淺談初中語文教學(xué)中的情感教育教研課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告(反思經(jīng)驗(yàn)交流)

淺談初中語文教學(xué)中的情感教育教研課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（反思經(jīng)驗(yàn)交流）在中學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育具有不可多得的先天性優(yōu)勢。縱觀現(xiàn)行的中學(xué)語文教材，確系“文質(zhì)兼美”，形神俱佳，貯藏著大量的情感因素。這里有對祖國的愛、對人民的忠、對事業(yè)的追求、對信念的摯著；這里有赤子之心、莫逆之交、男女之情、手足之誼；這里有拍案而起的激憤、天地動容的悲壯、催人淚下的凄切、細(xì)雨霏霏的柔婉；這里有開懷的笑、嚎啕的哭、會心的喜悅、無名的煩愁……為語文教師進(jìn)行情感教育提供了得天獨(dú)厚的條件，是中學(xué)其他學(xué)科難以企及的。

那么情感在語文教學(xué)中有什么作用呢？

“感人心者，莫先乎情”，心理學(xué)研究表明，教育的過程是一個以心理活動為基礎(chǔ)的認(rèn)知過程和情感過程的統(tǒng)一，積極情感對認(rèn)知活動具有促進(jìn)作用。情感在語文教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)為：

1.情感是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的動力。語文教學(xué)中的任何途徑都要作用于學(xué)生的情感，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度染上情感的色彩，就要引起學(xué)生的感受。如果不考慮學(xué)生的情感因素，雖然也能使他們學(xué)到知識和技巧，但不能引起他們的興趣，也就不可能使他們始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.教學(xué)的積極情感背景能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)激情，。在語文教學(xué)中運(yùn)用積極情感背景原則，有助于克服教學(xué)中忽視情感教育的因素，促使學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)活躍起來。

3.教學(xué)過程中情感交流能創(chuàng)造和諧的教學(xué)氣氛。語文教學(xué)過程中情感交流如何，取決于學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動時的環(huán)境氣氛。積極的情感是由積極的探索活動產(chǎn)生的。所以，要努力將學(xué)生吸引到積極的探索中來，并使其從中體會到獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和探索的愉悅。

4.情感教育能陶冶情操。語文教材中美的語言、美的思想、美的形象、美的人生，都可能對學(xué)生產(chǎn)生感染力量，使學(xué)生的靈魂得到凈化，情感得到陶冶和升華，這也就是語文教學(xué)中思想教育作用之所在。

但是，常常會很遺憾地發(fā)現(xiàn)：在基本的語文課堂教學(xué)中，情感目標(biāo)似乎是一塊雞肋，而沒有制訂情感目標(biāo)的教學(xué)，又不是一個完整、合理的教學(xué)過程。在實(shí)施目標(biāo)的過程中，知識、技能層面的目標(biāo)就成了重點(diǎn)，甚至是全部，很少有人關(guān)注情感目標(biāo)的達(dá)成度。

那么，在語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到情感教育的目標(biāo)呢？

1.在聽中“激”情。課本中有不少文筆優(yōu)美、情感至深的文章，根據(jù)不同的作品，恰到好處地創(chuàng)設(shè)情景，為“激”情準(zhǔn)備條件，讓學(xué)生在聽中“激”情，產(chǎn)生身臨其境之感，如教學(xué)《春》時，配合插入相關(guān)的音樂。學(xué)生靜靜地聽著泉水的叮咚聲；小鳥的宛轉(zhuǎn)的歌聲；牧童的短笛聲……悅耳的音樂讓學(xué)生感受到春天的氣息，熱愛生活之情便油然而生。

2.在看中“生”情。在語文教學(xué)中，還可以把“繪畫”滲透到語文教學(xué)中，景中有情，讓學(xué)生在欣賞畫面中感知形象美。如教學(xué)《沁園春·雪》時，為了使學(xué)生感知“北國風(fēng)光”之美，可播放投影圖像，讓學(xué)生仔細(xì)觀察雄偉的長城、起伏的山巒、滔滔的黃河，使學(xué)生在視覺上感知了美的畫面，為進(jìn)一步俯詩人抒發(fā)對祖國壯麗山河的熱愛之情奠定基礎(chǔ)。

3.在讀中“品情”。文章“不是無情物”。一切作品都滲透著作者的思想感情。古人品鑒詩文，主張熟讀成誦，力求達(dá)到“文若己出”的境界。也就是充分尊重作品，通過朗誦，把主觀感受同作品統(tǒng)一起來，漸入佳境，沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，愛作者所愛，恨作者所恨，使情操的陶冶寓于審美享受之中。例如，朗讀《荷塘月色》，要求學(xué)生調(diào)動有關(guān)知識（社會背景、寫景狀物的要求等等），展開想象和聯(lián)想，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中，把握課文內(nèi)容，體會描述的情景，爭取獲得身臨其境、領(lǐng)會其中的感受。在審美愉悅中，陶冶情感。當(dāng)學(xué)生通過涵詠、朗讀、用心靈去領(lǐng)悟的時，作品中的真善美的情感也就滲透到了學(xué)生對世界、對人生的認(rèn)識中去了，進(jìn)而獲得了感知和判斷生活的能力。

4.在想象中“深”情。鑒賞美須憑借想象，創(chuàng)造美也離不開想象。而情感就像想象力的發(fā)酵劑，像托起想象力的風(fēng)，只有讓學(xué)生在想象中傾注情感，才能使學(xué)生深入理解課文的意境。如教學(xué)《天上的街市》時，可引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，體會意境的美妙，感受語言的美妙，激發(fā)學(xué)生的情感，深化對課文主題思想的理解。

5.在語言中“動”情。在語文教學(xué)中，教師運(yùn)用生動、形象的語言或結(jié)合生動的身體語言，創(chuàng)設(shè)語言情境，可激活學(xué)生思維，吸引學(xué)生進(jìn)入情景并為之動情，。如教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》，教師用生動的語言作導(dǎo)語：“同學(xué)們，遠(yuǎn)離了黃塵古道，荒蕪了烽火邊城，歲月怎能帶走那一串串熟悉的姓名？這是公元684年的一天，魯國上下陰云密布……”這樣有效地激發(fā)學(xué)生情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文中，達(dá)到最佳效果。

情感教育的本質(zhì)意義是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和生命意義的雙重眷顧。在中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育，具有培養(yǎng)審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的力量。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！卑拙右渍f：“感人心者，莫先乎情。”這些話道出了情感教育的真諦。我們教師要塑造學(xué)生的靈魂，純化學(xué)生的情感，就必須深入挖掘教材中的情感因素，運(yùn)用情感的語言，去激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，即把教材的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”，使之“豁人耳目”；讓學(xué)生受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染，使之“我情我景”，使之“豁人耳目”；讓學(xué)生受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染，使之“沁人心脾”；讓學(xué)生讀書明理，不但“知之”，而且“好之，樂之”。教師要做一個情感豐富的教育者，有一雙多情的