初中生物探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與對(duì)策獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

初中生物探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與對(duì)策獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：生物學(xué)是探究性學(xué)習(xí)是生物學(xué)課程改革的一大亮點(diǎn)。但是，初中生物探究性學(xué)習(xí)還存在以下問題。課時(shí)緊張，時(shí)間有限；對(duì)教師要求較高，教師難以勝任；學(xué)生對(duì)生物課的不重視；教學(xué)條件受限。教師組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的步驟是，創(chuàng)設(shè)情境自學(xué)探究；解疑導(dǎo)撥合作探究；小組匯報(bào)簡(jiǎn)要?dú)w納；激勵(lì)評(píng)價(jià)引深探究。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；教師；對(duì)策

00G632.0000B001002-76610005-337-01

一、問題的提出

探究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代以來面隊(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，國(guó)際社會(huì)比較普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種新課程。生物學(xué)是探究性學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，新的實(shí)驗(yàn)修訂版初中生物課標(biāo)明確要求要在初中教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這也是我國(guó)初中生物學(xué)課程改革的一大特點(diǎn)。生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)就是在這些背景下提出的。

所謂生物探究性學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在開放性的生物學(xué)科領(lǐng)域和相關(guān)現(xiàn)實(shí)生活情境中，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，通過親身體驗(yàn)獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

二、初中生物探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)中，初中生物探究性學(xué)習(xí)存在以下問題。

（一）課時(shí)緊張，時(shí)間有限

以七年級(jí)上冊(cè)課本為例，參考授課課時(shí)為37課時(shí)，教材中安排的科學(xué)探究活動(dòng)包括觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進(jìn)一步探究、演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、課外實(shí)踐等。對(duì)于而言實(shí)際教學(xué)而言，還需包括復(fù)習(xí)課，習(xí)題課，以及生物作為一門副課被正課占用的時(shí)間，月考、期中考、期末考占用的正常上課時(shí)間等等。因此在實(shí)際授課過程中其課時(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于這37個(gè)課時(shí)。而沒有活動(dòng)就沒有探究性學(xué)習(xí)。

（二）對(duì)教師要求較高，教師難以勝任

探究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求是比較高的，不僅對(duì)整個(gè)課堂氣氛需要組織管理，同時(shí)，教師應(yīng)成為主動(dòng)開啟探究思維的榜樣。在探究知識(shí)的過程中，敢于放下教師權(quán)威、傳統(tǒng)說教的架式，與學(xué)生建立一種朋友式的平等友好關(guān)系；課堂教學(xué)要以討論研究、交流互動(dòng)的方式進(jìn)行。正因?yàn)槿绱?，探究性學(xué)習(xí)在初中生物課堂上往往少開展，甚至不開展。

（三）學(xué)生對(duì)生物課的不重視

副課概念并不是學(xué)生提出的，而是學(xué)校、教師在教學(xué)中潛移默化形成的，但卻在學(xué)生心目中確立了根深蒂固的影響。在初中生物課堂上，有睡覺者，有不完成作業(yè)者，有將生物課當(dāng)娛樂課者。而對(duì)于探究性學(xué)習(xí)而言，學(xué)生活動(dòng)占據(jù)課堂的主體地位，它把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，是一種主動(dòng)探求知識(shí)并重視解決實(shí)際問題的積極自主的學(xué)習(xí)方式，是真正體現(xiàn)了“以人為本”的兒童發(fā)展本位的一種價(jià)值取向。但如果學(xué)生不積極思考不主動(dòng)參與不將獲取知識(shí)成為一種樂趣，那么探究性學(xué)習(xí)是很難開展的。

（四）教學(xué)條件受限

生物探究式教學(xué)需要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以筆者學(xué)校為例，生物實(shí)驗(yàn)僅僅以中招考試中生物實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)，而對(duì)于其他不太重要的實(shí)驗(yàn)以教師口頭表述或演示實(shí)驗(yàn)為主，缺乏學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手操作的過程。一部分是因?yàn)槌踔袑W(xué)生玩的心理比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的心理要強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)課，尤其是初一年級(jí)的實(shí)驗(yàn)課，良好的課堂秩序是很難維持的，更不要說通過自己的思考與實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)校缺少多媒體設(shè)施，當(dāng)教師希望為學(xué)生提供較多的輔助資料，如圖片視頻等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教學(xué)條件的受限較大。即使實(shí)驗(yàn)室的掛圖等，也與教材不配套，極少有老師使用。

三、初中生物探究性學(xué)習(xí)的對(duì)策

在實(shí)施課程中，教師應(yīng)如何組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？

（一）創(chuàng)設(shè)情境自學(xué)探究

這是探究性學(xué)習(xí)的第一步。教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，材料可以是標(biāo)本、實(shí)物、圖表、資料等，并經(jīng)過簡(jiǎn)短的導(dǎo)入提示后學(xué)生進(jìn)行自學(xué)探究。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，就會(huì)給自學(xué)探究增添無(wú)限的樂趣和動(dòng)力。自學(xué)探究的目標(biāo)是挖掘?qū)W生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。教師的導(dǎo)入僅短短的一兩分鐘，可以是觀察提示、閱讀要點(diǎn)。也可通過問題的提出。為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊。因此這一步是最重要的。具體的操作可通過以下例子加以說明。例如七年級(jí)概念教學(xué)中，根據(jù)書本實(shí)驗(yàn)要求，組織學(xué)生以同桌的兩位同學(xué)為一小組，輪換進(jìn)行膝跳反射實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中我提出問題：叩擊韌帶時(shí)。小腿有什么反應(yīng)？每次叩擊的結(jié)果一樣嗎？這種反應(yīng)受大腦控制嗎？學(xué)生實(shí)驗(yàn)后再指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中思考，在讀中感知，在讀中感悟。

（二）解疑導(dǎo)撥合作探究

這是探究性學(xué)習(xí)的第二步，可采用生生合作探究的形式，即在第一步的基礎(chǔ)上，學(xué)生將自學(xué)探究中不理解或解決不了的疑難問題，先與同桌的同學(xué)交流，讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自學(xué)習(xí)探究?jī)?yōu)勢(shì)，相互啟發(fā)，相互研討，然后再由四人小組交流相互探討的結(jié)果。面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)議和疑問，我不急于解答，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己找到問題的答案。

（三）小組匯報(bào)簡(jiǎn)要?dú)w納

這是探究性學(xué)習(xí)的第三步。這一步既是對(duì)探究成績(jī)的鞏固，又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法。例如前面提及的關(guān)于反射弧結(jié)構(gòu)探究中，在學(xué)生合作探究時(shí)，我做好巡視指導(dǎo)工作，不斷點(diǎn)撥強(qiáng)化學(xué)生的合作探究，并有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)獲得結(jié)論的小組或個(gè)人，作為第三步匯報(bào)時(shí)提問的人選，學(xué)生通過匯報(bào)交流達(dá)到相互溝通、思維互補(bǔ)、思路開闊、分析透徹、各抒己見的目的。在匯報(bào)交流結(jié)束后我作簡(jiǎn)短的知識(shí)歸納，概括的目的是讓學(xué)生對(duì)所探究的內(nèi)容有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，保證了生物學(xué)科知識(shí)的完整性，便于學(xué)生記憶。然后要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí)學(xué)會(huì)舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。

（四）激勵(lì)評(píng)價(jià)引深探究

這是探究性學(xué)習(xí)的最后一步，教師既要總結(jié)學(xué)生在前三