德國(guó)學(xué)前教育隨感 王春燕

德國(guó)學(xué)前教育隨感王春燕2005年5月，我們前赴德國(guó)慕尼黑、不來(lái)梅、達(dá)豪等城市就學(xué)前教育方面的問(wèn)題進(jìn)行參觀、考察與交流?？疾炱陂g，除了參觀9所不同類型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、聽(tīng)取機(jī)構(gòu)園長(zhǎng)介紹幼兒園的情況外，還就學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育方案、混齡教育、融合教育等方面的內(nèi)容聽(tīng)取了三場(chǎng)專題報(bào)告并進(jìn)行了互動(dòng)會(huì)談，另外，我們還在不來(lái)梅城市的St.JohannesArsten幼兒園蹲點(diǎn)，從早上八點(diǎn)半一直到中午一點(diǎn)進(jìn)入班級(jí)進(jìn)行觀察，了解其半日生活、活動(dòng)情況。下面就自己的所見(jiàn)、所聞?wù)匋c(diǎn)自己的感受。1、提供真實(shí)、自然的生活、學(xué)習(xí)與活動(dòng)環(huán)境德國(guó)是一個(gè)環(huán)境非常優(yōu)美的國(guó)家，一下飛機(jī)，在趕往賓館的路上，我們就看到了公路兩旁連成片的草地、樹(shù)木、森林，夾雜在其間的野花、野草及大片的油菜花讓我們有如身臨花園的感覺(jué)，這種景象真的讓我們驚呆了。因?yàn)橐郧耙苍吹竭^(guò)這樣的情景，但面積都比較小。而在德國(guó)這種景象卻是非常普遍的，不論走到那里，道路兩旁、住宅小區(qū)、城市廣場(chǎng)都是風(fēng)景依人。幼兒園也不例外，寬大的戶外場(chǎng)地，大片的草坪、圍滿四周的綠樹(shù)、自然、本真的地面（幼兒園就像一個(gè)野外公園），大塊的、透明的玻璃，一切是那么的自然、和諧與美麗。在我們國(guó)內(nèi)幼兒園比較普遍的塑膠地面，在德國(guó)幾乎看不到。尤其讓我們印象深刻的是，很多的幼兒園給孩子提供的活動(dòng)材料、工具是在我們中國(guó)幼兒園里被看作是“危險(xiǎn)”的東西，如真的刀、鋸、鉗、鉆等一些木工、制造工具，還有幼兒園室外被我們看作是危險(xiǎn)的、不安全的場(chǎng)地，如棱角鋒利的石頭、枝杈很多、很硬的樹(shù)根、危險(xiǎn)的陡坡等。與德國(guó)的教師交談，她們好象表現(xiàn)得一點(diǎn)也不緊張，她們認(rèn)為只有讓兒童在真實(shí)、自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)，兒童才會(huì)更能學(xué)會(huì)自我保護(hù)，學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，否則，如果兒童進(jìn)入的是一個(gè)被保護(hù)過(guò)、人工裝飾過(guò)的環(huán)境，兒童反而在進(jìn)入真實(shí)環(huán)境后感覺(jué)不適應(yīng)而頻頻發(fā)生安全問(wèn)題，幼兒園作為兒童生活的一個(gè)重要環(huán)境，就要讓他們?cè)谏钪型ㄟ^(guò)嘗試、通過(guò)練習(xí)學(xué)會(huì)自我保護(hù)。2、一日生活中注重孩子自我需要的滿足、自理能力及獨(dú)立性的培養(yǎng)在德國(guó)的幼兒園非常注重孩子的自我，自我需要的滿足，把孩子真正的作為一個(gè)主體來(lái)對(duì)待。在他們的幼兒園中，都是混齡編班，保教是真正地結(jié)合在一起的，不分教師與保育員，教師兩方面的工作兼顧，所以教師崇尚孩子需要的滿足，如有的幼兒口含安慰器，只要他想含，不受限制。再如有的幼兒一個(gè)人跺在小小的木屋里，只要孩子愿意，覺(jué)得舒服，教師是不會(huì)打斷孩子的，一切都是需要在前。在德國(guó)幼兒園的盥洗室里，我也做了觀察，當(dāng)孩子們吃完飯后要去刷牙、洗手時(shí)是沒(méi)有教師強(qiáng)制的，孩子想怎么刷就怎么刷，想怎么搽手就怎么搽手，一切都是那么的隨意。盥洗室里還有一個(gè)在我們看來(lái)是危險(xiǎn)的高架，上面放著年齡比較小的孩子需要用的尿不濕、尿墊，很小的孩子當(dāng)自己需要時(shí)，就順著把一扇抽屜拉出來(lái)，上面有木頭做的類似梯子的臺(tái)階，自己爬上去去取所要的東西，這在中國(guó)的幼兒園簡(jiǎn)直是不敢想象的事情，因?yàn)槲覀儠?huì)覺(jué)得對(duì)于年齡那么小的孩子來(lái)講是太危險(xiǎn)了。在一日生活的餐飲方面，德國(guó)幼兒園是定量供應(yīng)，帶量食譜。飲水是隨兒童的需要，沒(méi)有開(kāi)水，什么時(shí)候想喝水，就直接到水龍頭處去接。在每個(gè)班級(jí)里，始終放有一筐水果，還有一些點(diǎn)心、飲料，孩子可以隨時(shí)去取，去吃，是自由化、多元化的餐點(diǎn)。等到中餐餐車(chē)來(lái)時(shí)，都是孩子自己去拿盤(pán)子、刀、叉及所需要的食物，想吃的幼兒去吃，不想吃的幼兒接著玩，什么時(shí)候想吃就吃。冷了也沒(méi)有事，照樣吃，這可能與他們國(guó)家的生活習(xí)慣及飲食習(xí)慣有關(guān)。孩子們吃餐點(diǎn)與午餐時(shí)，氛圍非常的輕松、和諧，老師與孩子們?cè)谝黄鹩貌?，孩子與孩子、孩子與老師在小聲地、自由交談，腿腳隨便放，眼睛隨便看，這和我們國(guó)家幼兒園孩子在吃飯時(shí)，不能發(fā)出任何聲音形成鮮明的對(duì)比。在我蹲點(diǎn)、觀察的St.JohannesArsten幼兒園“小雞”班，曾發(fā)生了一件小事，從這件小事中真實(shí)地折射出他們“自我教育”的特點(diǎn)。當(dāng)一名小女孩子吃完早餐在送餐具及杯子里剩下的牛奶到指定位置時(shí)，由于一不小心被椅子絆了一下，大半杯牛奶一下子撒到地板上。對(duì)此，德國(guó)的老師沒(méi)有做出什么反應(yīng)，而那個(gè)小女孩也表現(xiàn)的很平靜，她徑直把手中的餐具放到餐車(chē)上后，轉(zhuǎn)身拿了一塊抹布把地板上的牛奶擦干凈了。從中不難看出他們注重孩子自理能力、獨(dú)立性的培養(yǎng)。3、自由發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)則意識(shí)的統(tǒng)一德國(guó)的學(xué)前教育處處都體現(xiàn)著“自由發(fā)展”的特點(diǎn)，但這種自由是在遵守規(guī)則前提下的自由。如有一所幼兒園運(yùn)動(dòng)室是與午睡室共用的，平時(shí)幼兒可以在此自由地運(yùn)動(dòng)、玩，但到了中午1點(diǎn)即將進(jìn)入午睡時(shí)，任何一個(gè)孩子都知道在此是不可以再玩的，即使不午睡的孩子也要如此。德國(guó)的幼兒園每個(gè)班的孩子都有自己的活動(dòng)室，班與班的活動(dòng)室是互通的。在得到所在班級(jí)老師的同意之后，在不影響其他班級(jí)正?；顒?dòng)外，孩子們可以自由地出入，隨意地到幼兒園每個(gè)地方、每個(gè)角落進(jìn)行活動(dòng)。而有的活動(dòng)室是公用的，如手工室、陶藝吧、作業(yè)室、運(yùn)動(dòng)室等。我們看了一份貼在墻上的關(guān)于作業(yè)室及手工室的活動(dòng)規(guī)則，有趣地發(fā)現(xiàn)，這份規(guī)則是孩子們經(jīng)過(guò)討論而制定的，而且每個(gè)孩子都嚴(yán)肅地在上面簽了自己的名字。另外，活動(dòng)室的物品盡管很多，但都是分類擺放的。在一些活動(dòng)室，盡管參加活動(dòng)的孩子很多，但都是秩序井然，相對(duì)安靜的。自由活動(dòng)與規(guī)則意識(shí)的統(tǒng)一在德國(guó)幼兒園體現(xiàn)得比較明顯。4、充分尊重孩子的興趣與靈活、計(jì)劃的協(xié)調(diào)在我們所參觀的9所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，除了我看到的一個(gè)給即將進(jìn)入小學(xué)的學(xué)齡前兒童進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)外（只有6個(gè)孩子），沒(méi)有看到全班組織的集體教學(xué)活動(dòng)。幼兒園的教學(xué)活動(dòng)主要采用個(gè)別教學(xué)、小組活動(dòng)的形式，基本不組織全班性的集體教學(xué)。孩子可以隨自己的興趣、需要選擇不同的教具、玩具、材料，在不同的區(qū)域進(jìn)行不同的活動(dòng)，老師并不干涉，往往在旁做些引導(dǎo)。但這并不是說(shuō)他們的教學(xué)沒(méi)有計(jì)劃，在RegenbogenlandKinderga