指導小學高年級學生“閱讀”的教學實踐與思考

精品文檔-下載后可編輯指導小學高年級學生“閱讀”的教學實踐與思考作為小學語文教師，近年來筆者一直致力于“指導小學高年級學生課外閱讀的研究”。在教學實踐中努力實現(xiàn)閱讀從課堂向家庭的延伸，以課內(nèi)有限帶動課外無限；在學法指導中注重拓寬學生的閱讀視野，幫助學生的閱讀實現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍；使得學生的閱讀由被動變?yōu)橹鲃?，讓“自主閱讀”逐漸成為孩子們的習慣。

一、強化針對性，使教學中的閱讀目的明確

小學階段是學習方法和知識積累的重要階段，語文是一門很重要的學科，而閱讀則是語文的中心，它具備聽、說、讀、寫的綜合性。

1、孩子在閱讀方面存在的主要問題。通過長期觀察認識到，孩子在閱讀方面存在的主要問題及其原因有兩個。一是小學生年齡小，知識積累少，理解能力不夠，加之書面概括、表達能力有限，往往達不到要求；二是有些學生閱讀習慣不好，不能靜下心來讀懂文章、思考問題，常常如蜻蜓點水似的粗粗瀏覽一下即過。教學中要有意識地培養(yǎng)孩子的閱讀能力。

2、應著力培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高閱讀能力。教學中教師提出恰當?shù)拈喿x要求，鼓勵和引導孩子閱讀，在閱讀文章時應要求學生能夠把各句聯(lián)系起來，能夠讀懂一段話、甚至一篇文章，努力理解句與句之間的聯(lián)系，體會的感情；？教學中多安排一些朗讀。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻，朗讀有利于培養(yǎng)學生的表達能力；教學中應著力培養(yǎng)學生的閱讀思考能力，尊重學生的情感體驗，引導學生學會“思考”。要鼓勵孩子在文章的閱讀過程中能用自己的話概括段落和文章的內(nèi)容，讓孩子自己切實地體驗的寫作情感和意圖，切忌用教師的分析取代學生的閱讀時間。

二、引領(lǐng)閱讀內(nèi)容，讓孩子們書源不斷

崇尚小學生要“多讀書，讀好書，好讀書”，必須堅持小學生有選擇的讀書，也就是要擇真而讀、擇善而讀、擇美而讀。

1、讓經(jīng)典詩文與童年相伴。經(jīng)典詩文是人類知識的結(jié)晶，是蘊藏著人類幾千年來燦爛文明與智慧的寶藏；它所具有的文學價值以及它所包蘊的人文精神更是毋庸置疑。小學生處在人生記憶力發(fā)展的黃金階段，抓住時機背誦一些永恒的經(jīng)典名篇，將能有效培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。在此背景下，我們進行古詩文誦讀的研究，內(nèi)容包括語文課程標準中要求背誦的古詩詞。目的就是引導學生誦讀經(jīng)典古詩文，讓中華燦爛文化走進學生心靈，讓他們在口誦心惟、含英咀華中受到中華五千年優(yōu)秀文化精華的熏陶。讓古老的智慧、經(jīng)典的知識、膾炙人口的詩文，在孩子幼小的心靈中不斷產(chǎn)生潛移默化的作用，逐漸培養(yǎng)孩子的仁義敦厚和高尚的人格品德、開啟孩子的智慧。

2、讓文學經(jīng)典與學生相隨。經(jīng)典是通過文化歷史長河汰洗出的文字精品。而兒童文學作為首選讀物應該作為兒童閱讀的“主食”。教學中我們把一些優(yōu)秀兒童文學作品引入語文教學――跨越了一本語文教材的教學模式，讓語文的課堂充滿書香。師生共讀，讀整本書。并將指定書目閱讀和學生自由閱讀相結(jié)合，將讀與寫相結(jié)合，全面提高學生的文化素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新閱讀模式，讓孩子們書山有路

我們確立導讀、共讀、討論的班級讀書模式。讓孩子進行大量持續(xù)地閱讀，教師進行有效指導。在導讀中，激發(fā)閱讀興趣，讓孩子有一份閱讀的期待。指導讀書的方法，提高閱讀的效率；在共讀中，建立話語環(huán)境，師生共同閱讀、交流同一本書；在討論中，讓文字溫暖彼此的心，讓不同的觀點彼此碰撞，讓相同或不同的情感彼此交融，讓孩子的心智在交流中不斷完善、不斷豐富。

我們組織班級讀書會，老師大聲讀書給孩子聽，采用圖畫書閱讀，名著導讀等多種形式助讀。開展閱讀交流會，讀物推薦會等多種形式的讀書交流活動，設計時注重引導正確的價值取向，讓孩子逐步擁有思辨的眼光；交流話題的設計注重啟發(fā)學生的多元思考；精心選擇讀物與學生生活世界的聯(lián)系點等。通過閱讀與交流，在、文中人物、讀者之間架起了一座溝通的橋梁，師生在心靈與心靈的碰撞中，走進了文本，走入了精神的深處。在交流中學生從文學作品本身感受到美，學會了做人處事，開闊了眼界，豐富了內(nèi)心，升華了境界，健全了人格。

四、倡導“親子共讀”，加深孩子的親情體驗

要使孩子愛讀書，會讀書，僅靠學校教育的力量是不夠的。父母對孩子潛移默化的影響是至關(guān)重要的。我們組織開展了家長與孩子一起誦讀的“親子共讀”活動后，在對學生和家長的調(diào)查問卷中，有家長這樣寫到，“與孩子一起讀書很快樂，拉近了