáng)調(diào)，戶外環(huán)境不一定要太大，但是一定要平坦。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)孩子的不同游戲內(nèi)容，對場地的選擇也有所不同。譬如說，孩子們喜歡在草坪上搭帳篷玩娃娃家，熱衷于在環(huán)形小路上開公交車。孩子們在玩多米諾骨牌時，更喜歡在平坦的塑膠場地上，而玩小球滾起來的時候，則偏愛有點(diǎn)斜坡的小路了。

因此，我們在規(guī)劃戶外游戲場時，選擇了多種質(zhì)地的組合，既有草坪，也有塑膠，既有平坦的木質(zhì)平臺、磚地，也有一定小斜坡，盡可能地滿足幼兒的多種活動需求。

第三，遮陽擋雨，降低氣象因素影響

氣象條件確實(shí)是影響花園游戲開展的重要因素之一，雨天不行，太熱不行，霧霾也不行，也是我們花園游戲?qū)嵤┲踝顬閾?dān)心的一點(diǎn)。然而，我們知難而上，逐步形成了根據(jù)氣象條件靈活調(diào)整活動場地的課程實(shí)施機(jī)制，譬如說當(dāng)氣溫達(dá)到30度以上時，花園里則會架起多個遮陽蓬，縮短陽光直曬幼兒的時間，提高游戲活動的舒適度。而遇到雨天時，則利用外走廊、門廳等環(huán)境開展游戲活動，不影響幼兒游戲的時間。此外，我們還堅持“冬季找陽光、夏季避陽光”的原則，當(dāng)天氣寒冷的冬季時，則推遲花園游戲活動時間，春夏秋三季則適當(dāng)提前，并引導(dǎo)幼兒選擇適宜的場地開展游戲活動。

（二）材料提供——從“不夠用”到“可見即可用”

教育家陳鶴琴先生也說：“小孩子玩，很少空著手玩的，必須有許多玩具的來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望……玩固然重要，玩具更重要?！笨梢?，無論在哪里游戲，材料是幼兒快樂游戲最重要的物質(zhì)保證，材料投放的層次性、科學(xué)性是實(shí)現(xiàn)幼兒與材料互動的基礎(chǔ)。

材料提供的研究也是我們花園游戲環(huán)境研究的最為重要的部分。關(guān)于材料提供，我們始終在思考這樣幾個問題，如可以投放哪些材料、材料的結(jié)構(gòu)性程度如何、材料數(shù)量是否越多越好、材料怎么儲存等等。

1、什么材料適合在花園玩

由于戶外空間更大，我們發(fā)現(xiàn)將室內(nèi)游戲材料直接搬到室外，開展花園游戲遇到了很多問題，其中重要的一點(diǎn)就是太小了。花園里的孩子，依然想在花園里圍建一塊屬于自己的“小天地”，然而這些都需要大量的積木和時間搭建。因而，已有的拼插式材料的數(shù)量就顯得捉襟見肘，常常出現(xiàn)爭搶材料的現(xiàn)象。孩子們也發(fā)覺時間過得太快，當(dāng)游戲結(jié)束信號音樂響起時，他們常常流露出不舍與難過，“老師，我們還沒有開始玩呢，怎么就要收了啊”，還會向同伴“抱怨”，“都是你，積木拿得這么慢”、“你們搭得太慢啦，真沒勁”。

可見，與室內(nèi)游戲不同，花園游戲中的幼兒更需要的是大型的、方便搭建、便于整理搬運(yùn)、能夠快速滿足游戲需求的材料。于是，一種新的游戲材料應(yīng)運(yùn)而生，白色空心長方體泡沫積木，質(zhì)地較輕，便于搬運(yùn)取放，容易壘高圍攏，深受幼兒喜歡，被親切地叫作“白積木”。在此基礎(chǔ)上，我們逐步投入木板、pvc水管、軟塑排水管、柵欄、紙板等，為幼兒游戲中的基礎(chǔ)建構(gòu)提供便利。

2、什么材料能支持幼兒游戲行為

幼兒滿足了基本搭建后，新的需要也隨即產(chǎn)生，如造自己的家，還想要家具和食物，搭建了一個小舞臺，還需要話筒、音樂、服裝和道具，賽車道需要小汽車等。面對孩子“要東西”，我們的材料庫卻很難及時給予滿足?？梢?，僅有建構(gòu)材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要能夠滿足幼兒進(jìn)一步交往互動的材料，讓花園游戲材料變地更加多元化，勢在必行。

于是，我們在孩子之間做了一個小調(diào)查“在花園游戲中，你還想要什么？”，“老師，我們娃娃家要吃的東西”、“老師，我們的賽車場想要一些車子”、“我們的海盜船，需要安全帶”······雖然，孩子們的回答五花八門，但是我們卻從中發(fā)現(xiàn)材料提供的方向，建構(gòu)類、裝扮類、表演類等等，孩子們可以根據(jù)自己的需要將材料進(jìn)行組合，有了更多游戲的可能。

3、材料怎么保證游戲的多種可能性

花園游戲所期望的具有多種可能性的環(huán)境，也是一個有準(zhǔn)備的環(huán)境，能滿足幼兒游戲的即時需要。體現(xiàn)在材料投放上，則表現(xiàn)為兩個方面，一是材料種類的多元；二是材料規(guī)格的多樣。

隨著程實(shí)施的推進(jìn)，我們又有了新發(fā)現(xiàn)，孩子們會指著停放在花園一角的輪胎問：“老師，我可以用輪胎當(dāng)小汽車嗎？”還有小朋友指著草坪旁的體育器材倉庫說：“老師，我想進(jìn)去拿一輛滑板車搬積木。”面對孩子們的需要，老師卻有些為難，因?yàn)檫@些都是運(yùn)動材料，保育員阿姨剛剛擺放好，如果再拿出來，還需要阿姨重復(fù)擺放，顯然增加了工作量。雖然有點(diǎn)顧慮，但是我們老師還是答應(yīng)了孩子們，“為什么不呢，記得還回去哦”。孩子們開心極，不僅有小汽車，還連在一起變成了小火車，用滑板車?yán)e木的孩子，拉的又快又多，也很自豪地與同伴們分享了這個快速整理的好方法。游戲結(jié)束的時候，老師和孩子們一起把這些運(yùn)動器材歸還原處。

在教研活動時，老師分享了這個小案例，拋出了“孩子們能否用運(yùn)動材料玩花園游戲”的問題，得到了其他老師的贊同，這樣我們的游戲材料就會更加豐富了，同時大家也出主意，怎么既不增加保育員的工作量，又方便幼兒使用材料，最后達(dá)成了一致——運(yùn)動活動結(jié)束后，材料先推至一旁，在游戲活動結(jié)束時，再統(tǒng)一整理入庫。各班教師都利用班級保教人員碰頭會與保育員溝通了這一問題，得到了保育員的一致認(rèn)可，她們說，這樣最好了，本來每天一套運(yùn)動材料、一套游戲材料搬進(jìn)搬出，像“打仗”一樣，真得很吃力的，現(xiàn)在好了，我們就不需要這樣趕了。

就這樣，我們的游戲材料又豐富了，增加了運(yùn)動類的材料，輪胎、竹梯、滑板車、足球門、攀登架等，孩子們讓它們統(tǒng)統(tǒng)都派上了用場?！ぁぁぁぁ?/p>

這時，“可見皆可用”的觀念不僅受到保教人員的認(rèn)可，更是深入到每一位孩子的心里。教師帶領(lǐng)幼兒開展花園游戲材料大搜索的活動，利用花園里一切能夠看到的材料進(jìn)行游戲，如滑梯、大樹、梯子等等，極大地提升了材料、設(shè)施的利用率，既豐富了花園游戲材料類型，又節(jié)約人力時間，孩子們也可以參與到材料準(zhǔn)備的過程，真是一舉三得。

4、怎樣呈現(xiàn)材料更合適

材料的呈現(xiàn)方式是影響幼兒利用材料的重要因素之一。3-6歲幼兒處于直觀思維階段，更加偏愛選擇眼前可見的材料。為了最大限度地將花園游戲材料向幼兒呈現(xiàn)，我們的花園游戲材料呈現(xiàn)和存放也在不斷地變化與完善。

最初，我們將游戲材料分類存放于整理箱中，在游戲前擺放至花園一邊，由孩子們自由選擇。為了方便幼兒取放游戲材料，養(yǎng)成物歸原處的整理習(xí)慣，我們又利用連接室內(nèi)外的走廊臺階，順著地勢修建可以遮風(fēng)擋雨的材料收納箱、收納架，標(biāo)識明確清晰，游戲材料可以就地儲存。

為了讓材料最大限度地呈現(xiàn)于幼兒眼前，也為了便于幼兒在花園游戲中自由取放，避免擁擠爭搶等現(xiàn)象發(fā)生，我們逐步用開架式的材料超市取代笨重的的整理箱，孩子站在花園里，就能看到琳瑯滿目的材料。分類分散的開架式擺放，讓孩子的材料選擇更加自主。同時，開架式的材料超市，也更加便于我們教師觀察，孩子喜歡什么，愛拿什么，哪些材料數(shù)量太多，哪些材料數(shù)量不夠，全都看在眼里，更加便于活動后的研討和材料的調(diào)整跟進(jìn)。

（三）游戲故事墻，讓孩子的游戲過程看得見

隨著課程的深入推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)由于自然因素的限制，花園游戲難以為幼兒保留游戲痕跡，孩子每天似乎都是“從頭開始”。怎么保留孩子的游戲痕跡，讓孩子的游戲過程看得見，是課程實(shí)施過程中急需要解決的問題。

就在我們?yōu)榇私诡^爛額的時候，老師們又有了新發(fā)現(xiàn)，個別化學(xué)習(xí)活動的時候，發(fā)現(xiàn)美工區(qū)有幾個小朋友在畫畫，還不時地交流幾句。走進(jìn)仔細(xì)觀察后，原來這幾個孩子都是花園游戲同一小組的伙伴，正在畫的竟然是在游戲里搭的迷宮。看到這里，老師們有了方向，當(dāng)天就在教室里開辟了一面展示墻，將這幅迷宮展示出來，并在第二天游戲前和幼兒做了分享。這一天，游戲結(jié)束后，又有幾個小組畫出了自己當(dāng)天的游戲場景，多米諾骨牌的造型、自己搭建的小飛象、新造的橋、設(shè)計的賽車道等等。

就這樣，班級的游戲故事墻誕生啦，記錄著每一天游戲中小故事、新發(fā)展和新創(chuàng)造，教師幫忙配上照片，還提供了錄音筆，讓孩子們錄好語音解說。孩子們在自有活動的時候，都可以去看看聽聽同伴在游戲中發(fā)生的精彩故事。慢慢地，我們的游戲故事墻越來越豐富，每一天討論分工的記錄、游戲中產(chǎn)生的新需要、每一個游戲主題的發(fā)展軌跡等，游戲故事墻記錄著幼兒花園游戲的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有圖有聲有真相，讓每一個游戲主題中的經(jīng)驗(yàn)都在全班范圍內(nèi)