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用青春期心理開(kāi)展三步驟理論修復(fù)親子關(guān)系內(nèi)容提要:青春期既是人格定型的關(guān)鍵時(shí)期,又是親子健康別離的關(guān)鍵時(shí)期,青春期親子沖突是廣闊家庭共同面臨的教育難題。對(duì)青春期的研究非常多,但青少年心理咨詢卻非常困難,親子沖突依然嚴(yán)重地存在于廣闊家庭中。親子沖突并不僅僅是由于這一問(wèn)題的存在,而是父母、子女本人、咨詢師和研究者對(duì)青春期的認(rèn)識(shí)是否真正符合青春期的心理開(kāi)展?本文提出青春期心理開(kāi)展三步驟模型理論,并用它來(lái)指導(dǎo)解決青春期親子沖突的問(wèn)題,得到非常迅捷、滿意的效果。標(biāo)簽:青春期;三步驟心理開(kāi)展;破殼;封閉;重整;親子沖突\青春期是人一生中最特殊的時(shí)期,此時(shí)青少年的生理和心理趨于成熟,自我意識(shí)全面加強(qiáng),內(nèi)心世界豐富多變,各種人格特征集中而矛盾地表現(xiàn),如獨(dú)立性和依賴性、開(kāi)放性與封閉性、自制性和沖動(dòng)性、自卑與自大、成人感與幼稚感、渴求感與壓抑感等錯(cuò)綜矛盾的特點(diǎn)。對(duì)青春期孩子的教育不管是學(xué)校還是家庭都面臨巨大挑戰(zhàn),青少年自身也對(duì)突如其來(lái)的各種問(wèn)題應(yīng)接不暇,并最終給自身、家庭、社會(huì)都帶來(lái)許多問(wèn)題,從青少年犯罪已經(jīng)占刑事犯罪的第一位可見(jiàn)一斑,把這一時(shí)期稱為“青少年危機(jī)”絲毫不過(guò)。那么,為什么青少年成長(zhǎng)中會(huì)面臨如此艱難的時(shí)期呢?我們對(duì)青少年的教育為什么那么無(wú)效?我們是否真正理解青少年?過(guò)去的研究和理論是否揭示了青少年心理的真正秘密?青少年自己又是否認(rèn)知自身的心理與行為?為此我提出青春期心理開(kāi)展三步驟理論來(lái)答復(fù)這些問(wèn)題。一、理論概述青春期的心理開(kāi)展是通過(guò)三個(gè)步驟來(lái)完成的:破殼———封閉———重整。1.破殼破殼指的是青少年擋開(kāi)與掙脫父母及成人世界重重保護(hù)的心理與行為。破殼說(shuō)明一個(gè)真正獨(dú)立的人要破殼而出了,這個(gè)“殼”就是成人世界如父母、老師、道德權(quán)威從身體上到文化上所結(jié)的旨在保護(hù)兒童青少年平安成長(zhǎng)的殼。青少年通過(guò)十幾年的成長(zhǎng),無(wú)論從生理上還是從心理上或是對(duì)自我的知覺(jué)上,都感覺(jué)成熟了、強(qiáng)大了,溫室里的小苗長(zhǎng)高觸到房頂了,包在自己身上的殼成了嚴(yán)重的束縛,必須撞開(kāi)才能讓自己繼續(xù)成長(zhǎng)。就像竹筍撐裂泥土,小雞啄破蛋殼,這是自然界生命成長(zhǎng)的普遍規(guī)律,根本就沒(méi)有所謂的“叛逆”有的只是誤解,甚至是“殼”變本加厲地頑固。破殼的心理學(xué)意義是一個(gè)人的心理質(zhì)變,就像破蛋而出的是小雞,破蛹而出的是幼蝶,破家而出的是什么呢?一個(gè)完全獨(dú)立的自我,一個(gè)強(qiáng)大的自我,一個(gè)新人的來(lái)到,一個(gè)社會(huì)化的人!前十幾年成長(zhǎng)的目的就是為了社會(huì)化,家庭教育的最終目的也就是幫助孩子社會(huì)化,如果一個(gè)孩子不能從家庭的人變成社會(huì)的人,那就是家庭教育的根本失敗。2.封閉封閉指的是青少年與成人世界的一種隔膜、一種自我保護(hù)、一種沉浸于自我世界的心理與行為。青少年既然盼望著要出來(lái),為什么還要封閉呢?這是因?yàn)?,雖然青少年有全面拒絕成人保護(hù)的心理,但并不是要急著走上社會(huì)與成人并起并坐,他自知在知識(shí)、技能和社會(huì)閱歷上的局限,自己離不開(kāi)父母的供養(yǎng),對(duì)自己的能力是不自信的,向成人世界討教又不愿意,加上破殼時(shí)所帶來(lái)的心靈傷害,還有羞怯的性問(wèn)題,他都不愿意讓別人看穿,于是他用冷漠將自己包裹起來(lái),甚至他的用品、他的空間都會(huì)一并封存,就像給自己罩上一層看不見(jiàn)的軟膜,禁止別人入侵。封閉的心理意義是非常大的,那就是青少年需要清靜的個(gè)人空間來(lái)處理自己復(fù)雜而矛盾的內(nèi)心,面對(duì)世界之前先面對(duì)自己,管理世界之前先管自己,因?yàn)槿艘簧拇缶植繒r(shí)間都是面對(duì)自己,都在非常復(fù)雜的內(nèi)心生活中度過(guò)。封閉也是自然界的普遍規(guī)律,蘋果已經(jīng)長(zhǎng)成了,但還是青澀的,里面還有許多化學(xué)過(guò)程沒(méi)完成;飯煮熟了,但還要燜一會(huì)兒,不能過(guò)早揭蓋子;運(yùn)發(fā)動(dòng)出征前也都會(huì)封閉訓(xùn)練。3.重整重整指的是青少年將自己成長(zhǎng)中的一切體驗(yàn)如學(xué)習(xí)、能力、性格、興趣、理想、情緒、挫折、朋友、家庭期待、父母關(guān)系和資源重新考量,整理出一個(gè)比擬清晰的自我畫(huà)像的心理過(guò)程,因此重整的核心是指人格重整。重整的心理學(xué)意義那就是人格的根本成型,是青少年對(duì)“我是誰(shuí)”的答復(fù)。破殼和封閉之下的首要任務(wù),就是整理出一個(gè)初步的自畫(huà)像來(lái),這是青春期心理開(kāi)展的最終使命,有了這個(gè)使命,他就有了跟未來(lái)的鏈接橋梁,他就可以自信地向著那個(gè)目標(biāo)、向著世界進(jìn)軍了。破殼、封閉、重整是大致的心理開(kāi)展順序,但并不是前一過(guò)程結(jié)束了再進(jìn)入下一過(guò)程,而常常交錯(cuò)或同時(shí)進(jìn)行,最后的目的都是為了重整出一個(gè)完整的人格。青春期的心理開(kāi)展就是要完成這三大任務(wù),如果完成不好或者完成不了,那就是有各種缺陷的半成品,投放社會(huì)后就會(huì)處處碰壁,不順、不平、被拋棄,終生難得成就,難有幸福。二、理論的指導(dǎo)意義1.中學(xué)生內(nèi)心獨(dú)白的解析香山中學(xué)的侯瀟瀟同學(xué)在《青春期的叛逆反響》一文中寫(xiě)道:“我開(kāi)始將自己封閉起來(lái),活在一個(gè)人的世界里。披上那只屬于刺猬的外衣,感受著孤獨(dú)、寂寞、無(wú)助……”“為了叛逆,我刺痛了自己也傷害了別人;為了叛逆,我放棄了純真也遺失了快樂(lè)。我感到前所未有的迷茫,叛逆在我心中到底處于什么樣的位置?現(xiàn)在的我就想在那只屬于叛逆的黑森林中苦苦尋找光明的缺口……”“叛逆,或許它是一場(chǎng)逃不過(guò)的劫,但我最終和它擦肩而過(guò),蛻變了一個(gè)全新的自己,不是么?”侯瀟瀟同學(xué)的這一段話經(jīng)典印證了青春期心理開(kāi)展的三步驟以及這一過(guò)程的全部意義:他說(shuō)的“叛逆”其實(shí)就是破殼,是心理開(kāi)展的必然,“是一場(chǎng)逃不過(guò)的劫”。他談到自己的心理矛盾,外表是“刺猬的外衣”,里面卻是“孤獨(dú)、寂寞、無(wú)助”,并談到帶來(lái)的影響,“刺痛了自己也傷害了別人”。他“迷?!?,他將自已“封閉”起來(lái),“活在一個(gè)人的世界里”。封閉起來(lái)干什么?他要“苦苦尋找光明的缺口”,還是為了出來(lái),這就是重整,“苦苦”更是說(shuō)明艱難與執(zhí)著,最終的目的是“蛻變一個(gè)全新的自己”!2.與其它理論比擬在各種青少年心理研究中,埃里克森〔ErikErikson〕的自我同一性理論〔self-identity〕為學(xué)界最為推崇,并有許多學(xué)者跟進(jìn)研究,成為青春期心理開(kāi)展中的經(jīng)典理論,它讓我們理解了這一時(shí)期心理開(kāi)展的核心矛盾和核心任務(wù)。進(jìn)入青春期,青少年的心理和身體都經(jīng)歷著“暴風(fēng)驟雨”般的變化。這種變化,首先震撼了青少年自身,青少年對(duì)自身的關(guān)注變得敏感,諸如“我是誰(shuí)”、“我想成為什么樣的人”等問(wèn)題幾乎引起每個(gè)青少年的思索。青少年用全部積累起來(lái)的有關(guān)自己、有關(guān)社會(huì)、有關(guān)世界的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)答復(fù)它,并借此作出種種嘗試性的選擇,最后致力于某一生活策略。一旦這樣做了,他們也就獲得了一種同一性,標(biāo)志著這個(gè)階段的開(kāi)展取得了滿意的結(jié)局,即長(zhǎng)成大人了。如果年輕人不能到達(dá)自我同一性確實(shí)立〔identityachievement〕,就有可能引起同一性擴(kuò)散或消極同一性開(kāi)展。但同一性理論并沒(méi)有清晰說(shuō)明青春期心理開(kāi)展的機(jī)制到底是怎樣的?過(guò)程又是如何?非專業(yè)人士甚至難以理解這一概念,所以它并不是一個(gè)很好的能讓青少年、家長(zhǎng)、教育工作者、咨詢師有效運(yùn)用的工具,在心理咨詢的實(shí)踐中也不理想。追尋自我同一性的過(guò)程就是人格建構(gòu)的過(guò)程,個(gè)體將自我的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)整合成一個(gè)有機(jī)的整體,一個(gè)強(qiáng)有力的內(nèi)在人格架構(gòu),今后就靠這人格去承載一切心理與行為,而破殼、封閉、重整,讓我們清晰地看到人格建構(gòu)的心理全過(guò)程。破殼實(shí)際上從2、3歲就開(kāi)始了,就是通常說(shuō)的第一叛逆期,是從生活背景中剝離出我能控制的物品和事物,“這是我的,不給你!”“我自己來(lái),不要你搞!”,此次破殼的目的是把爸媽的手打掉,獨(dú)立做一件事。第二叛逆期就是青春期,是把自己從家庭這個(gè)背景中獨(dú)立出來(lái),此次破殼的目的是要把爸媽人打翻,把殼完完全全地打碎,獨(dú)立作一個(gè)人。但是獨(dú)立做一個(gè)人的過(guò)程并不是那么順利的,也不是每一個(gè)人都能做得成的,實(shí)際上人格不全的半人到處都是。有些青少年遭受溫柔的陷阱或是強(qiáng)烈的壓制,沒(méi)有或放棄了對(duì)有關(guān)自我開(kāi)展的重大問(wèn)題進(jìn)行自己的思考,他的目標(biāo)、價(jià)值、信仰反映了父母或其他權(quán)威人物的希望,這種“權(quán)威接納狀態(tài)”,過(guò)早地將一個(gè)人的自我意向固定化,從而阻礙了自我開(kāi)展的更大可能性。這種人幾乎沒(méi)有明顯的或者說(shuō)劇烈的破殼、封閉、重整,這是青春期心理開(kāi)展的早完成、早熟,也就是同一性早期完成〔identityforeclosure〕。有些青少年在破殼時(shí)遭受家長(zhǎng)長(zhǎng)期而劇烈的心靈廝打,封閉時(shí)又遭到家長(zhǎng)無(wú)理的侵入,孩子內(nèi)心千瘡百孔,根本沒(méi)有多少正面積極的東西可以整理出一幅強(qiáng)勁的骨骼〔人格自畫(huà)像〕來(lái),他的重整只是一遍遍負(fù)面消極的體驗(yàn),他會(huì)一直將自己懦弱地封閉起來(lái),青春期停滯、延長(zhǎng)、沒(méi)有能力作出積極負(fù)責(zé)的重整,不敢向前邁進(jìn),隨著年齡的增長(zhǎng)被動(dòng)地趕上社會(huì),到社會(huì)后反復(fù)換工作,任何一行都干不長(zhǎng),任何東西都不是自己真正想要的,任何地方也都不能安排自己的心,即使經(jīng)歷了一段較長(zhǎng)的時(shí)期仍未形成一幅較為清晰的自畫(huà)像,他無(wú)法發(fā)現(xiàn)自我,一直使自己處于一種散漫的無(wú)所依附的狀態(tài)之中,一年又一年地漂浮,甚至走上反社會(huì)道路追求畸形的價(jià)值滿足,這其實(shí)都是在做同一件事,即被動(dòng)地反復(fù)地重整,反復(fù)重新開(kāi)始,這就是同一性擴(kuò)散〔identitydiffusion〕。3.對(duì)青少年、家長(zhǎng)的指導(dǎo)人格建構(gòu)是一個(gè)人的命脈,關(guān)系到一個(gè)人的健康開(kāi)展,關(guān)系到他能否更好地適應(yīng)社會(huì),能否體驗(yàn)到自身的價(jià)值和人生的意義,所以弄清楚這一過(guò)程非常重要。毫無(wú)疑問(wèn),青少年會(huì)拼死保護(hù)自己內(nèi)在的心理過(guò)程能順利完成,如果家長(zhǎng)的行為阻止了這一生命內(nèi)在的成長(zhǎng),孩子就會(huì)感覺(jué)到生命即將被扼殺的巨大危機(jī)〔這才是青春期危機(jī)的本質(zhì)〕,在防御機(jī)制的作用下,必然迸發(fā)狂野驚人的力量,不計(jì)后果進(jìn)行保衛(wèi)和抵抗,從而沖突不斷。在青少年心理咨詢中,當(dāng)咨詢師把破殼、封閉、重整這一心理過(guò)程講給青少年聽(tīng)時(shí),青少年瞬間就與自己的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)接上了,許多孩子自己笑了:原來(lái)一個(gè)人是這么長(zhǎng)成的,我做的就是這樣。我們看一個(gè)例子。一位讀初三的男生染起了黃頭發(fā),學(xué)校批評(píng)不接受,問(wèn)老師犯了什么法?老師說(shuō)校規(guī)上有“不許奇裝異服”,學(xué)生說(shuō)我沒(méi)穿奇裝異服,老師氣得叫家長(zhǎng)來(lái)校,父親趕到后大怒:“誰(shuí)叫你染頭發(fā)的?像個(gè)小流氓,現(xiàn)在就去染回來(lái),否那么你別念了!”兒子:“我就是喜歡,為什么事事都要聽(tīng)你們的?”父親暴跳如雷,拿起桌上的花瓶朝兒子頭上砸去,幸好兒子頭偏得快,否那么就會(huì)腦袋開(kāi)花。后來(lái)學(xué)生輟學(xué)一周,媽媽哭著求兒子要給孩子下跪,學(xué)生才無(wú)奈剪掉頭發(fā)。這個(gè)問(wèn)題最終以學(xué)生的讓步得以解決。我要問(wèn)的是,這到底解決了誰(shuí)的問(wèn)題呢?不過(guò)是老師眼里的校規(guī)、父母眼里的好孩子形象、家風(fēng)和老子權(quán)威受到挑戰(zhàn)的問(wèn)題而已。如果繼續(xù)追問(wèn):孩子的問(wèn)題解決了嗎?有人會(huì)反問(wèn):孩子有什么問(wèn)題需要在這事件里解決嗎?那我要問(wèn):孩子為什么要染發(fā)?不就是叛逆,追求怪異嘛!這就是流行的看法。事件遠(yuǎn)不是這么簡(jiǎn)單,孩子的任何行為都代表著一定的心理意義,承載著一定的心理開(kāi)展的任務(wù)?!皢?wèn)題行為”只是破殼得過(guò)于劇烈的行為,它僅僅反映了青少年獲得或保持自我控制的企圖,青少年只有一個(gè)目的:展現(xiàn)自我,維護(hù)獨(dú)立。為了這個(gè)目的可以傷害家人,可以成績(jī)下降,可以輟學(xué),可以打架,可以上網(wǎng),可以吸毒,可以早戀,可以發(fā)脾氣、可以殺死父母,至于染發(fā)就更不在話下了。那么染發(fā)的真正意圖是什么呢?我們看看父親的問(wèn)話,“誰(shuí)叫你染的?”他關(guān)心的不是染發(fā)本身,而是你沒(méi)有經(jīng)過(guò)我的同意怎么可以擅自做事。再看看兒子,他根本就沒(méi)答復(fù)這個(gè)問(wèn)題,他關(guān)心的問(wèn)題是“為什么事事都要聽(tīng)你們的?”這才是孩子眼里天大的事:我是遵從自己的意志,還是聽(tīng)命他人的意志,至于別人講的是對(duì)還是錯(cuò),那可不是他關(guān)注的重點(diǎn),至于我做的是對(duì)還是錯(cuò),我也不在乎。所以,當(dāng)父母怒氣沖天地朝孩子吼,“你說(shuō)我講的有沒(méi)有道理?!”,簡(jiǎn)直是瞎較勁。其實(shí)孩子在染發(fā)之前就已經(jīng)知道又要爆發(fā)一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)了,可為什么還要去做呢?這就是破殼,他要在一切方面破除束縛,沖破學(xué)校的校規(guī),沖破父母的權(quán)威,這是他持續(xù)不斷要去做的。其實(shí)他也在試探外界的權(quán)威到底是個(gè)什么東西,與外界的關(guān)系又到底是怎樣的?染發(fā)只不過(guò)是一件錘煉自我和試探他人的載體而已,他還會(huì)在很多方面與家長(zhǎng)產(chǎn)生沖突。染發(fā)首先說(shuō)明他對(duì)自己長(zhǎng)相氣質(zhì)方面的關(guān)注,同時(shí)一定是與另一位黃毛產(chǎn)生了巨大的共鳴,覺(jué)得那樣太酷了!青少年都喜歡追星,其實(shí)追的是內(nèi)心渴望的人格特質(zhì),在某某名星身上看到了,于是名星的一切都是好的,從動(dòng)作到發(fā)型都去學(xué)習(xí),只是他自己不知道,他正在把別人身上的人格特質(zhì)整合進(jìn)自己的人格中,他對(duì)自己的某一人格特質(zhì)的認(rèn)識(shí)正在清晰化,或者潛在的人格特質(zhì)與某一人物形象相合而得以喚醒,如有時(shí)青少年在讀一本書(shū),突然發(fā)出叫聲,“嘿嘿,我就是這樣的人!”重整就是這樣一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)自我的過(guò)程。如果沒(méi)有任何一個(gè)人對(duì)他的黃發(fā)感興趣,一個(gè)眼神一句評(píng)論都沒(méi)人給他,他的那種酷勁一下子就冷了,他會(huì)主動(dòng)閉門思過(guò):唉,可能對(duì)我不適宜。封閉的行為在挫折下表現(xiàn)更明顯,回避或逃避,但這并不說(shuō)明封閉是被動(dòng)的過(guò)程,封閉是主動(dòng)地對(duì)內(nèi)心世界的關(guān)注,主動(dòng)地與外界的隔膜,就是可愛(ài)的小孩他也不喜歡了。對(duì)父母對(duì)老師的需求越來(lái)越少,此時(shí)不單親子關(guān)系不好,師生關(guān)系也是冷淡的,時(shí)常被調(diào)侃,被貶低,只有很少的老師能真正得到學(xué)生的敬重,能走進(jìn)學(xué)生心靈的老師更少之又少,不是說(shuō)中學(xué)老師的水平不如小學(xué)老師,而是中學(xué)生根本就不希望任何人進(jìn)來(lái),封閉的大門只留一條縫隙,那是給一兩個(gè)“鐵哥們”的。封閉是非常重要的心理過(guò)程,強(qiáng)行闖入就會(huì)破壞人格。那些封閉不好的孩子,時(shí)常被破門而入,內(nèi)心空間時(shí)常被強(qiáng)盜霸占,沒(méi)有時(shí)機(jī)與自已相處,他們很難找到自我,也很難找到歸屬感,他們是非常急躁的孩子,跟這個(gè)世界的鏈接非常淺。破殼、封閉、重整的過(guò)程就是時(shí)而找到一點(diǎn)點(diǎn)自己,時(shí)而又失去自己,時(shí)而肯定自己,時(shí)而又否認(rèn)自己,最終都是為了重整。有一天他會(huì)突然把自己多年收藏的玩藝、多年的日記全扔了,父母覺(jué)得很可惜,那是他對(duì)價(jià)值的重整。一位媽媽反映:女兒初中時(shí),叫她出門打傘,她說(shuō):“晴天打什么傘,嬌小姐??!”現(xiàn)在高二了,“不打傘就不出門。”重整的內(nèi)容是非常豐富的,現(xiàn)象五花八門,青少年對(duì)任何一件事的看法都會(huì)重新審視,但根本表達(dá)于三方面:對(duì)自我的重整,對(duì)價(jià)值的重整,對(duì)關(guān)系的重整。他在積極構(gòu)造他所知道的世界,解釋他的經(jīng)驗(yàn)、感受,重新定位自我及自我與周圍世界的關(guān)系,得出的結(jié)論越來(lái)越深刻,越來(lái)越根本,這些提煉出來(lái)的精萃的東西就是“世界觀、人生觀、價(jià)值觀”,是人格的核心。青少年對(duì)親子關(guān)系的重整是需要家長(zhǎng)高度重視的。如一位媽媽說(shuō)他16歲的兒子有天突然說(shuō):“媽媽,你還記得我上幼兒園時(shí)你打我的那件事嗎?”這件事肯定是他非常委屈的,不然不會(huì)記憶這么多年,現(xiàn)在說(shuō)出口了,那就是對(duì)感受作了重整;正面向媽媽提出來(lái),那就是對(duì)母子關(guān)系作了一次重整。如果媽媽及時(shí)鄭重抱歉,那就是作了積極的重整;如果媽媽再次羞辱,孩子在母子關(guān)系的重整上就失敗?!拔液匏牢覌屃?,找對(duì)象不找個(gè)高的,我這么矮。”這是對(duì)媽媽地位和母子關(guān)系的重新評(píng)價(jià)。青少年還會(huì)對(duì)父母之間的關(guān)系重新審視,甚至煽動(dòng)父母離婚。重整不是一帆風(fēng)順的,好的經(jīng)歷好的感受會(huì)讓自己更加自信,感覺(jué)自己更強(qiáng)大。但惡劣消極的事情不能自我消解,不能合理化,負(fù)面情緒不能平息,就會(huì)大麻煩,甚至引發(fā)暴力去除。2009年末,陜西省鎮(zhèn)安縣初二學(xué)生文文〔化名〕殺害自己母親汪某,埋尸農(nóng)田。他在9月15日的日記中寫(xiě)道:“開(kāi)朗活潑的我,總是受你們的喜愛(ài),那時(shí)我們是多么的和諧……但是,隨著時(shí)間的流逝、年齡的增長(zhǎng)、心理的變化,加上我沖動(dòng)、暴躁的性格,和你們不正確的管理,使我變了……你們對(duì)我的說(shuō)教,我知道那是對(duì)我好,但是我現(xiàn)在還不理解,我想以后會(huì)理解你們,但是我沒(méi)方法控制自己,就像吸食鴉片一樣……親愛(ài)的爸爸媽媽,我的想法:既然,我不能理解您,那么您就不能理解我嗎……我覺(jué)得家里是一所牢獄……我的心情,外表是看不出來(lái)的,所以你們總看到我是快樂(lè)的。我真的放棄了好的學(xué)習(xí)信心,放棄了積極的精神,放棄了愛(ài)表現(xiàn)的精神……希望你們多理解我們這叛逆期的孩子……”青少年成長(zhǎng)的最大障礙是什么?青少年最大的渴望是什么?家長(zhǎng)最難做到的是什么?就是文文同學(xué)以血與罪的代價(jià)呼喊出來(lái)的兩個(gè)字:理解!家長(zhǎng)為什么無(wú)法理解孩子呢?因?yàn)閷?duì)兒童青少年的心理開(kāi)展規(guī)律知之甚少,不清楚孩子行為的心理意義,看不懂孩子在做什么,故而從道德或家長(zhǎng)權(quán)威層面上進(jìn)行阻止,方法更是簡(jiǎn)單粗暴。當(dāng)家長(zhǎng)明白了孩子要經(jīng)過(guò)破殼、封閉、重整三大過(guò)程以及它的重大意義時(shí),家長(zhǎng)立刻沉默了,他終于明白了孩子的根本需要,明白了自己的根本錯(cuò)誤,對(duì)自己的無(wú)知很自責(zé)。有位家長(zhǎng)說(shuō):“孩子,現(xiàn)在我知道了,過(guò)去我一直跟你較勁,今后我全力配合你!”當(dāng)家長(zhǎng)這樣說(shuō)時(shí),說(shuō)明家長(zhǎng)終于把成長(zhǎng)的主體還給了青少年。此時(shí)要求家長(zhǎng)給孩子寫(xiě)一封抱歉信,家長(zhǎng)會(huì)非常樂(lè)意。同時(shí)我也會(huì)提醒困境中的孩子,為了破殼把主要精力消耗于外界戰(zhàn)斗上,最終會(huì)怎樣呢?他們立刻明白,說(shuō)自己會(huì)主動(dòng)調(diào)整與父母與老師的關(guān)系。4.對(duì)傳統(tǒng)家庭文化的影響中國(guó)傳統(tǒng)“三綱五?!蔽幕挠绊?,出現(xiàn)許多如心理學(xué)家弗洛姆〔ErichFromm〕所說(shuō)的“權(quán)力型人格”,就是指一個(gè)人強(qiáng)烈渴望別人順從自己的意志,一旦不順從就會(huì)讓他怒火中燒、暴跳如雷。家庭、尤其中國(guó)家庭是這種人格最容易施展的場(chǎng)所,因?yàn)橹袊?guó)家庭給了這種人格最少的制約和允許存在的文化土壤?!皺?quán)力型人格”并不是簡(jiǎn)單的“命令-服從”邏輯,它的真實(shí)邏輯分為兩種。第一種是“投入-回報(bào)”,也就是說(shuō),他把對(duì)你的命令視作投入〔我花了這么大價(jià)錢讓你練琴〕,把你的順從看做對(duì)他的回報(bào)〔你好好練琴就對(duì)了〕。第二種是“貶損-聽(tīng)從”,也就是說(shuō),他對(duì)你永遠(yuǎn)不滿意,永遠(yuǎn)否認(rèn),你做得差,他說(shuō)你“不爭(zhēng)氣”,做得好,他說(shuō)你“翹尾巴”或“還不夠”??傊?,你永遠(yuǎn)還“差得遠(yuǎn)”,你永遠(yuǎn)還是個(gè)“孩子”,你聽(tīng)從家長(zhǎng)是必須的,無(wú)條件的。這兩種邏輯根深蒂固地存在于家長(zhǎng)的潛意識(shí)中,是家長(zhǎng)對(duì)待子女、實(shí)施家庭教育的根本理念,它完全無(wú)視孩子的主體地位,卻被視為父母的“愛(ài)”,它是造成親子沖突的根本,孩子卻被視為“叛逆”。青少年的一切變化是他生命開(kāi)展中的必有進(jìn)程,就像花朵必然要開(kāi)放一樣的自然,但這挑戰(zhàn)了父母的權(quán)威,顛覆了父母內(nèi)在的邏輯,于是成了大問(wèn)題。所以,青春期問(wèn)題根本就是父母如何對(duì)待孩子成長(zhǎng)的社會(huì)文化問(wèn)題,而非孩子成長(zhǎng)本身的問(wèn)題。在非理性的愛(ài)中,父母“以愛(ài)傷人”,孩子“因愛(ài)受傷”。有傷害就有仇恨,并不因血緣而有本質(zhì)改變。很多在青春期的孩子厭惡甚至仇恨自己的父母,這并非是因?yàn)樗麄兊母改笇?duì)他們不好,恰恰相反,是因?yàn)閷?duì)他們“太好”。許多家長(zhǎng)訴說(shuō):“我把心都掏給孩子了,孩子還不聽(tīng)話!”此時(shí)咨詢師顯示的不是對(duì)家長(zhǎng)的無(wú)奈而是對(duì)文化的無(wú)奈,家長(zhǎng)永遠(yuǎn)維護(hù)的都是“孩子要聽(tīng)話”這一綱常,而根本就沒(méi)有“孩子到底需要什么”、“一生的成長(zhǎng)到底有哪些規(guī)律需要掌握”這些疑問(wèn)!當(dāng)家長(zhǎng)明白孩子有許許多多心理任務(wù)需要完成,青春期是完成人格建構(gòu)的最重要時(shí)期時(shí),“尊重孩子的權(quán)利和人格”才變得不再那么虛無(wú),家長(zhǎng)才會(huì)有真正理性的愛(ài),真正對(duì)生命的欣賞,而“破殼、封閉、重整”也替代“叛逆”成為新的文化基因。三、咨詢實(shí)例簡(jiǎn)介例一:女,16歲,成績(jī)優(yōu)異,三好學(xué)生,初三上學(xué)期開(kāi)始變化,初三輟學(xué)半年,轉(zhuǎn)至另一城市讀半年,中考順利升高中,高一開(kāi)學(xué)兩周便再次輟

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