淺析英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

淺析英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【摘要】詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題，詞匯量的不足給學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)帶來(lái)很多困難，直接影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。如何提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率、擴(kuò)展詞匯量，使學(xué)生獲得接近本族語(yǔ)的流利性和接近本族語(yǔ)的選詞能力是本文探討的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)詞匯教學(xué)重要性方法

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教學(xué)單詞最常用的方法是先由教師范讀和領(lǐng)讀，在學(xué)生會(huì)讀之后，就讓他們自己去記憶。但是，我們?cè)跈z查學(xué)生的識(shí)記效果時(shí)卻會(huì)發(fā)現(xiàn)很難盡如人意。因此，如何提高詞匯教學(xué)的有效性是值得每個(gè)英語(yǔ)老師思考的課題。

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是語(yǔ)言的最小意義單位，是英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的基礎(chǔ)。詞匯積累對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也有著不可低估的影響。個(gè)人掌握的詞語(yǔ)越豐富，對(duì)詞義的理解就會(huì)越透徹，那么運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就越強(qiáng)，寫(xiě)起文章來(lái)越得心應(yīng)手。詞匯教學(xué)最終目的是要使學(xué)生能夠正確運(yùn)用所學(xué)詞匯。

目前很多小學(xué)英語(yǔ)課堂，老師在教授詞匯的時(shí)候通常采取原始的領(lǐng)讀單詞，強(qiáng)制學(xué)生記憶詞匯的方法，教師會(huì)仔細(xì)地給學(xué)生講解單詞的釋義、語(yǔ)法、用途，然后進(jìn)行詞匯操練，這使得詞匯教學(xué)枯燥無(wú)味，且學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，也不利于對(duì)單詞的掌握。學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果是非常不理想的，理解性詞匯知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于表達(dá)性詞匯知識(shí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并拼寫(xiě)出課文中所學(xué)的新詞匯，卻很少使用或者不能正確使用這些詞匯進(jìn)行表達(dá)。許多同學(xué)在詞匯學(xué)習(xí)中雖然投入了大量的時(shí)間和精力，效率卻不理想，尤其是在說(shuō)，寫(xiě)，譯方面，語(yǔ)言輸出能力的不足更為突出。

二、加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法

（一）直觀策略

小學(xué)生對(duì)于直觀事物的接受能力較強(qiáng)，因此，利用實(shí)物、圖片教詞匯，既形象生動(dòng)，又可以節(jié)省時(shí)間，同時(shí)還能夠吸引學(xué)生的注意力。利用直觀教具教學(xué)生詞，可讓學(xué)生自備學(xué)具。這樣在課堂上就更有利于引導(dǎo)他們把注意力集中在生詞上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。如在教學(xué)學(xué)習(xí)用品時(shí)，我讓學(xué)生自己準(zhǔn)備好用具。學(xué)生懷著好奇的心情上課，認(rèn)真模仿發(fā)音，模仿做“Showmeyourpencil.Showmeyour……”在活躍的氛圍中提高了記憶力?？傊?，直觀教授詞匯，容易激起興趣，使課堂生動(dòng)活潑，記憶讀音快而有效，給學(xué)生留下深刻的印象。

（二）詞塊策略

語(yǔ)塊是語(yǔ)法，語(yǔ)義，語(yǔ)境的結(jié)合體，有其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和意義的制約性，比脫離語(yǔ)境的單詞更容易記住，能夠直接提取運(yùn)用，而且一次性記憶的單詞量也在大大增加。對(duì)于詞匯教學(xué)是一種全新的嘗試，在課堂上首先讓學(xué)生充分意識(shí)到詞塊是理想的詞匯學(xué)習(xí)單位，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地重視對(duì)詞塊的掌握。在課堂中，教師以語(yǔ)塊的形式展現(xiàn)詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生大量識(shí)記，背誦各種語(yǔ)料，促使學(xué)生樹(shù)立詞匯語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，學(xué)習(xí)“Whatareyoudoing？”之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該詞塊的構(gòu)成方式，尋找出與其構(gòu)詞方法相同的詞塊。教師先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該詞塊的語(yǔ)法規(guī)則，可將“What”這一疑問(wèn)詞放在句首引導(dǎo)一個(gè)疑問(wèn)句，同時(shí)疑問(wèn)詞后跟上謂語(yǔ)動(dòng)詞，其他成分跟隨謂語(yǔ)動(dòng)詞之后。講解了這一詞塊的構(gòu)詞方式后，要引導(dǎo)學(xué)生列舉幾個(gè)用同樣構(gòu)詞方法形成的詞塊。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋思考，主動(dòng)探索詞塊的構(gòu)成方法。教師通過(guò)引導(dǎo)，可以讓學(xué)生掌握其他幾個(gè)類似的詞塊，如“Whatisyourname？”“Whichisyourpencil？”等。

（三）語(yǔ)境策略

機(jī)械記憶單詞不是學(xué)習(xí)詞匯的最佳方式，相反，要想真正掌握一個(gè)單詞是不可能脫離語(yǔ)境的，我們可以通過(guò)語(yǔ)境來(lái)徹底認(rèn)識(shí)一個(gè)詞在這種語(yǔ)言的形式變化和功能體現(xiàn)，使用詞匯是掌握產(chǎn)出性詞匯的一個(gè)非常關(guān)鍵的步驟，課堂上老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言，強(qiáng)化在用中學(xué)，用中會(huì)的道理。教師教詞匯應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書(shū)單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀，要努力地創(chuàng)造情景，用創(chuàng)造情景法進(jìn)行詞匯教學(xué)，把學(xué)生置于情景中學(xué)習(xí)掌握單詞。例如：在教學(xué)各種動(dòng)物的單詞時(shí)，教師給學(xué)生講了一個(gè)小故事：今天幼兒園的老師帶領(lǐng)孩子們?nèi)⒂^了動(dòng)物園，孩子們都非常的happy，一進(jìn)動(dòng)物園的gate，動(dòng)物園的馴獸師就熱情地接待了他們，還給孩子們一一的介紹了動(dòng)物，panda來(lái)了，馴獸師發(fā)出了熊貓的聲音，引得孩子們哈哈大笑，polarbear來(lái)了，孩子們從沒(méi)看過(guò)北極熊，開(kāi)心極了；lion，tiger，看到孩子們到來(lái)，都發(fā)出了熱情的歡呼聲，像是在迎接孩子們，小白兔，白又白，一蹦一跳跑過(guò)來(lái)。孩子們都?xì)g呼雀躍的喊著rabbit，rabbit，rabbit。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言的組成及運(yùn)用離不開(kāi)詞匯的學(xué)習(xí)，詞匯教學(xué)在整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段非常重要。