淺談初中語文教學中的情感教育教研課題論文開題結題中期研究報告(反思經(jīng)驗交流)

淺談初中語文教學中的情感教育教研課題論文開題結題中期研究報告（反思經(jīng)驗交流）在中學語文教學中進行情感教育具有不可多得的先天性優(yōu)勢?？v觀現(xiàn)行的中學語文教材，確系“文質(zhì)兼美”，形神俱佳，貯藏著大量的情感因素。這里有對祖國的愛、對人民的忠、對事業(yè)的追求、對信念的摯著；這里有赤子之心、莫逆之交、男女之情、手足之誼；這里有拍案而起的激憤、天地動容的悲壯、催人淚下的凄切、細雨霏霏的柔婉；這里有開懷的笑、嚎啕的哭、會心的喜悅、無名的煩愁……為語文教師進行情感教育提供了得天獨厚的條件，是中學其他學科難以企及的。

那么情感在語文教學中有什么作用呢？

“感人心者，莫先乎情”，心理學研究表明，教育的過程是一個以心理活動為基礎的認知過程和情感過程的統(tǒng)一，積極情感對認知活動具有促進作用。情感在語文教學中的作用主要表現(xiàn)為：

1.情感是學生認知能力發(fā)展的動力。語文教學中的任何途徑都要作用于學生的情感，要使學生的學習態(tài)度染上情感的色彩，就要引起學生的感受。如果不考慮學生的情感因素，雖然也能使他們學到知識和技巧，但不能引起他們的興趣，也就不可能使他們始終保持積極的學習態(tài)度。

2.教學的積極情感背景能激發(fā)學生語文學習激情，。在語文教學中運用積極情感背景原則，有助于克服教學中忽視情感教育的因素，促使學生勤奮學習的內(nèi)在動機活躍起來。

3.教學過程中情感交流能創(chuàng)造和諧的教學氣氛。語文教學過程中情感交流如何，取決于學生參加學習活動時的環(huán)境氣氛。積極的情感是由積極的探索活動產(chǎn)生的。所以，要努力將學生吸引到積極的探索中來，并使其從中體會到獨立發(fā)現(xiàn)和探索的愉悅。

4.情感教育能陶冶情操。語文教材中美的語言、美的思想、美的形象、美的人生，都可能對學生產(chǎn)生感染力量，使學生的靈魂得到凈化，情感得到陶冶和升華，這也就是語文教學中思想教育作用之所在。

但是，常常會很遺憾地發(fā)現(xiàn)：在基本的語文課堂教學中，情感目標似乎是一塊雞肋，而沒有制訂情感目標的教學，又不是一個完整、合理的教學過程。在實施目標的過程中，知識、技能層面的目標就成了重點，甚至是全部，很少有人關注情感目標的達成度。

那么，在語文教學中如何激發(fā)學生的情感，達到情感教育的目標呢？

1.在聽中“激”情。課本中有不少文筆優(yōu)美、情感至深的文章，根據(jù)不同的作品，恰到好處地創(chuàng)設情景，為“激”情準備條件，讓學生在聽中“激”情，產(chǎn)生身臨其境之感，如教學《春》時，配合插入相關的音樂。學生靜靜地聽著泉水的叮咚聲；小鳥的宛轉(zhuǎn)的歌聲；牧童的短笛聲……悅耳的音樂讓學生感受到春天的氣息，熱愛生活之情便油然而生。

2.在看中“生”情。在語文教學中，還可以把“繪畫”滲透到語文教學中，景中有情，讓學生在欣賞畫面中感知形象美。如教學《沁園春·雪》時，為了使學生感知“北國風光”之美，可播放投影圖像，讓學生仔細觀察雄偉的長城、起伏的山巒、滔滔的黃河，使學生在視覺上感知了美的畫面，為進一步俯詩人抒發(fā)對祖國壯麗山河的熱愛之情奠定基礎。

3.在讀中“品情”。文章“不是無情物”。一切作品都滲透著作者的思想感情。古人品鑒詩文，主張熟讀成誦，力求達到“文若己出”的境界。也就是充分尊重作品，通過朗誦，把主觀感受同作品統(tǒng)一起來，漸入佳境，沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術世界里，愛作者所愛，恨作者所恨，使情操的陶冶寓于審美享受之中。例如，朗讀《荷塘月色》，要求學生調(diào)動有關知識（社會背景、寫景狀物的要求等等），展開想象和聯(lián)想，讓學生在反復吟誦中，把握課文內(nèi)容，體會描述的情景，爭取獲得身臨其境、領會其中的感受。在審美愉悅中，陶冶情感。當學生通過涵詠、朗讀、用心靈去領悟的時，作品中的真善美的情感也就滲透到了學生對世界、對人生的認識中去了，進而獲得了感知和判斷生活的能力。

4.在想象中“深”情。鑒賞美須憑借想象，創(chuàng)造美也離不開想象。而情感就像想象力的發(fā)酵劑，像托起想象力的風，只有讓學生在想象中傾注情感，才能使學生深入理解課文的意境。如教學《天上的街市》時，可引導學生展開豐富的想象，體會意境的美妙，感受語言的美妙，激發(fā)學生的情感，深化對課文主題思想的理解。

5.在語言中“動”情。在語文教學中，教師運用生動、形象的語言或結合生動的身體語言，創(chuàng)設語言情境，可激活學生思維，吸引學生進入情景并為之動情，。如教學《曹劌論戰(zhàn)》，教師用生動的語言作導語：“同學們，遠離了黃塵古道，荒蕪了烽火邊城，歲月怎能帶走那一串串熟悉的姓名？這是公元684年的一天，魯國上下陰云密布……”這樣有效地激發(fā)學生情感共鳴，引導學生進入文中，達到最佳效果。

情感教育的本質(zhì)意義是對學生學習態(tài)度和生命意義的雙重眷顧。在中學語文教學中實施情感教育，具有培養(yǎng)審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的力量。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”白居易說：“感人心者，莫先乎情?！边@些話道出了情感教育的真諦。我們教師要塑造學生的靈魂，純化學生的情感，就必須深入挖掘教材中的情感因素，運用情感的語言，去激起學生相應的情感體驗，即把教材的“此情此景”變成學生的“我情我景”，使之“豁人耳目”；讓學生受到強烈的藝術感染，使之“我情我景”，使之“豁人耳目”；讓學生受到強烈的藝術感染，使之“沁人心脾”；讓學生讀書明理，不但“知之”，而且“好之，樂之”。教師要做一個情感豐富的教育者，有一雙多情的