小學數(shù)學教學中思維導圖有效運用策略研究 論文

小學數(shù)學教學中思維導圖有效運用策略研究摘要：思維導圖是在20世紀60年代被提出的用來幫助學生整理思路的方法，結合了文字、線條、圖片等多種元素，可以以形象的圖示來建立起知識間的聯(lián)系體思維通過結構圖的形式來呈現(xiàn)出來，有利于促進學生對相關知識的梳理和記憶。因此，教師要發(fā)揮思維導圖“圖”的優(yōu)勢，將其運用到數(shù)學教學中，以此來激活趣，使他們靈活地運用圖形工具來展示自己的思維，提高學生分析問題、解題問題的效率。關鍵詞：小學數(shù)學教學；思維導圖；有效運用；策略引言將思維導圖這一工具運用到數(shù)學課堂有利于增添教學的亮點，提高學生分析問題、學習知識的整體效率，細地展示每一位學生的思維過程，令學生原來局限的思維向四周逐漸發(fā)散，在此過程中他們既可以感受繪圖的新穎，也有利于通過繪圖對那些零散構，形成清晰的知識框架，讓他們的思維系統(tǒng)化，從而降低小學生對數(shù)學學習的“畏懼”。思維導圖是一種高效的思維工具，對于激發(fā)學生的個體思維、促進他們的思維發(fā)散有著不容小覷的促進作用，因此，筆者對思維導圖在數(shù)學教學中的運用展開了探教學起一定的幫助作用。一、運用思維導圖進行學情前測，發(fā)現(xiàn)學生的知識缺陷在具體的教學中，教師應該注重對學生讀圖、繪圖能力的培養(yǎng)，鼓勵學生運用思維導圖來繪制自己在課上所學到知識間的聯(lián)系，這樣教師就可以直接把握學生對知識的掌握情況，并從圖示中發(fā)現(xiàn)學生在哪部分存在知識缺陷和遺漏點，準確地把握學生來調整接下來的教學策略。因此，教師要運用思維導圖來對學生進行學情前測，主要目的在于掌握學情，并針對學生在思維導圖中暴露的知識缺陷設計相應的教學缺陷，使其形成更完整、更系統(tǒng)的知識結構。例如，在教學“大數(shù)的認識”時，教師要求本班的學生在課前通過預習繪制好與本課有關的思維導圖，并拍照上傳到班級微信群中，便于教師從中挑選典型的媒體展示學生預習成果通過分析不同學生的思維導圖作品，教師可以直觀地掌握學生在哪部分存在知識漏洞或缺陷，從而針對缺陷來開展接下來的教學活動。比如教師發(fā)現(xiàn)學生對整以在課上著重幫助學生整理板塊，進一步理清知識的脈絡。二、運用思維導圖展示生成過程，發(fā)散學生的數(shù)學思維除了可以發(fā)現(xiàn)學生的知識缺陷之外，通過思維導圖的運用還可以將學生的思維生成過程完整地呈現(xiàn)出來，便于教師把握學生的思維特點，掌握本班學生思維生學生的思維水平來加以指導，提高數(shù)學教學的層次性和思維性。與此同時，在繪制思維導圖的過程中還有利于發(fā)散學生的數(shù)學思維，使他們圍繞某個中心點朝著四支，讓學生對中心主題進行多種角度、多個方面的思考和聯(lián)想，可以很好地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。例如，在教學“平行四邊形和梯形”時，教師要求學生繪制本單元的思維導圖，以此來展示學生不同的思維生成，通過分析學生的思維導圖發(fā)現(xiàn)：每位學生都能運用不同的符號、顏色、圖像、文字等對本單元的知識聯(lián)系進行繪制，在此過程中充分地發(fā)散了學生的數(shù)學思維……最終每位學生的思維生成都存在差異，但可以確定的是他們的思維得到了激活和發(fā)散。三、運用思維導圖推算事物規(guī)律，提高學生的數(shù)學技能思維導圖是學生準確表達個體思想或思維的重要工具，將其運用到數(shù)學教學中，可以給學生搭建一個形象思維的平臺，使學生的數(shù)學問題解決變得更直觀、更學生的分析、解決問題能力得到一定程度的提高。因此，教師要鼓勵學生通過實踐操作、繪制思維導圖來推算某種事物的數(shù)學規(guī)律，一邊動手繪制、一邊動腦思考，感悟其中的規(guī)律，培養(yǎng)小學生的思維習慣，通過思維導圖的繪制、分析來推算出最終的結數(shù)學學習技能。例如，在教學“打電話”時，教師設置了這樣的情境：小蘭周末要邀請15位同伴參加自己的生日會，如何才能最快通知到這15位同伴呢？以此來引發(fā)學生的思考，并使其通過繪制導圖來制定方案、推算規(guī)律，以下是某位學生的思維導圖作品：學生們通過思維導圖來推算事物的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)：時間往后每延長一分鐘，已經(jīng)接到電話同伴的數(shù)量就是之前接到電話人數(shù)和小蘭的總和，那么就可以列出一個數(shù)列來：2，4，8，16，32，6可以發(fā)現(xiàn)后一位數(shù)是2倍，總之，通過運用思維導圖可以提高學生的數(shù)學技能。四、運用思維導圖提高學生的數(shù)學歸納概括能力整理和復習的教學重點在于知識體系的整體構建，“練習”代替“整理”。筆者在北師大版三年級上學期新課結束后，有意地的引導學生通過討論歸納學期學習知識板塊、單元學習知識點等，建構各種思維導圖，提高學生歸納概括的能力。例如，教師在教學總復習時，將整本書分為數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何兩大板塊（下圖左）；再將每個單元知識點進行系統(tǒng)復習，特別是知識點小而多的單元，思維效地串聯(lián)在一起，讓學生瞬間思路清晰。拿第七單元《年月日》為例：識記知識點有：1.時間的單位有：年、月、日、時、分、秒。平年有365天，閏年有366天；一年=12個月，1天=24小時，1小時=60分鐘，1分鐘=60秒。（平年全年有52個星期零1天，閏年有52個星期零2天）2.一季度：1、2、3月，平年90天，閏年91天；二季度：4、5、6月，平年閏年均為92天；三季度：7、8、9月，平年閏年均為92天；四季度：10、11、12月，平年閏年均為91天。3.大月有31天，大月的月份有（7個）1、3、5、7、8、10、12；小月有30天，小月的月份有（4個）2、4、6、9、11；月要特殊記，平年2月有28天，閏年2月有29天，所以平年有365天，閏年有366天。4.判斷平年和閏年的方法：（1）遇到末兩位數(shù)都不是0的年份，看年份的末兩位，如果末兩位數(shù)能整除4，那么就是閏年，反之，就不是2016.2008.2000都是閏年）（2）遇到末兩位數(shù)都是0的年份，我們就看年份的前兩位數(shù)4，那么就是閏年，反之，就不是。.本單元重點題型講解。在將思維導圖應用到本單元教學中時，教師將小而多的知識點建構成思維導圖中樹狀圖的幾個分枝，引導學生將其中一個分枝進行整體的構想和設計，形成基逐步放手引導學生利用這一模式進行另外幾個分枝知識的整理，梳理出相關的思維導圖，提高學生自主歸納概括的能力綜上所述，將思維導圖運用到數(shù)學教學中，學生把每章的知識用導圖的方法畫出來，經(jīng)過這樣一個簡單的過程，知識就生動的印在了腦子里，解題時不需要一下子就能聯(lián)想到所需的知識點。數(shù)學教學的目的不僅是讓學生掌握更多的知識，更重要的是對學生數(shù)學思維、數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要加強對思維導圖這項教學工一種新型、有趣的學習方式，使學生將自己的思維過程用圖示的形式呈現(xiàn)出來，對數(shù)學問題以及各個要點間的關系用圖形表達，以此來加強學生對新知的理解，在讓學生的數(shù)學技能得到進一步的發(fā)展，從而才能促進小學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步形成，實現(xiàn)數(shù)學課程的目的。參考文獻：[1]林麗鳳.思維導圖助力小