班級常規(guī)的建立、問題與對策

班級常規(guī)的建立

班級常規(guī)管理中的問題與對策

崔萍班級常規(guī)的建立

什么是常規(guī)？

其建立的意義是什么？常規(guī)的定義

常規(guī)，顧名思義就是指日常的規(guī)則。

幼兒園班級常規(guī)是指幼兒一日生活中各個環(huán)節(jié)的安排順序以及要求孩子在各個環(huán)節(jié)中必須遵守的行為準(zhǔn)則，是教師為了管理好一個班級而制定的需要幼兒遵守的一些規(guī)則。所以常規(guī)的好與壞將直接影響到幼兒園各項活動的順利開展及幼兒的健康成長。

班級常規(guī)在幼兒日常活動中具有非常重要的地位，它看似無形，卻又無處不在，比如在教學(xué)活動中要有一定的教學(xué)常規(guī)以維持課堂的繼續(xù)；在就餐時，為了幼兒能夠安全、正確的就餐，就必須有一些科學(xué)的就餐規(guī)則讓幼兒們?nèi)プ袷?；在游戲中，為了能夠讓游戲安全、正常、有序、甚至可以深入的開展，就必須依照相應(yīng)的游戲規(guī)則來游戲。同時教師對幼兒進行常規(guī)教育，也在為幼兒形成良好的個性品質(zhì)打好基礎(chǔ)。孩子就像美麗的風(fēng)箏，而常規(guī)就像風(fēng)箏線，只有風(fēng)箏線牽引著，風(fēng)箏才可以飛的更遠。班級常規(guī)在一日活動中有著不可或缺的作用，它是保障幼兒一日生活各環(huán)節(jié)順利進行的重要的、必要的基礎(chǔ)。常規(guī)建立的意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！庇變簣@班級常規(guī)所涉范圍較廣，并貫穿于一日的活動當(dāng)中，具有非常重要的作用，主要是維持班級活動的秩序，保障各活動安全、有序地進行。班級常規(guī)管理的必要性

1、幼兒教育的需要

在幼兒教育中，“常規(guī)教育”是為了實現(xiàn)幼兒園的保育和教育目標(biāo)，讓幼兒活潑又有序是常規(guī)教育的目的之一，幼兒常規(guī)的穩(wěn)定才能保證幼兒在園健康、活潑的成長。常規(guī)看似無形，因為它不象一次教學(xué)活動那么凸顯成效，其實它無處不在，是保障幼兒一日生活各環(huán)節(jié)順利進行的基礎(chǔ)和前提。因此，常規(guī)培養(yǎng)是教育過程中不可忽視的一部分。2、幼兒發(fā)展的需要

俗話說：“三歲看到老?！闭f明幼兒期是形成和培養(yǎng)良好素質(zhì)的最佳時期。幼兒園不僅對幼兒進行教育，也在為幼兒形成良好的個性品質(zhì)，使之為今后的一生打好基礎(chǔ)。良好的班級常規(guī)有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。班級基本的常規(guī)有哪些？

（一）從幼兒園常規(guī)涉及的范圍來看，可以

分為生活常規(guī)、活動常規(guī)及學(xué)習(xí)常規(guī)。生活常規(guī)包括盥洗、就餐、睡眠等方面，只有這樣，

班集體的生活才能融洽和諧。學(xué)習(xí)常規(guī)是保證幼兒順利、有效完成啟蒙階段知識學(xué)

習(xí)任務(wù)的要求，包括上課認(rèn)真聽老師講話，

回答問題先舉手等?；顒映Ｒ?guī)涉及室內(nèi)、室外活動的場地、活動的玩具材

料等。（二）從常規(guī)的表現(xiàn)形式看，分為：

顯形常規(guī)和隱形常規(guī)。1、顯形常規(guī)。幼兒園中普遍而且經(jīng)常出現(xiàn)的顯形常規(guī)，按一日活動的先后順序可以概括如下：

(1)早晨按時入園，入園向老師問好，向家長說再見；

(2)把自己的物品放到規(guī)定的地方；

(3)按老師的要求“座位”，不隨意亂坐；

(4)集體活動時聽老師的指令行動；

(5)想發(fā)言時先舉手，不隨便動和講話；

(6)集體活動時個人有特殊要求（如大、小便、脫衣）必須不影響大家或取得老師的同意；

(7)愛護各種活動材料、器具，活動結(jié)束后，按要求放好；

(8)自由活動不隨意奔跑、打鬧，能安靜自主活動，并完成個人所需的小便、喝水、穿脫衣等。(9)未經(jīng)允許，不隨意桌面上的學(xué)具、用品以及老

師的東西。（玩鋼琴、電腦等）

(10)點心及餐前要洗手，大、小便后要洗手；

(11)安靜進餐，不挑食，不把飯菜撒在桌子上或地下；

(12)輕拿輕放茶杯、碗勺、筷子、椅子等，用后放回原處。

(13)安靜午睡，安靜起床；

(14)關(guān)心、幫助同伴，遇到問題向老師報告；

(15)離園時一定要向老師道別；自己的物品勿忘帶回。

2、隱形常規(guī)。

它是指那些沒有明文規(guī)定的常規(guī)，是在班級的人際互動中主要從教師對幼兒的態(tài)度、師幼間的關(guān)系、教師的教育教學(xué)方式、策略等方面表現(xiàn)出來，例如：班級氛圍。

具體舉例1、班級1幼兒：

活動前老師的設(shè)計精密、嚴(yán)謹(jǐn)，但在活動的過程中，出現(xiàn)了意外——投影儀放不出來、錄音機也沒有聲音，可以說是故障不斷，作為執(zhí)教的老師此時可以說是一陣忙亂，連聽課的老師也開始議論紛紛，但是此時，班中有名孩子卻起立說：“老師你別著急，越急越弄不好，別急，我們會等你的?！弊鳛橐幻麍?zhí)教的老師，此時的內(nèi)心即刻就得到了安慰，待設(shè)備調(diào)整完畢，活動依然正常有序地進行。2、班級2幼兒：

與上面的例子一樣，在教學(xué)的過程中，同樣發(fā)生了投影儀的故障，當(dāng)場的孩子們一個個地往前跑，非常興奮，現(xiàn)場一片混亂，有的開始說話，有的上前摸投影儀，還有的開始亂竄，使整個會場及教學(xué)效果大打折扣，留有遺憾。3、反思：

為什么同樣的事件，面對不同的幼兒所反映的效果卻截然不同？

這很大程度上取決于“兩個班級的文化氛圍”，說白了就是隱形常規(guī)之間存在很大差異。

提示：幼兒教師對幼兒的“過錯”是簡單粗暴的訓(xùn)斥還是循循善誘的說理，對幼兒常規(guī)意識的形成及對常規(guī)態(tài)度的影響是大不一樣的。1、保證幼兒安全。2、建立良好的班級活動秩序3、幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。4、促進幼兒自律及能力的發(fā)展。幼兒園為什么要培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)？（三）培養(yǎng)常規(guī)時應(yīng)注意的問題

1、建立平等的幼兒關(guān)系，發(fā)揮幼兒的立體性。2、教師間要協(xié)同一致，形成合力。3、教師要以身作則，言傳更要身教。4、尊重年齡特點，方法要適宜。抓好班級常規(guī)的具體要素

（一）對班級幼兒能有全面的了解

我覺得作為一名工作在第一線的教師，將班級常規(guī)帶好的一個前提條件是對本班幼兒能有全面的了解。因為幼兒之間本身就存在著年齡和生理上的差異性，教師如果能對每個幼兒都能熟悉，了解幼兒的個性和習(xí)慣，并結(jié)合幼兒的這些特點才能制定出符合本班幼兒發(fā)展的常規(guī)管理方法。

（二）常規(guī)教育要日常抓，抓日常

俗話說得好“千里之行，始于足下”，幼兒良好的常規(guī)也是要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細(xì)小處開始，從日常生活中的基本要求做起。這里提到的常規(guī)其實是很廣泛的，它包括了生活常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)，而生活常規(guī)隱含了幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣、在園的生活習(xí)慣、集體規(guī)則意識的培養(yǎng)等等，教師都要根據(jù)幼兒在幼兒園的一日生活的內(nèi)容，有內(nèi)容、有計劃的開展常規(guī)管理的工作。

（三）常規(guī)教育要抓重點、反復(fù)地抓

幼兒的年齡比較小，自控能力比較弱，要讓幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識，教師首先要幼兒知道為什么要這樣做，應(yīng)該怎樣做，進而提高幼兒分辨是非的能力。但是由于幼兒的可塑性比較強，他們良好的常規(guī)養(yǎng)成并非一朝一夕就能達到的，這就需要我們在教育中遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，要將常規(guī)教育曉之以理，要講究培養(yǎng)的形式，要不怕反復(fù)的練習(xí)，并不斷的改變形式，以此幫助幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識

（四）教師在班級常規(guī)管理中要保持一貫性

1、密切合作

班級常規(guī)工作的建立是教師之間的配合工作。三位教師配合密切和諧直接關(guān)系到班級常規(guī)管理的成功與否。教師相互提醒、相互幫助、相互補位是常規(guī)建立成功的關(guān)鍵。對班級幼兒的教育上老師們要保持一致性，特別是幼兒的常規(guī)制定，應(yīng)共同討論，制定出適合本班的班級常規(guī)，并且要求大家共同去執(zhí)行，千萬不能一個緊一個松，以免使孩子形成兩面性，從而不能將常規(guī)形成一種習(xí)慣。

2、嚴(yán)格要求

嚴(yán)格包括兩方面內(nèi)容，一是指對教師嚴(yán)格要求，二是指對幼兒嚴(yán)格要求。首先，良好的班風(fēng)是促進班級良好常規(guī)形成的重要因素。一個班級，班主任應(yīng)組織配班教師共同學(xué)習(xí)園內(nèi)的各項規(guī)章制度，并要求每個人嚴(yán)格遵守。在班級常規(guī)中，班主任要把職責(zé)、任務(wù)等分解落實到每一個老師頭上，大家各司其職、各負(fù)其責(zé)。其次，對幼兒嚴(yán)格管理是需要班組老師共同進行的。要做到規(guī)則對每個幼兒都是一視同仁，不能出現(xiàn)不公或偏頗。

3、保持一貫性

只有做到規(guī)則的一貫性，幼兒才便于照章行事，規(guī)則才便于成為行為的準(zhǔn)繩。這就要求我們的班級老師在常規(guī)的管理中要保持一貫性，一旦制定出規(guī)則，我們每個老師都必須按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)去引導(dǎo)幼兒。

總之，班級常規(guī)管理工作是一門學(xué)問，它是一項十分細(xì)致而又具有一定挑戰(zhàn)性的工作。班級常規(guī)管理是否到位，直接體現(xiàn)著班級整體的面貌，也關(guān)系到各項活動的開展以及開展的質(zhì)量。所以，做好班級常規(guī)管理需要老師既用心，又用腦，隨時發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進方法。且在工作中要求“全”“活”“異”“新”，將班級的常規(guī)工作始終貫穿在幼兒的一日活動中，善于觀察，善于積累經(jīng)驗，教師與教師密切地配合，這樣才能讓班級的常規(guī)管理工作更加出色。如何建立班級常規(guī)？

（一）以積極的方式對幼兒提出要求。

我們直接告訴幼兒具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要如何做和做什么。如教師看到一幼兒在結(jié)構(gòu)區(qū)將花片亂扔在地上，經(jīng)常會聽到這樣的對話，“××，不要亂扔花片，把花片撿起來！”如果教師采取另一種方式，比較溫和但是堅決的方式，對他說：“××，這個籃子是花片的家，我們把地上的花片送回家。”如果幼兒同意的話，教師還可以和他一起收拾。

（二）利用環(huán)境隱含常規(guī)要求。

幼兒園的墻面、空間蘊含著教育價值?？梢赃\用具體形象的方法將常規(guī)體現(xiàn)在環(huán)境中。如：在樓梯、喝水處、洗手處等貼上小腳印；洗手處還可以貼上洗手的順序圖；班級內(nèi)用圖案標(biāo)明各個活動區(qū)域。對于小年齡的幼兒，用標(biāo)記告訴他們做早操的位置等。每個幼兒的用品上貼上標(biāo)記，便于幼兒辨認(rèn)、取放。

（三）運用榜樣示范的方式。1、同伴間的榜樣。

老師只要表揚某個小朋友，別的孩子就會紛紛模仿這個小朋友的行為。因此，教師應(yīng)做到嘴勤，及時發(fā)現(xiàn)和表揚幼兒中的良好行為。教師要求幼兒說話要輕聲，可自己常常為了省事扯著喉嚨打“長途電話”，進行遙控指揮，由于長此在教室大聲的指揮聲中，幼兒也學(xué)會了大聲說話，大聲指揮別人。如果教師每次能輕輕地走到需要指導(dǎo)的幼兒邊輕輕的說，孩子們有事也會走到你跟前輕輕告訴你的，而不會坐在位子上大聲告訴你。要求幼兒睡覺安靜，教師就要做到動作輕，不能老遠就喊：“快睡覺，別說話了”，更不能坐在一起聊天；要求幼兒洗手時節(jié)約用水，教師和家長就不能開著水龍頭打肥皂；培養(yǎng)幼兒注意傾聽別人講話的習(xí)慣，教師和家長就要認(rèn)真聽完幼兒講話。作為家長和教師要時刻注意自己的言行，以自己的行為幼兒樹立榜樣，使幼兒能在潛移默化中受到教育。2、運用講故事、情景表演、游戲等形式給幼兒以榜

樣示范。（1）故事講述。如通過講述《大公雞與漏嘴巴》的故事，可以對幼兒進行愛惜糧食的教育。（2）情景表演。以表演形式把故事陳述出來，榜樣也在此過程中得到展示。如通過讓幼兒觀看木偶戲《森林動物園》，來使幼兒受到文明禮貌以及與朋友友好相處的教育。

（四）運用兒歌、歌曲進行滲透教育。

兒歌短小精悍，而且瑯瑯上口，深受小朋友的喜愛。使用兒歌來引起幼兒的興趣和幫助幼兒掌握常規(guī)的要領(lǐng)。洗手的方法，每次洗手時我都要念兒歌：“乖寶寶，來洗手，先把袖子卷卷好，再把小手搓一搓，搓手心，搓手背，一二三，甩三下，最后擦干手指頭?！边@樣，使幼兒通過兒歌讓幼兒在不知不覺中掌握洗手的要領(lǐng)，并且還知道了洗手時不應(yīng)該玩水。歌表演《我是好寶寶》的兒歌：“我是好寶寶，上課小手放得好，小小腳并并攏，小眼睛看老師，說話先舉手，做個好寶寶?！焙⒆觽冊趦焊璧姆諊新莆樟松险n的要求，都爭先恐后地要做老師的好寶寶。“音樂指令法”以音樂為信號，提醒孩子怎樣的音樂該做什么，讓教室的氛圍變得更親切，這是在音樂活動中經(jīng)常使用的方法。（比如搬椅子的音樂、走到中間的音樂等）

（五）常規(guī)建立的堅持性。

確定了的規(guī)則必須堅決執(zhí)行，教師盡量避免以臨時的指令代替規(guī)則，尤其避免與規(guī)則相悖的指令代替規(guī)則。如玩好了玩具要放回原處的規(guī)則，一位幼兒沒把玩具收好，教師就讓他走了，這時教師要和其他幼兒說清楚是因為這位幼兒身體不好，家長急著帶他去看病。在規(guī)則的執(zhí)行過程中，讓幼兒體驗規(guī)則的公正和互惠，從而提高幼兒遵守規(guī)則的自覺性，避免幼兒總是用規(guī)則去要求別人，而很少要求自己。

例如：

班級設(shè)置了值日生，并讓每個幼兒輪流擔(dān)任。讓值日生擔(dān)負(fù)起提醒同伴的責(zé)任，這樣做效果很好。每天要值日的幼兒因為要提醒別人，自己首先要做到，幾個值日生擔(dān)負(fù)起原來只有老師一個人干的工作，效率就提高了。而且，幼兒輪流當(dāng)值日生，每人都有提醒別人的義務(wù)，這樣責(zé)任感就培養(yǎng)起來了。對于活動中出現(xiàn)的問題，及時組織幼兒進行討論，并加以積極的引導(dǎo)。其次通過看圖講述“班級小主人”，讓幼兒明確值日生的工作。再者，學(xué)習(xí)兒歌《值日生》，不斷強化幼兒的主人翁意識。最后是開展評比活動，激發(fā)幼兒關(guān)心集體，為集體服務(wù)的積極性。

（六）中大幼兒學(xué)習(xí)商討班級常規(guī)，自主遵守，逐漸形成自主管理模式。

討論是孩子在學(xué)習(xí)生活過程中相互合作、相互解釋、相互協(xié)調(diào)、相互交流從而確定一種最佳方案的過程。討論能讓孩子獲得正確的認(rèn)識，調(diào)節(jié)自己的行為，是孩子學(xué)習(xí)知識、掌握方法、體驗情感必不可少的一種方法。在和孩子討論規(guī)則前，我們首先讓幼兒理解，班級的常規(guī)是為了讓大家在幼兒園了過得愉快而制定的。然后和孩子共同討論制定區(qū)域活動的規(guī)則、學(xué)習(xí)活動的規(guī)則、戶外活動的規(guī)則、進餐、盥洗、午睡等活動的規(guī)則。共同討論出來的規(guī)則，可以讓幼兒更加明確遵守活動常規(guī)的重要性與必要性。明白為什么要這樣做，理解其中的道理。如在討論幼兒盥洗的規(guī)則時，小朋友通過討論后認(rèn)為：洗手的時間不能太長；不能玩水，要節(jié)約用水；洗手時不可以吵鬧；要認(rèn)真洗手，搓肥皂等。通過討論后，很多幼兒都能自覺地遵守，而對于調(diào)皮的幼兒，也有了一定的約束能力。由于是討論制定的，所以如果有幼兒不遵守，那么就有其他的幼兒進行提醒、監(jiān)督，及時讓該幼兒進行改正。這樣在一定程度上，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

案例1：如在玩拼插區(qū)時，孩子總是把玩具扔得到處都是，一筐筐的玩具被倒出來，收拾時又亂放。對此，有的老師總是喜歡一遍遍地說：“要把玩具放在一起”，“把筐子放到旁邊”，“把雪花片放到玩具簍里”，可孩子們聽了就忘了，總是記不住。最后，老師認(rèn)真反思：為什么總是我告訴孩子們怎樣做，為什么不能讓孩子們自己來建立常規(guī)呢？于是，利用一次餐后談話，讓幼兒自主討論如何在拼插區(qū)既能快樂玩耍，又有一定的秩序。幼兒自發(fā)地幾個人圍在一起開始了討論，然后各組抽出一名幼兒向全班介紹他們組所定的常規(guī)，最后再由各組之間的幼兒相互提問修正，一套由幼兒自己建立的活動區(qū)常規(guī)成立了。在以后的活動區(qū)活動中，幼兒不僅自己自覺地遵守常規(guī)，而且還互相監(jiān)督，使常規(guī)教育真正落到實處。許多常規(guī)都由幼兒參與制定，如喝水時注意什么、戶外活動時怎么做、入廁后為什么洗手等，真正地讓幼兒在一個有限制但又相對自由的、有序的環(huán)境中快樂發(fā)展。

案例2：教師要求幼兒每四人一組進行分組活動，結(jié)果有兩組幼兒遇到了問題，其中有一組有五個人，而另一組只有三個人。五人那組的幼兒誰也不愿到另一組去，于是，三人組中的一個幼兒告訴教師說：“老師，我們這組只有三個小朋友，他們都不愿意過來。”這位教師了解了情況后，只對這兩組幼兒親切地說了一句話：“這個問題你們自己解決吧，老師相信你們能解決?！弊詈螅@兩組幼兒在經(jīng)過商量之后，決定還是一組五人和一組三人進行小組活動。在沒有教師的干預(yù)和幫助下，問題同樣得到了很好的解決。

制定班級常規(guī)的注意事項

讓幼兒在音樂中建立行為常規(guī)

大家都知道在自由操作的活動中讓教師最煩惱的是整理物品，如何讓幼兒快速整理又能快速地安靜集中講評呢？我們可以使用讓幼兒聽音樂的方法，在活動接近尾聲的時候，播放一段熟悉的音樂，幼兒聽到這段音樂后就知道要馬上開始整理和集中（注：音樂的節(jié)奏感最好強勁一些），這樣，教師就不用再像以前那樣“喊”了，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高幼兒自我服務(wù)的意識。當(dāng)幼兒在體育活動或者是餐后活動、午睡后，我們都可以使用比較柔和的音樂（如：搖籃曲），幼兒聽到后也會很自覺的休息了。

音樂在幼兒常規(guī)建立中的作用是非常大的，但是我們要注意，所使用的音樂不要經(jīng)常更換，讓幼兒習(xí)慣成自然。

用餐前小故事促進幼兒進餐常規(guī)

如何讓幼兒能安靜、快速、干凈地用餐也是教師常會碰到的問題，我們班的孩子在以前進餐前這幾個方面都做得不是很好。現(xiàn)在通過餐前小故事的方法幼兒的進步很大，每次餐前我們都會根據(jù)幼兒昨天的進餐情況或者是當(dāng)日的食譜，自編一個相關(guān)的小故事，當(dāng)然在故事中還少不了進餐的必要要求。這樣不僅能讓幼兒安靜地愉快地進餐，而且還讓幼兒自覺地改正了一些進餐的不良習(xí)慣，大大提高了我班的進餐質(zhì)量。

利用榜樣的力量激發(fā)幼兒良好的行為表現(xiàn)

每個班的孩子都有不同的特點，只要教師能善于捕捉孩子的這些閃光點也就能進行現(xiàn)場的常規(guī)教育了。例如：每次在擦嘴巴或者是擦小手時，總會有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺地整理好，用完之后總會隨手一丟。但是有一次我們發(fā)現(xiàn)班級中總有一位小女孩自覺地將別的幼兒用亂的毛巾整齊的疊好，利用這位幼兒的閃光點，我們馬上表揚了這位幼兒，并請她來督促其他幼兒折疊毛巾，并鼓勵其他幼兒也向她學(xué)習(xí)自覺地折毛巾。幼兒都很喜歡模仿，也特別容易受到鼓舞，所以在幾次鼓勵后幼兒都想改正自己的缺點，成為大家學(xué)習(xí)的榜樣了。

當(dāng)然，榜樣的行為不僅要讓幼兒在心理上產(chǎn)生共鳴，最重要的的是反映到幼兒的行為中去。所以當(dāng)幼兒自覺地以榜樣的精神為動力，以榜樣規(guī)范行為，做出良好的表現(xiàn)時，我們會及時給予幼兒充分的表揚，使幼兒感受到學(xué)榜樣的益處，從而強化榜樣的影響力。

將評比小紅花落實、具體化，提高幼兒的自覺意識

每個孩子都希望得到小紅花。以前在評比小紅花時，我總是籠統(tǒng)地要求要各方面表現(xiàn)好，上課發(fā)言積極，坐得神氣，睡覺乖，吃飯香等等，由于各方面要求太高，但每星期真正能做到的只有少數(shù)幾個，所以在評選小紅花時都快成批斗會了，因為小朋友的眼睛是雪亮的，某個小朋友拿到了小紅花，小朋友總能找出他某方面做得不好的地方。因為對于小中班年齡階段的孩子來說，他們的自控能力還不夠好，他們在某些方面做得很好，可總有做得不好的地方，所以對他們的要求還不能太多。現(xiàn)在，我們一改以前的做法，從以前的要求面面俱到到現(xiàn)在的每星期只定一條規(guī)則，每星期公布一條要求，告訴幼兒這星期小紅花要找的朋友是什么樣的朋友，只要你在這個星期符合以上的一條就可以得到小紅花，然后我將具體要求貼在家長園地上，讓家長也一起來督促孩子，通過一段時間的實施，我發(fā)現(xiàn)孩子遵守規(guī)則的意識增強了，班級常規(guī)也越來越好了，當(dāng)有個別小朋友不遵守規(guī)則時，旁邊的小朋友就會提醒他，所以獲得小紅花的小朋友越來越多了。

做個“勤”老師也能促進幼兒常規(guī)習(xí)慣的形成

在一日活動各環(huán)節(jié)中經(jīng)常性地對幼兒進行行為練習(xí)，也能促進幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣的形成。幼兒年齡小，雖然已有了初步的規(guī)則意識，但是畢竟自控能力比較差，不能較好地遵守規(guī)則，時常會給我們的工作帶來一些安全的隱患。為此，教師就要勤字當(dāng)頭了，善于觀察幼兒的舉動，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒不能按要求來完成時，可以反復(fù)地練習(xí)、督促，直至幼兒能遵守相應(yīng)的規(guī)則為止。

設(shè)立“小小監(jiān)督員”，促進良好班級常規(guī)的形成

例如在盥洗常規(guī)中，我要求幼兒按順序認(rèn)真地把手洗干凈，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大聲吵鬧，不玩水，隨手關(guān)水龍頭。在實施過程中我發(fā)現(xiàn)，有老師在場監(jiān)督的情況下幼兒都能遵守，可他們只是躲避老師的一雙眼睛，老師不看他們的時候又是另一副模樣，有幼兒洗手時故意捏住水龍頭，水噴出來灑在小朋友身上他們還很開心、、、在這種情況下，我就請能力強，自控能力好的幼兒來擔(dān)任小小監(jiān)督員，去監(jiān)督小朋友的行為，這樣不僅可以不放任幼兒違規(guī)行為，又減輕了老師的工作量，同時還可以鍛煉幼兒為大家服務(wù)的意識，真所謂“一舉多得”。幼兒園班級常規(guī)管理的實施方法

幼兒園班級常規(guī)管理的目的是培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣．從小就培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，幼兒終身受益；反之，則將終身受害。幼兒良好行為習(xí)慣的形成具有一定的規(guī)律，即超早性（人的習(xí)慣萌發(fā)于早期，從小開始培養(yǎng)，容易形成好習(xí)慣）、漸進性（幼兒行為習(xí)慣的形成有一個循序漸進的過程，內(nèi)容由少到多，要求由低到高，逐漸積累，逐漸定型）、反復(fù)性（幼兒行為習(xí)慣在形成過程中常出現(xiàn)反復(fù)，表現(xiàn)不穩(wěn)定）。而影響幼兒行為習(xí)慣形成的因素也是多方面的，它們以不同側(cè)面、各種渠道復(fù)合影響著幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，作為教師，應(yīng)遵循習(xí)慣形成的規(guī)律，分析多種影響因素，選擇正確科學(xué)的方法。

1、榜樣示范法

榜樣示范法是運用正面或反面的榜樣為幼兒正確的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，寓淺顯的道理于榜樣事件之中，為幼兒提供正確的范型，引導(dǎo)幼兒模仿。通俗地講，就是改變以往單一說教的形式，以及“不準(zhǔn)這樣”，“不準(zhǔn)那樣”的戒律，采用有趣的教育方法，讓幼兒在看看做做中主動、自覺地學(xué)習(xí)。榜樣示范法的榜樣可以有以下幾種：

（1）以教師等成人為榜樣，模仿其言行，（其前提是，教師自身必須以身作則，為孩子樹立一個正面榜樣，這樣才能收到好的教育效果；

（2）以稍大的幼兒為榜樣；

（3）同班幼兒互相學(xué)習(xí)。

2、文學(xué)作品法

兒童文學(xué)作品中的兒歌短小精悍，讀起來瑯瑯上口，易記，在對幼兒進行生活常規(guī)教育時，我們經(jīng)常使用兒歌來引起幼兒的興趣。

還可以利用故事、圖片、木偶等文藝作品對幼兒進行生活常規(guī)教育，喚起幼兒良好的情感，幫助幼兒記住常規(guī)的要求。

3、游戲法

幼兒喜歡在有趣的活動中接受教育，而游戲則是對幼兒進行常規(guī)教育的良好手段。

（1）教學(xué)游戲

例如，“找朋友”游戲，讓幼兒在各種圖中找出自己喜歡的標(biāo)記圖做朋友，并貼在茶杯和毛巾架上，使幼兒很快的記住了自己的標(biāo)記，學(xué)會用自己的茶杯和毛巾。

（2）創(chuàng)造性游戲

例如，在“娃娃家”游戲中幼兒可以練習(xí)穿脫衣服的順序和方法，練習(xí)洗臉、洗手的方法等。

4、音樂法

如何讓幼兒快速整理又能快速地安靜集中講評呢？我們可以使用讓幼兒聽音樂的方法，在活動接近尾聲的時候，播放一段熟悉的音樂，幼兒聽到這段音樂后就知道要馬上開始整理和集中（注：音樂的節(jié)奏感最好強勁一些），這樣，教師就不用再像以前那樣“喊”了，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高幼兒自我服務(wù)的意識。當(dāng)幼兒在體育活動或者是餐后活動、午睡后，我們都可以使用比較柔和的音樂（如：搖籃曲），幼兒聽到后也會很自覺的休息了。

5、行為練習(xí)法

目的：強化幼兒正確的道德認(rèn)識，使幼兒正確的道德行為轉(zhuǎn)化為良好的習(xí)慣。

（1）自然生活環(huán)境中的行為練習(xí)；

例如，在教幼兒疊衣服的方法和順序后，可以馬上組織全班幼兒開展疊衣服比賽，看誰疊得快，疊得整齊。發(fā)現(xiàn)不符合要求的現(xiàn)象，教師可以讓幼兒反復(fù)練習(xí)。

（2）特意創(chuàng)設(shè)環(huán)境中的行為練習(xí)；

例如，戶外活動后，許多幼兒都脫例如衣服，教師隨機創(chuàng)設(shè)了一個把脫下來的衣服亂七八糟堆放在一起的情境，引導(dǎo)幼兒觀察，從而體驗不愉快的情緒，然后去動手收拾整理，讓幼兒體驗愉快的情緒，這種對比鮮明的情緒，將促使幼兒自覺地把脫下的衣服整齊地疊放在固定的地方。

行為練習(xí)可以滲透到游戲中。

例如，手工區(qū)給幼兒提供布，來訓(xùn)練幼兒扣紐扣的技能。

6、及時補強法

補強法是美國的哲學(xué)博士詹姆斯多伯森提出的。他認(rèn)為，“當(dāng)一個人的行為得到滿意的結(jié)果時，這種行為就會重復(fù)出現(xiàn)。”多伯森認(rèn)為，如果要讓補強發(fā)揮最大作用，就應(yīng)該在令人滿意的結(jié)果出現(xiàn)后的短暫時間內(nèi)提供獎勵表揚，如果時間拖的太久，補強的作用會隨之淡化、減弱或消失。及時補強法補強的類型：

（1）物質(zhì)

例如：小紅花（可以怎樣運用小紅花？）

Ａ：

“每個孩子都希望得到小紅花。以前在評比小紅花時，我總是籠統(tǒng)地要求要各方面表現(xiàn)好，上課發(fā)言積極，坐得神氣，睡覺乖，吃飯香等等，由于各方面要求太高，但每星期真正能做到的只有少數(shù)幾個，所以在評選小紅花時都快成批斗會了，因為小朋友的眼睛是雪亮的，某個小朋友拿到了小紅花，小朋友總能找出他某方面做得不好的地方。因為對于小中班年齡階段的孩子來說，他們的自控能力還不夠好，他們在某些方面做得很好，可總有做得不好的地方，所以對他們的要求還不能太多?，F(xiàn)在，我們一改以前的做法，從以前的要求面面俱到到現(xiàn)在的每星期只定一條規(guī)則，每星期公布一條要求，告訴幼兒這星期小紅花要找的朋友是什么樣的朋友，只要你在這個星期符合以上的一條就可以得到小紅花，然后我將具體要求貼在家長園地上，讓家長也一起來督促孩子，通過一段時間的實施，我發(fā)現(xiàn)孩子遵守規(guī)則的意識增強了，班級常規(guī)也越來越好了，當(dāng)有個別小朋友不遵守規(guī)則時，旁邊的小朋友就會提醒他，所以獲得小紅花的小朋友越來越多了?！?/p>

Ｂ：圖示圖表

姓名常規(guī)項目選擇圖示獎勵標(biāo)志

例（吃完飯菜）（2）精神

例如：微笑、親撫等。

幼兒第一次把衣服扣子扣對了，教師應(yīng)該馬上給予肯定和贊許“你真能干，做得真好，希望你明天也能這樣?！?/p>

7、隨機教育

在幼兒的一日生活中，時時會出現(xiàn)各種情況，而這些情況中就蘊涵著教育的內(nèi)容，隨機教育的契機最多。因此，老師要善于捕捉這些有效的教育時機，即使實施隨機教育。

隨機教育的類型有：

（1）集體教育

例如，四月到七月是手足口病的高發(fā)期，教師可以利用晨間談話的機會和幼兒說說關(guān)于手足口病的的事。

（2）個別教育

例如，有個孩子因為挖鼻子出血了，老師告訴幼兒鼻子的作用以及挖鼻子的危害，告訴幼兒以后鼻子發(fā)癢的時候該怎么辦。這樣教師利用這一情況讓幼兒接受了一次很實效的健康教育。

8、在教育活動中，有目的、有計劃地引導(dǎo)。

生活常規(guī)的內(nèi)容涉及健康、社會、語言等領(lǐng)域，因此，教師可將生活常規(guī)的內(nèi)容通過正規(guī)的、有目的、有計劃的教育活動付諸實施。以直觀生動的方法，讓幼兒理解生活常規(guī)的內(nèi)容，以活潑多樣的形式幫助幼兒練習(xí)鞏固，形成動力定型。

例如，讓幼兒懂得保護牙齒對人體健康的重要性，老師設(shè)計健康活動《小熊學(xué)刷牙》，通過故事《小熊學(xué)刷牙》、出示牙齒模型，再進行實際練習(xí)，不僅讓幼兒明白道理，還掌握正確的刷牙方法。

9、運用鼓勵、幫助等手段，加強常規(guī)的監(jiān)督和評價教師的肯定評價的作用：提高幼兒遵守生活常規(guī)

的自覺性，教師的幫助可以提高幼兒遵守生活常規(guī)的

行為水平。同時，教師要對已建立的生活常規(guī)進行監(jiān)督和評

價，防止有反復(fù)的傾向，堅持一貫、一致的教育。例如，洗手的習(xí)慣從小班剛?cè)鐖@教師就開始要求，到了大班依然不

能放松要求，做到經(jīng)常檢查、監(jiān)督。對于個別隨便的

幼兒要給予個別幫助，對堅持要求洗手的幼兒要給予

表揚鼓勵。班級常規(guī)該怎樣管才利于幼兒發(fā)展

班級常規(guī)管理無論對維護班級正常教育教學(xué)秩序，還是對孩子們的健康發(fā)展，都具有積極而重要的意義。通過常規(guī)管理，將道德教育同孩子的生活緊密結(jié)合起來，不僅可以使他們形成良好的生活習(xí)慣，還可以增強其行為的目的性，發(fā)展自理、自律能力，學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)與他人、與集體的關(guān)系，樹立群體意識，形成良好的個性品質(zhì)。

然而，教師在進行班級常規(guī)管理的過程中，經(jīng)常會遇到這樣的問題：當(dāng)教師力圖尊重每個孩子的個性，放開孩子們的想象翅膀時，卻又往往不能正確把握班級常規(guī)管理要求和孩子自主發(fā)展的關(guān)系，以至于孩子不能形成良好的行為習(xí)慣,“亂班”現(xiàn)象也就隨之出現(xiàn)了。而當(dāng)教師注重常規(guī)管理與行為習(xí)慣的養(yǎng)成時，卻又常常不能處理好尊重孩子與給孩子們自由發(fā)展機會的關(guān)系，“壓抑”和“呆板”現(xiàn)象又凸顯出來了。因此，孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)與班級常規(guī)管理成了教師在實踐工作中難于駕馭的一對矛盾。

如今，我們已無法完全用過去的教法教現(xiàn)在的孩子去適應(yīng)未來的社會，特別是在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力方面。這就意味著要對以往的教育進行變革和超越，自然地，就涉及班級常規(guī)管理制度的調(diào)整與變化。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到：不能讓班級常規(guī)管理的條條框框制約了孩子創(chuàng)造性的發(fā)展，常規(guī)管理要為孩子的成長和發(fā)展服務(wù)。

一、貫徹常規(guī)要求，該放手時要放手

長期以來，常規(guī)似乎成了老師管理孩子的一個重要法寶，殊不知，就在你緊握著常規(guī)不放的時候，孩子的創(chuàng)造火花很可能在過分抑制其與眾不同行為的同時就被熄滅了。大量研究表明：在寬松、自由、接納的環(huán)境里，孩子的創(chuàng)造精神與創(chuàng)造品格會得到較好的發(fā)展。因此，老師一定要心中裝著大目標(biāo)，不要僅僅因為嚴(yán)格執(zhí)行常規(guī)要求，而失去了培養(yǎng)與保護孩子創(chuàng)造精神的寶貴時機。下面這個案例也許可以給我們一些啟發(fā)：一次班里開展游戲活動，已到了要收玩具的時間了，這時小然跑到老師身邊說：“老師，可以晚幾分鐘再收玩具嗎？”“為什么？”“我們的多米諾骨牌馬上就要擺好了?！崩蠋熆粗⒆幽瞧诖哪抗?，怎忍心拒絕？雖然當(dāng)天的教學(xué)活動延遲了20多分鐘，但孩子們那歡呼雀躍的激動神態(tài)，使老師感到這遠比按部就班地收玩具，再按原計劃上一節(jié)教育活動課的實際效果要好得多。因為它既是孩子游戲和創(chuàng)造的需要，又體現(xiàn)出老師的民主與靈活。正是老師給孩子提供了寬松的環(huán)境，才使得孩子敢于向老師大膽表達自己的愿望。而這些不正是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性的很好時機嗎？我們要為老師能保護幼兒的創(chuàng)造性，并適時適度地放手常規(guī)而叫好。

二、調(diào)整不合理的常規(guī)要求，減少統(tǒng)一模式

在各班常規(guī)管理細(xì)則中，統(tǒng)一的模式占不小的比例，如：穿脫衣服的要求、擺放桌椅的方法，甚至擺放碗、筷的順序等等，規(guī)定得非常細(xì)致。從常規(guī)要求的角度看，這些內(nèi)容對培養(yǎng)孩子做事認(rèn)真、有序、講方法等行為習(xí)慣有較好的促進作用，但如果要求過于統(tǒng)一、細(xì)化、嚴(yán)格，也會出現(xiàn)負(fù)面的效果，如孩子的思維容易形成定式。因此，老師要注意觀察和思考，對常規(guī)要求中不合理的部分加以改進。如：一天，孩子們飯后收放筷子時，沒有像往常一樣將筷子細(xì)頭朝前擺放，而是橫七豎八地擺出了一朵“大菊花”。老師觀察到這一細(xì)節(jié)，意識到這是常規(guī)要求過于細(xì)化導(dǎo)致的問題，而非孩子不守規(guī)矩，并且，這是幼兒時期孩子泛靈性思維方式的表現(xiàn)。于是，班里老師調(diào)整了常規(guī)，改為擺放有序、整齊即可。

三、把更多的時間還給孩子，促其主動發(fā)展

眾所周知，在自然放松的狀態(tài)下，孩子們的創(chuàng)造性才能更好地發(fā)揮。

以往我們想方設(shè)法把活動安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，比如，講故事、聽音樂、做游戲，一個接一個，以為這樣做對孩子的發(fā)展有好處。然而實踐證明，經(jīng)常采用這些做法會使孩子產(chǎn)生倦怠感，他們不是表現(xiàn)得無精打采，信手跟著老師或小指揮瞎比劃，就是要求上廁所。而到了廁所，他們的精神勁兒卻倍增，互相說笑，那神秘勁兒、興奮勁兒在課堂上是很少見的。以往我們只簡單地把這種行為視為孩子在鉆空子，現(xiàn)在想想，其實這是一些常規(guī)要求束縛了孩子，我們應(yīng)把孩子的反常表現(xiàn)看成是對一些不合理的常規(guī)要求的挑戰(zhàn)和抗議。老師應(yīng)把時間更多地還給孩子，讓其在寬松自然的環(huán)境中，在一定時間內(nèi)自主安排活動，讓孩子的主體地位得到真正落實。

實踐證明，孩子的創(chuàng)造性發(fā)展與常規(guī)管理并不對立，相反，好的常規(guī)能夠鼓勵孩子積極有效地參與活動，從而獲得主動發(fā)展。而且，好的常規(guī)能使孩子在遵守時不再是被動的，而是自覺、自愿地去行動。教師只有敢于正視二者間的矛盾，并藝術(shù)性地協(xié)調(diào)好二者間的關(guān)系，孩子才能和諧健康地發(fā)展。

幼兒園班級常規(guī)管理的內(nèi)容

幼兒園班級常規(guī)管理的內(nèi)容主要包含幼兒園班級生活常規(guī)管理的內(nèi)容和幼兒園班級教育常規(guī)管理的內(nèi)容。

一、幼兒園班級生活常規(guī)管理的內(nèi)容

我們根據(jù)幼兒的生理、心理特點和常規(guī)教育的規(guī)律，從來園活動、盥洗、飲食、午睡、散步、離園等幾個環(huán)節(jié)來規(guī)定幼兒生活常規(guī)管理的內(nèi)容。

1、來園晨間活動

（1）攜帶手帕、衣著整潔來園。

（2）接受晨檢，插放晨間標(biāo)記。

（3）將外衣、帽子放在固定地方。

（4）進行簡單勞動，如擦桌椅。

2、盥洗

（1）逐步掌握洗手、洗臉、漱口的方法。

（2）飯前、便后、手臟時主動洗手。

（3）大小便基本自理。

（4）盥洗時保持地面干爽、清潔。3、餐點、飲水（1）餐前洗手，安靜入座。（2）正確使用餐具。（3）細(xì)嚼慢咽，不挑食，不剩飯菜。（4）注意桌面、地面整潔，注意衣服整潔。（5）餐后擦嘴、漱口。（6）自己取用點心，自己取水杯喝水。

案例分析：

小三班的寶寶天真爛漫、熱情活躍，就像一群招人喜愛的小鹿。幼兒園一日活動中，他們不是蹦蹦跳跳自由玩耍就是圍著老師問這問那，就算是吃飯、學(xué)本領(lǐng)，他們的小嘴也是嘰嘰喳喳說個不停，小手小腳一刻不停，導(dǎo)致老師的常規(guī)工作做得很吃力。尤其是飯前小便洗手時更為嚴(yán)重，經(jīng)常出現(xiàn)各種狀況。

問：在這種情況下作為班級的管理者,你會采取什么樣的措施呢?

4、睡眠（1）保持寢室安靜，自己在床鋪前有序穿脫衣服、鞋襪。整理好自己的東西，放在固定位置。（2）安靜入睡，睡姿正確，不玩物品。（3）學(xué)習(xí)整理床鋪。案例分析：

一個教師說：“每天孩子們的午睡總讓我感到頭疼，他們一會兒嘻嘻哈哈，打打鬧鬧，說說笑笑，一會兒告狀聲又此起彼伏，我?guī)椭@個，勸著那個，就這樣，有幾個磨磨蹭蹭的還在擠眉弄眼的?！?/p>

問：你作為班級的管理者，遇到這樣的狀況，你會怎么辦呢？

5、散步

（1）在老師的帶領(lǐng)下，一個跟著一個，有秩序地散步。

（2）散步時不奔跑，注意安全。

6、離園

（1）收拾好玩具，整理好場地，愿意完成老師交給的簡單勞動任務(wù)。如養(yǎng)殖、種植角的清理工作等。

（2）將脫下的衣帽帶回家。

二、幼兒園教育常規(guī)管理的內(nèi)容

幼兒園教育常規(guī)管理的內(nèi)容主要包括：集體教學(xué)活動的管理；游戲活動的管理；體育活動的管理；外出活動的管理。1、集體教學(xué)的管理（1）坐姿自然，端正。（2）閱讀姿勢，握筆姿勢正確。（3）說話，唱歌不大聲喊叫。（4）不把學(xué)習(xí)用品放入口中。

2、游戲活動的管理（1）輕拿輕放玩具材料。（2）游戲中注意自身安全，不傷害伙伴。（3）學(xué)習(xí)物歸遠處和清理活動場地。

3、體育活動的管理（1）積極參加各種體育活動。（2）能夠在各種鍛煉活動中，注意安全，不做危險動作；身體有何不適及時告訴老師。（3）鍛煉前后及進行中，自己學(xué)會增減衣服。

4、外出活動的管理（1）在教師帶領(lǐng)下，列隊走路，守規(guī)則。（2）外出活動注意安全（乘車安全，影劇院不亂走動等）（3）外出活動，不隨地吐痰，不亂丟垃圾。幼兒園班級常規(guī)30條小經(jīng)驗

1、區(qū)域活動結(jié)束時，放固定音樂提醒幼兒快速整理區(qū)域。

2、積極運用音樂律動，組織幼兒上課。

3、讓愛說話的幼兒和安靜的幼兒坐在一起，把愛玩鬧的幼兒分開。

4、上課時，有意識的經(jīng)常提問坐不住的孩子和愛玩鬧的孩子。

5、班級中的三位老師分工合作，配合默契，對待幼兒的態(tài)度和觀點要一致，行動統(tǒng)一。

6、給孩子充分的、反復(fù)實踐的機會，反復(fù)去抓某一件事情，不斷的強化幼兒的行為習(xí)慣。在一日生活中，時時處處抓常規(guī)。

7、多鼓勵調(diào)皮的孩子，幼兒老師要關(guān)注、關(guān)心所有的孩子。

8、用學(xué)過的知識感染幼兒，比如說故事，成語等榜樣事例。

9、老師要不厭其煩的去說、去做，去引導(dǎo)幼兒，隨時告訴幼兒什么是對的，什么是錯的。

10、示范法，讓幼兒與幼兒比較，樹立榜樣互相學(xué)習(xí)，積極有效的表揚好孩子，樹立幼兒心中的幼兒榜樣。11、樹立教師威信，要經(jīng)常抱抱親親孩子。12、家園同步配合，與家長溝通及時有效，做好家長工作。13、午睡時按流程操作。14、讓幼兒學(xué)會等待，謙讓，分享。15、上課時，用目光隨時與孩子交流，讓孩子知道老師隨時關(guān)心她。

16、做任何事情之前，都要給幼兒講清楚活動規(guī)則，要求。

17、教師多用豐富，形象的肢體動作、語言影響幼兒。

18、進餐時，分組依次進行搬椅子，洗手，吃飯，要求安靜。

19、教師以身作則，從坐，立，行，說等角度為幼兒做出榜樣。

20、重點抓好個別調(diào)皮幼兒的常規(guī)，重點觀察。

21、兒歌妙用，多用兒歌的形式，影響教育幼兒。

22、多用游戲的形式，進行聽口令行動。

23、在游戲中學(xué)習(xí)常規(guī)。

24、粘貼紅花在常規(guī)中起到重要作用。

25、運用文學(xué)作品，促進規(guī)則養(yǎng)成。

26、師生共同討論，制定活動規(guī)則讓孩子參與常規(guī)的制定。

27、要求和規(guī)則應(yīng)切合孩子實際。

28、建立平等的師生關(guān)系。

29、首先應(yīng)開班級全體老師會議，共同制定出本班的常規(guī)要求。

30、常規(guī)就要從小班抓好，且要和老師平時的一言一行相結(jié)合起來，從小事抓，從幼兒的吃、睡、玩中進行教育。幼兒常規(guī)兒歌

一、

誰的小手拍的響——我的小手拍的響；

誰的眼睛最漂亮——我的眼睛最漂亮；

誰的小手藏的好——我的小手藏的好；

誰的小嘴閉的緊——我的小嘴閉的緊。二、

小手小手拍一拍,我把小手伸出來.小手小手拍一拍,我把小手舉起來.小手小手拍一拍,我把小手藏起來。

三、

抓住,放開,小手拍一拍。抓住,放開,小腦袋拍一拍。抓住,放開,小臉蛋拍一拍。抓住,放開,小小肩膀拍一拍。抓住,放開,大西瓜拍一拍。抓住,放開,屁股蛋蛋拍一拍。抓住,放開,藏到后面不出來。四、

1、2拍拍手，3、4點點頭，5、6伸伸手，7、8不講話，9、10快坐好。

五、

兩個拇指，彎彎腰，點點頭；兩個食指，變公雞，斗斗斗；兩個小指，鉤一鉤，做朋友；兩個手掌，碰一碰，拍拍手。六、

把你的左手舉起來，擺一擺，擺一擺，小手藏起來；把你的右手舉起來，擺一擺，擺一擺，小手藏起來；把你的雙手舉起來，擺一擺，擺一擺，小手藏起來；把你的左腳跺一跺，跺一跺，小腳藏起來；把你的右腳跺一跺，跺一跺，小腳藏起來；把你的雙腳跺一跺，跺一跺，小腳藏起來；（用手把小腳擋?。┢?、

金鎖銀鎖咔嚓一鎖，大門開了（兩個拇指打開）；老師來了（兩個食指打開）；全體起立（十個手指一起直起來）；做早操，一二、一二、一二、一（兩只手交差在一起左右擺動）；跑步走（兩只手?jǐn)[動的頻率加快）；立定（兩手停住）；全體解散?。▋墒执蜷_）。

八、我有一雙小小手，小手拍一拍，小手拍一拍；（把小手拍一拍）小手藏起來，小手藏起來。（讓寶寶把小手藏在身后）；小手在哪里？小手在哪里？（留有時間讓寶寶想一想）小手在這里，小手在這里。（把小手從身后拿出來，拍一拍）我有一雙小小腳，小腳踩一踩，小腳踩一踩；（讓小腳踏踏地）小腳藏起來，小腳藏起來。（讓寶寶用小手把小腳捂?。?；小腳在哪里，小腳在哪里？（留有時間讓寶寶想一想）小腳在這里，小腳在這里。（把小手拿開，小腳歡快的踏一踏）九、拇指歌(首先伸大拇指)大拇指頭是爸爸,爸爸旁邊是媽媽(伸出食指);(伸出中指)個子最高是爺爺,爺爺旁邊是奶奶(伸出無名指);(最后伸小指)小小指頭就是我。十、

土豆土豆（雙手握拳敲擊2次）心心（拍手心2次）；土豆土豆（雙手握拳敲擊2次）背背（拍手背2次）；土豆（雙手握拳敲擊）心（拍手心）；土豆（雙手握拳敲擊）背（拍手背）；土豆（雙手握拳敲擊）心心（拍手心2次）；土豆（雙手握拳敲擊）背（拍手背）。

注：孩子們熟悉后，可以兩個兩個，或者更多的一起玩十一、

大拇指哥哥點點頭，小拇指弟弟拉拉鉤，食指、中指姐姐跳個舞呀（兔耳朵），無名指妹妹碰碰頭！十二、兩手相握說：大門開開（兩個大拇指伸出來）；老師進來（兩個食指伸出來）；全體起立（手指全部伸出來）；一二一，一二一，（兩手手指交替一張一合）；解散（兩臂張開）；集合（兩臂相抱）；上課（兩手背后）。十三、大拇指是爺爺（也可是姥爺）；食指是