體育分層次教學方法實施初探獲獎科研報告論文

體育分層次教學方法實施初探獲獎科研報告論文摘要：隨著新的課程標準的頒布，體育教學的目標進一步明確——以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為主要目標，以提倡堅特“健康第一”為指導思想，激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識，重視學生的主體地位，培養(yǎng)學生健康的心理素質，關注個體差異，確保每一個學生受益。本文根據(jù)分層次教學的理論，探討體育分層次教學方法，旨在進一步調(diào)動學生學習體育的主動性，提高學生對體育課的興趣，大面積提高體育教育質量。

關鍵詞：體育；教學分層；教學

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以學生為主體，承認差異，尊重差異，是我們教育工作者的科學態(tài)度。體育課遵循體育教學的本質和規(guī)律，從學生的生理、體能和個性心理特點等實際情況出發(fā)，從教學對象的實際情況出發(fā)，在總的教學體系和模式下，建立多種教學組織形式，使學生有更多選擇的余地，這有助于發(fā)展學生的個性和創(chuàng)新能力，有助于學生生動活潑、主動學習的興趣及教學的改進。在課堂教學中，為了讓每一個學生都能得到應有的提高和進步，從而體驗到成功的樂趣，我們進行了體育分層次教學的實驗探索，將因材施教落到實處，實現(xiàn)面向全體學生這一目的。

一、教學分層

分層次教學的第一步就是對學生分層。按什么標準分層？怎樣分層？我們根據(jù)學生身體素質的強弱和運動能力的高低，以學生體育合格標準的成績和達標成績?yōu)閰⒖家罁?jù)和分層標準，打破傳統(tǒng)教學的分組模式，將學生分為男、女A組（上等生）、B組（中上等生）、C組（中等生）、D組（下等生）各四個小組（四個層次），在實施學生分層過程中，首先要加強學生心理疏導，做深入細致的思想工作，使之明確分層的意圖，消除心理障礙。其次要調(diào)動學生學習的主動性，幫助學生正確認識自我，主動分層，樹立信心，確保全體學生積極愉快地配合教學活動的開展。再次，實行“動態(tài)管理”。即依據(jù)學生學習情況對各層次學生作適當?shù)恼{(diào)整，引入競爭激勵機制，使學生之間形成“比、學、趕、幫、超”的學習氣氛。

二、分層定標

教學目標具有誘發(fā)、導向、調(diào)控、激勵的功能，所以在給學生分層后，教師應依據(jù)教材的知識結構和學生的認知能力，合理確定各層次學生的教學目標。我們根據(jù)分層進而精心設計不同層次組別的具體教學目標。A組：用優(yōu)秀的成績來嚴格要求，提出高要求，滿足他們強烈的學習愿望，進一步提高水平。B組：激發(fā)他們學習的積極性和主動性，改進動作，爭取優(yōu)秀。C組：鼓勵學習，要求一般，能基本完成練習，努力向上。D組：適當降低要求，樹立信心，爭取能基本完成練習。在教學中，各層次的學生并不是一成不變的，為了鼓勵學生積極鍛煉，努力向上，我在教學中引入競爭機制，做到能者上，差者下。在一定時間內(nèi)適當調(diào)整層次，對進步快、能力有提高的學生升上高一級層次，對后進的學生降低一個層次。這樣，激勵學生你追我趕，力爭上游，不甘落后，既調(diào)控了課堂教學氣氛，又調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，有效地促進了學生身體素質和思想品質的提高。

三、有層次地向學生傳授知識、技術、技能

1、啟發(fā)誘導。教師應根據(jù)教材的重點和難點，選好嘗試點，設計好問題和練習順序。教學過程中，要先與學生一起對問題進行觀察和初步探討，使學生形成認知矛盾，從而激發(fā)學生的求知欲。

2、知識、技能的學習。教師要充分發(fā)揮學生的學習主動性，擬定適合學生水平的嘗試層次。學生在嘗試過程中一般進行如下幾項活動：觀察教師的示范，分析教材，重溫某些技能，練習體會動作，對所學技術動作進行類比，在練習和研究中發(fā)現(xiàn)新的知識和技能，解決提出的問題，達到掌握新的知識、技術、技能的目的。

3、適當練習，強化技能形成。對于一般要完成的教學目標，教師可配置一些素質練習；對技術性較強的教材，可配置一些輔助性和誘導性的內(nèi)容，編制好練習順序，讓學生進行反復練習。安排練習內(nèi)容必須注意合適的梯度，逐漸增加創(chuàng)造性因素，有時可把某一動作進行適當?shù)囊旌妥兓怪c整個學習過程有機地結合起來，同時要注意對各層次學生加以區(qū)別對待。

4、及時反饋教學效果。在練習過程中，教師要隨時搜集與評定學生的學習效果，如觀察動作、提問分析、考核等。通過及時反饋評定結果，有針對性地組織練習。

四、實行分層次考核辦法

考核要嚴格按照教學大綱規(guī)定的成績考核辦法進行。由于分層次后，各層次差異較懸殊，同一標準和內(nèi)容難以調(diào)動學生的積極性，為此將考核內(nèi)容和標準進行了調(diào)整。內(nèi)容上，高層次學生適當增加難度，而低層次的適當降低難度；標準上，第一層次為75分及格，第二層次為70分及格，第三層次為60分及格。此外，對身體素質特差的學生還可適當降低標準，如結合課堂學習情況及表現(xiàn)、體質評價增長情況，以達標為主確定考核成績。為了調(diào)動不同層次學生學習鍛煉的積極性，實行每年或每學期進行一次升降層次或組別的制度。

通過分層次教學，學生身體素質明顯提高。在對實驗班和對照班學生運用體育知識技能、自學鍛煉、自控、自我保護、組織競賽和裁判等能力進行詳細測查與比較后，結果發(fā)現(xiàn)，實驗班學生均高于對照班學生。實踐證明，體育課實行分層次教學，有利于身體素質好的學生掌握和提高運動技術、技能，也有利于身體素質差的學生增強體系，使學生變被動為主動學習，能夠充分體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對待的教學原則，基本解決了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。同時，它又能夠從分層確定教學目標著眼，從實行