小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中詞語(yǔ)積累方法點(diǎn)滴談

詞語(yǔ)積累對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文寫作有重要幫助，若小學(xué)生的詞語(yǔ)積累量不足，就會(huì)給寫作水平帶來影響，甚至還會(huì)影響寫作教學(xué)的順利開展。但是，從小學(xué)生詞語(yǔ)積累的現(xiàn)狀來看，仍有部分教師和學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到詞語(yǔ)積累的重要性，導(dǎo)致小學(xué)生的詞語(yǔ)儲(chǔ)備量不足，給小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的開展也帶來了較大阻礙。長(zhǎng)此以往，不僅無法幫助小學(xué)生建構(gòu)寫作信心，而且還會(huì)影響小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)生詞語(yǔ)積累方法的有效指導(dǎo)，以幫助小學(xué)生積累更多的詞匯，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生寫作水平和質(zhì)量的提升。一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀（一）寫作教學(xué)存在明顯的傳統(tǒng)化和形式化問題新課程改革一直在倡導(dǎo)靈活式的教學(xué)，但仍有部分教師沒有擺脫傳統(tǒng)教育理念的桎梏，仍在小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂中使用“滿堂灌”的教學(xué)方法。作文本應(yīng)該是表達(dá)小學(xué)生情感和觀念的一種路徑，但是，由于部分語(yǔ)文教師一直讓小學(xué)生機(jī)械化地背誦固定的句子，忽視了小學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子內(nèi)涵的深度理解，這種停留在表現(xiàn)的認(rèn)知方式，導(dǎo)致小學(xué)生難以將積累的素材有效運(yùn)用于寫作中，自然就會(huì)影響小學(xué)生的寫作興趣，也難以養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣［1］。（二）忽視了語(yǔ)文知識(shí)積累，寫作基礎(chǔ)薄弱積累大量的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，是小學(xué)生進(jìn)行順利寫作的基礎(chǔ)和前提。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)包含較多的內(nèi)容，如字詞的使用方法、修辭手法、各文體的基本特點(diǎn)等，其中詞語(yǔ)積累更是十分重要的。但是，在具體的寫作教學(xué)中，部分教師往往并未注重對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備量進(jìn)行考察，大多進(jìn)行盲目的寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致無法取得良好的寫作教學(xué)效果。（三）生搬硬套，缺乏真實(shí)情感很多小學(xué)生在寫作中都存在內(nèi)容生搬硬套的問題，并未注重將自己的真情實(shí)感合理融入其中，導(dǎo)致寫出的作文缺乏一定的生活感。而出現(xiàn)這種情況的主要原因，就是教師一直將教學(xué)局限在教材和課堂之中，忽視了與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活間的聯(lián)系，導(dǎo)致小學(xué)生只能機(jī)械化地運(yùn)用積累的素材。這樣，學(xué)生不僅會(huì)感到寫作的無趣，而且極其容易產(chǎn)生抵觸心理，自然也就難以提升寫作水平，更別提語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展了。二、詞語(yǔ)積累在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的重要性（一）促進(jìn)語(yǔ)感以及理解能力的提高詞語(yǔ)積累對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的影響，除了會(huì)影響小學(xué)生的作文寫作，也會(huì)給小學(xué)生做閱讀理解題等產(chǎn)生影響。例如，很多學(xué)生在做閱讀理解題時(shí)，就出現(xiàn)沒有徹底理解題意或者缺乏對(duì)文章主旨的掌握，進(jìn)而導(dǎo)致在閱讀題方面丟分。而出現(xiàn)這種情況的主要原因就是學(xué)生的理解能力不夠強(qiáng)，也與學(xué)生的語(yǔ)感有關(guān)。一般在低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師都會(huì)為小學(xué)生布置照抄優(yōu)美語(yǔ)句的作業(yè)，到了高年級(jí)，教師則只會(huì)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生注重積累好詞好句，并未注重對(duì)小學(xué)生的積累作業(yè)進(jìn)行檢查。由于這類積累作用不屬于強(qiáng)制性作業(yè)，在這樣的情況下，部分學(xué)生就會(huì)選擇偷懶，就會(huì)導(dǎo)致詞匯量不足。針對(duì)這樣的情況，就需要教師注重培養(yǎng)和提高小學(xué)生詞語(yǔ)積累的積極性和主動(dòng)性，在教學(xué)文章的過程中，就可以有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生拼讀文章的優(yōu)美語(yǔ)句，還可以引導(dǎo)小學(xué)生找出可以替代文章中詞語(yǔ)的詞匯，借此來鍛煉小學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，并強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)也能在一定程度上提高小學(xué)生的理解能力，以便讓小學(xué)生可以更好地應(yīng)對(duì)閱讀理解以及寫作。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生也會(huì)因此而養(yǎng)成良好的詞語(yǔ)積累習(xí)慣，這對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有重要幫助［2］。（二）產(chǎn)生寫作靈感，提高詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性作文是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多小學(xué)生在寫作中都不知道應(yīng)該從何入手，也不知道應(yīng)該寫些什么，再加上受到快餐文化的影響，小學(xué)生看書的興趣也受到了較大的影響，不再喜歡看長(zhǎng)篇內(nèi)容，而對(duì)簡(jiǎn)短文章感興趣，這就導(dǎo)致小學(xué)生無法提高自身的詞匯積累數(shù)量，也難以提升閱讀量，這就導(dǎo)致出現(xiàn)寫作困難的問題。而教師加強(qiáng)詞匯積累方法的指導(dǎo)，可以幫助小學(xué)生解決詞匯量不足的問題，同時(shí)還能提高小學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)積累的積極性和主動(dòng)性。此外，還可以開展一些趣味活動(dòng)，來幫助小學(xué)生加強(qiáng)詞匯的積累，例如成語(yǔ)接龍、同義詞替換等，這樣就能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以無形中激發(fā)小學(xué)生的寫作靈感，還能對(duì)小學(xué)生的詞語(yǔ)運(yùn)用能力進(jìn)行有效的鍛煉和提升，這對(duì)小學(xué)生的寫作水平以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升均有重要的幫助。三、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中詞語(yǔ)積累的現(xiàn)狀（一）缺少詞語(yǔ)積累的教學(xué)環(huán)境在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，為了幫助小學(xué)生積累更多的詞語(yǔ)量，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境。但是，很多教師在具體的教學(xué)中，都會(huì)將詞語(yǔ)積累單獨(dú)出來，將詞語(yǔ)積累看作是獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，僅僅是為小學(xué)生講解詞語(yǔ)的具體概念，并未注重為小學(xué)生營(yíng)造良好的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)和積累的教學(xué)情境，導(dǎo)致小學(xué)生無法對(duì)詞語(yǔ)積累產(chǎn)生興趣和積極性，不僅無法幫助小學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的理解，而且也難以提高小學(xué)生的詞語(yǔ)積累量。（二）教師對(duì)詞語(yǔ)積累的認(rèn)知存在偏差很多教師在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，對(duì)詞語(yǔ)積累有一定的認(rèn)知誤差。詞語(yǔ)積累除了需要學(xué)習(xí)詞語(yǔ)含義外，還需要注重提高小學(xué)生的詞語(yǔ)數(shù)量，讓小學(xué)生可以正確運(yùn)用積累的詞語(yǔ)。但是很多教師在實(shí)際的教學(xué)中，往往將詞語(yǔ)的教學(xué)和積累，看作是文章教學(xué)前的鋪墊，并未深刻意識(shí)到詞語(yǔ)積累和教學(xué)的重要性。在這樣的情況下，教師只為小學(xué)生介紹文中的生詞含義，并未對(duì)其深度內(nèi)涵進(jìn)行解讀，這就導(dǎo)致小學(xué)生缺乏對(duì)詞語(yǔ)的深度認(rèn)識(shí)，甚至還會(huì)影響小學(xué)生的積累積極性，也就難以達(dá)到既定的積累目標(biāo)。（三）教師忽視了詞語(yǔ)積累方法的指導(dǎo)為了讓小學(xué)生積累更多的詞語(yǔ)，最重要的是教師要為小學(xué)生傳授有效的詞語(yǔ)積累方法。但是，很多教師在實(shí)際的教學(xué)中，并未注重加強(qiáng)對(duì)積累方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生難以積累更多的詞語(yǔ)量。盡管有部分教師為小學(xué)生傳授了一定的詞語(yǔ)積累方法，但都用一刀切的方式，并未根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為小學(xué)生傳授針對(duì)性的詞語(yǔ)積累方法。在這樣的情況下，相同的詞語(yǔ)積累方法并不完全適合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，如此不僅影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也難以提高小學(xué)生的詞語(yǔ)積累數(shù)量［3］。（四）詞語(yǔ)積累的時(shí)長(zhǎng)不夠一般來說，詞語(yǔ)的積累需要一定的時(shí)間，若急于求成，必然會(huì)影響到詞語(yǔ)積累的效果，甚至容易產(chǎn)生反效果，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)積累產(chǎn)生逆反心理，反而更不利于小學(xué)生的寫作，也會(huì)降低詞語(yǔ)記憶和積累的質(zhì)量。很多教師并未注重給小學(xué)生留下相應(yīng)的積累時(shí)間，而是反復(fù)讓小學(xué)生進(jìn)行死記硬背，這種不合理的方法，不僅會(huì)阻礙寫作教學(xué)的開展，也會(huì)在較大程度上影響詞語(yǔ)積累的實(shí)際效果。四、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中詞語(yǔ)積累的方法（一）引導(dǎo)小學(xué)生善于觀察，從生活中積累詞語(yǔ)眾所周知，小學(xué)生具有豐富的想象力，但同時(shí)也存在注意力不集中以及觀察能力不足的問題。而觀察是思考和記憶的前提，也是小學(xué)生語(yǔ)文思維發(fā)展的必然過程，要想提高小學(xué)生的寫作水平，必須要注重引導(dǎo)小學(xué)生善于對(duì)生活進(jìn)行觀察，以便獲取更豐富的體驗(yàn)。所以，教師要注重引導(dǎo)，使小學(xué)生成為一個(gè)善于觀察的人。教師應(yīng)發(fā)揮出自身的模范作用，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)校園生活、家庭生活以及社會(huì)生活的觀察，去觀察生活中的小事或者出現(xiàn)的變化，并從生活中積累更多的詞語(yǔ)。例如，可以指導(dǎo)小學(xué)生在逛超市的過程中觀察商品信息，借此來積累一些新的詞語(yǔ)，以不斷豐富詞語(yǔ)數(shù)量。（二）指導(dǎo)小學(xué)生在與人交流中積累詞語(yǔ)交際在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也占有重要的比重，不僅可以幫助小學(xué)生積累更多的詞語(yǔ)，還能提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及人際關(guān)系處理能力，對(duì)于小學(xué)生的寫作更是有重要的幫助。利用交際還能在一定程度上提高小學(xué)生詞語(yǔ)的積累數(shù)量，可以為寫作帶來更豐富的寫作素材。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以組織小學(xué)生開展交流活動(dòng)，如以“口語(yǔ)交際：趣味故事會(huì)”為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互間的交流：同學(xué)們，你們都聽說過哪些趣味的小故事，能不能說出來分享給大家呢？小學(xué)生對(duì)趣味故事往往都比較感興趣，這樣的話題更容易激發(fā)學(xué)生的表達(dá)積極性，他們能積極參與到交流活動(dòng)中。學(xué)生在交流的過程中，就能積累更多的詞語(yǔ)，不僅鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，還能積累更多的寫作素材。（三）指導(dǎo)小學(xué)生在大量閱讀中積累詞語(yǔ)閱讀與寫作間的關(guān)系密不可分。要想提高寫作水平，閱讀是十分有必要的。但是，實(shí)際上，很多小學(xué)生并不善于閱讀，閱讀量少，也沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅影響了寫作素材的積累，也影響了寫作水平的提升。對(duì)此，為提高小學(xué)生的詞語(yǔ)積累效果，教師就應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的閱讀提供必要的指導(dǎo)，特別需要指導(dǎo)小學(xué)生做好閱讀筆記的摘抄［4］。例如，《雷雨》這一課文中有很多的詞語(yǔ)運(yùn)用得十分精妙，如迎面撲來等，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生加強(qiáng)對(duì)這些詞語(yǔ)的理解，還可以指導(dǎo)小學(xué)生利用這些運(yùn)用巧妙的詞語(yǔ)，來進(jìn)行造句，從而不斷提高小學(xué)生的詞語(yǔ)積累能力以及對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用能力。此外，還可以指導(dǎo)小學(xué)生將文章中的好詞好句進(jìn)行摘抄或者仿寫，對(duì)優(yōu)秀的寫作方法進(jìn)行模仿，以不斷提高學(xué)生的寫作水平。（四）加強(qiáng)練筆，在練筆中積累詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本目的就是學(xué)以致用。而對(duì)于小學(xué)生來說，詞語(yǔ)積累的主要目的就是運(yùn)用詞語(yǔ)。只有提高詞語(yǔ)的運(yùn)用能力，才能真正理解和掌握詞語(yǔ)，才能讓寫作內(nèi)容更加充實(shí)。對(duì)此，教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生加強(qiáng)練筆，借此來幫助學(xué)生積累更多的詞語(yǔ)，從而不斷提高小學(xué)生的詞語(yǔ)積累數(shù)量。例如，可以指導(dǎo)小學(xué)生每天寫日記，讓小學(xué)生將每天遇到的事情進(jìn)行記錄，不限制日記的形式和長(zhǎng)短，僅需將學(xué)習(xí)和生活中的見聞進(jìn)行記錄即可；可以指導(dǎo)小學(xué)生書寫讀后感，當(dāng)小學(xué)生閱讀完有趣的文章后，可以讓小學(xué)生將自己閱讀后的感受進(jìn)行書寫，借此來鍛煉小學(xué)生的詞語(yǔ)運(yùn)用能力。經(jīng)過層層的練筆，不僅可以鍛煉小學(xué)生的詞語(yǔ)積累能力，而且也能提高小學(xué)生的詞語(yǔ)運(yùn)用能力。（五）借助肢體動(dòng)作積累詞語(yǔ)對(duì)小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的動(dòng)力往往是由興趣決定的。對(duì)此，為了提高小學(xué)生的詞語(yǔ)積累效果，就可以在課堂教學(xué)中利用肢體表達(dá)的方法，來幫助小學(xué)生積累更多的詞語(yǔ)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借此來提高小學(xué)生的詞語(yǔ)積累數(shù)量，從而不斷提高小學(xué)生的寫作水平。利用肢體語(yǔ)言以及神情動(dòng)作進(jìn)行表演，可以更好地幫助小學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)含義的理解，從而幫助小學(xué)生順利完成詞語(yǔ)的積累。以情感類詞語(yǔ)為例，在學(xué)習(xí)和積累“威脅、憤怒”等詞語(yǔ)時(shí)，就可以為小學(xué)生進(jìn)行表演，利用肢體以及神情將詞語(yǔ)的含義進(jìn)行直接的表達(dá)，從而讓小學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的內(nèi)涵產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，以便更好地積累這些詞語(yǔ)，提高小學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)內(nèi)涵的理解，為小學(xué)生的詞語(yǔ)運(yùn)用奠定良好的基礎(chǔ)。（六）利用替換法積累詞語(yǔ)替換法也是一種更有效的詞語(yǔ)積累方法。在寫作教學(xué)中，運(yùn)用替換法，也可以幫助小學(xué)生積累更多的詞語(yǔ)，進(jìn)而為寫作積累更多的素材。例如，小學(xué)生在寫作中若出現(xiàn)選詞困難的問題，教師就應(yīng)該予以有效的指導(dǎo)和干預(yù)，幫助小學(xué)生利用其他的詞語(yǔ)來進(jìn)行代替，從而讓小學(xué)生可以順利完成寫作。例如，很多小學(xué)生在寫作中，不懂得如何使用“不幸”