幼兒心理學(xué)二

第二章兒童心理發(fā)展第一節(jié)心理發(fā)展的一般特點(diǎn)

心理發(fā)展：人的個(gè)體從受精卵開始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中發(fā)生的有規(guī)律的心理變化過(guò)程。特點(diǎn)：1．心里活動(dòng)從簡(jiǎn)單、具體不斷向復(fù)雜，概括發(fā)展．２．心里活動(dòng)從無(wú)意向有意發(fā)展．３．心里活動(dòng)從籠統(tǒng)向分化發(fā)展．４．心里活動(dòng)從凌亂到形成體系．心理發(fā)展的性質(zhì)1．連續(xù)性與階段性個(gè)體出生后，心理發(fā)展就持續(xù)不斷、貫穿其一生；但在持續(xù)一生的心理發(fā)展中，具體的心理功能會(huì)表現(xiàn)出處于具有質(zhì)的差異的不同階段特征。2．定向性與順序性

盡管心理發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的也不可逾越。

3．不平衡性

主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期上的不同進(jìn)程；另一方面，同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。

4．差異性

體現(xiàn)在發(fā)展的速度，最終達(dá)到的水平，以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域千差萬(wàn)別。（一）發(fā)展的連續(xù)性與階段性人們對(duì)發(fā)展的連續(xù)性與階段性持有不同的觀點(diǎn)。1、連續(xù)論者：強(qiáng)調(diào)發(fā)展的連續(xù)性，認(rèn)為心理的發(fā)展只是數(shù)量的變化，一個(gè)嬰兒與成人僅在量的方面有差別，兒童是成人的一個(gè)縮影。在中世紀(jì)繪畫中出現(xiàn)的兒童形象便是小大人（miniatureadult）。直到19世紀(jì)以前，還沒(méi)有真正的兒童讀物。中世紀(jì)繪畫中的兒童的形象是“小大人”。2、階段論者：認(rèn)為發(fā)展要經(jīng)歷一些不連續(xù)的步驟和階段，在每一個(gè)階段或水平上，行為的組織有著質(zhì)的差異。強(qiáng)調(diào)發(fā)展過(guò)程是階段性的，而不是平穩(wěn)或連續(xù)的。3辨證唯物主義的心理學(xué)觀點(diǎn)：個(gè)體心理的發(fā)展是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，它既表現(xiàn)出一定的連續(xù)性又表現(xiàn)出一定的階段性。在一定時(shí)期內(nèi)，個(gè)體心理的發(fā)展處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，只發(fā)生一些細(xì)微變化，即屬于量的積累，體現(xiàn)著發(fā)展的連續(xù)性；當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量的積累達(dá)到一定程度時(shí)，新質(zhì)要素取代舊質(zhì)要素占據(jù)主要地位，這時(shí)量變的過(guò)程就發(fā)生了質(zhì)的“飛躍”，表現(xiàn)出發(fā)展中的間斷或跳躍現(xiàn)象，意味著新的階段形成。圖1-1心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性a代表發(fā)展是連續(xù)的累進(jìn)，b為波浪式向前的曲線，代表發(fā)展既是連續(xù)的，又是分階段的從圖1-1看出心理的發(fā)展既是連續(xù)的又是分階段的，前一個(gè)階段是后一個(gè)階段的基礎(chǔ)，后一個(gè)階段是前一個(gè)階段的延伸；舊質(zhì)中孕育著新質(zhì)，新質(zhì)中由包含著舊質(zhì)。但作為某一階段特征的是那些占優(yōu)勢(shì)地位的因素，它體現(xiàn)著本階段的本質(zhì)特征。如，從兒童動(dòng)作的發(fā)展看，6、7個(gè)月時(shí)兒童開始爬行，先是腹部著地慢慢爬，再到靠手膝爬行，由不熟練的爬行到熟練的爬行，這種爬行技能上的變化體現(xiàn)著兒童動(dòng)作發(fā)展的連續(xù)性；但在一歲左右，兒童開始能夠站立和直立行走。由爬行到直立行走，不只是爬行技能的簡(jiǎn)單擴(kuò)展，而是出現(xiàn)了本質(zhì)不同的行為模式，即進(jìn)入動(dòng)作發(fā)展的新階段，但該階段還會(huì)保留或表現(xiàn)出爬行。例如，兒童剛剛開始直立行走時(shí)，行走動(dòng)作還不熟練，在需要快速移動(dòng)或疲勞時(shí)，小孩還會(huì)爬行。（二）定向性與順序性在正常情況下，個(gè)體身心的發(fā)展總是指向一定的方向并遵循一定的先后順序，而且這種順序是不可逆的，也是不可逾越的。例如，兒童身體和運(yùn)動(dòng)機(jī)能的發(fā)展按照兩條法則進(jìn)行：自上而下（頭尾）法則：頭部動(dòng)作—>軀干動(dòng)作—>腳動(dòng)作即抬頭—>翻身—>坐—>爬—>站—>行走從中心到邊緣（近遠(yuǎn)）法則：動(dòng)作發(fā)展與身體的中部開始，越接近軀干的部位動(dòng)作發(fā)展越早，遠(yuǎn)離身體中心的部位動(dòng)作發(fā)展越晚。如，上肢動(dòng)作：肩頭和上臂—>肘腕—>手指（三）不平衡性個(gè)體在生命全程中的發(fā)展不是按一個(gè)模式進(jìn)行，也不是按相同的速度直線進(jìn)行，而是表現(xiàn)出不平衡性。從個(gè)體發(fā)展的不同方面看，個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展先快后慢，9歲時(shí)接近成人水平，而生殖系統(tǒng)的發(fā)展則是先慢后快，在青春期前發(fā)展緩慢，一到青春期（女童11－12歲，男童13－14歲）則快速發(fā)展。從個(gè)體發(fā)展的不同階段看，個(gè)體發(fā)展的速度是不同的：幼兒前期是第一個(gè)加速發(fā)展期，然后童年期是一個(gè)平穩(wěn)發(fā)展期，而青春期又出現(xiàn)第二個(gè)加速期，然后在整個(gè)成年期是一個(gè)少變化期，最后老年期是下降期。（四）個(gè)別差異性一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)正常兒童的發(fā)展總是要經(jīng)歷基本的發(fā)展階段。但是同是在正常范圍內(nèi)的個(gè)體，在發(fā)展速度、最終達(dá)到的發(fā)展水平、發(fā)展的領(lǐng)域等等總是存在著相當(dāng)大的差異。如，從智力發(fā)展速度看，有的兒童早慧，有的大器晚成；從智力水平看，有的人智力平平，有的人智力超常；從個(gè)人的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域看，有的兒童語(yǔ)言能力發(fā)展得好，有的兒童動(dòng)作發(fā)展得好。心理發(fā)展的年齡特征與階段劃分心理發(fā)展的年齡特征：在一定的社會(huì)和教育條件下,在個(gè)體發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的(帶著普遍性),典型的(具有代表性),本質(zhì)的(具有特定的性質(zhì))心里特征.舊質(zhì)中孕育著新質(zhì)，新質(zhì)中由包含著舊質(zhì)。從個(gè)體發(fā)展的不同方面看，個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展先快后慢，9歲時(shí)接近成人水平，而生殖系統(tǒng)的發(fā)展則是先慢后快，在青春期前發(fā)展緩慢，一到青春期（女童11－12歲，男童13－14歲）則快速發(fā)展。微笑是嬰兒最初的社會(huì)性行為。從智力水平看，有的人智力平平，有的人智力超常；父母地位平等，相互尊重，進(jìn)行平等交流協(xié)商2、階段論者：認(rèn)為發(fā)展要經(jīng)歷一些不連續(xù)的步驟和階段，在每一個(gè)階段或水平上，行為的組織有著質(zhì)的差異。甚至一些淘氣行為也反映兒童的求知欲。個(gè)體出生后，心理發(fā)展就持續(xù)不斷、貫穿其一生；情緒對(duì)活動(dòng)的影響大，自我控制能力差3辨證唯物主義的心理學(xué)觀點(diǎn)：個(gè)體心理的發(fā)展是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，它既表現(xiàn)出一定的連續(xù)性又表現(xiàn)出一定的階段性。幼兒的情緒由易變、外露開始向穩(wěn)定和有意控制發(fā)展（2）從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作在一定時(shí)期內(nèi)，個(gè)體心理的發(fā)展處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，只發(fā)生一些細(xì)微變化，即屬于量的積累，體現(xiàn)著發(fā)展的連續(xù)性；（二）同伴對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響

（三）幼兒園與家長(zhǎng)的合作對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開始發(fā)生和發(fā)展。（二）4～5歲幼兒的心理發(fā)展特征（4）從無(wú)意動(dòng)作到有意動(dòng)作從個(gè)體發(fā)展的不同階段看，個(gè)體發(fā)展的速度是不同的：幼兒前期是第一個(gè)加速發(fā)展期，然后童年期是一個(gè)平穩(wěn)發(fā)展期，而青春期又出現(xiàn)第二個(gè)加速期，然后在整個(gè)成年期是一個(gè)少變化期，最后老年期是下降期。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)正常兒童的發(fā)展總是要經(jīng)歷基本的發(fā)展階段。父母對(duì)孩子不關(guān)心、不負(fù)責(zé)情感的發(fā)展和最初的社會(huì)性萌芽但是同是在正常范圍內(nèi)的個(gè)體，在發(fā)展速度、最終達(dá)到的發(fā)展水平、發(fā)展的領(lǐng)域等等總是存在著相當(dāng)大的差異。（1）從整體混亂的動(dòng)作到局部的、準(zhǔn)確的和專門化的動(dòng)作嬰兒認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)生，突出表現(xiàn)在感知的發(fā)生和視覺(jué)、聽覺(jué)的發(fā)展上。遺傳因素：先天繼承、與生俱來(lái)的機(jī)體構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等通過(guò)基因傳遞的生理解剖特點(diǎn)一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)正常兒童的發(fā)展總是要經(jīng)歷基本的發(fā)展階段。與成人的交往也發(fā)生在新生兒期。（一）發(fā)展的連續(xù)性與階段性有一位母親，在孩子出生后8天時(shí)，患了感冒，于是她戴上了口罩。當(dāng)她同往常一樣地抱孩子，要給他喂奶的時(shí)候，孩子頻繁地看她的臉。心里發(fā)展的年齡特征的穩(wěn)定性與可變性P12第二節(jié)、幼兒心理發(fā)展的一般年齡特征幼兒心理隨年齡增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展年齡特征與年齡有關(guān)系嗎？2.幼兒的認(rèn)知活動(dòng)由以具體形象性為主，開始向抽象邏輯性發(fā)展幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)表現(xiàn)為具體形象性。對(duì)事物的認(rèn)知主要依賴于感知。抽象邏輯思維開始萌芽。3.幼兒的心理活動(dòng)由以無(wú)意性為主，開始向有意性發(fā)展認(rèn)知過(guò)程以無(wú)意性為主幼兒的記憶也是以無(wú)意記憶為主幼兒的想像也以無(wú)意想像為主情緒對(duì)活動(dòng)的影響大，自我控制能力差心理活動(dòng)開始向有意性發(fā)展4.幼兒的情緒由易變、外露開始向穩(wěn)定和有意控制發(fā)展情緒由易變化向逐步穩(wěn)定方向發(fā)展情緒由易外露、自我控制能力差向有意識(shí)地控制自己的情緒發(fā)展5.幼兒的個(gè)性開始形成，逐漸向穩(wěn)定傾向性發(fā)展

初步出現(xiàn)了具有一定傾向性的興趣愛好表現(xiàn)出較為明顯的氣質(zhì)特點(diǎn)表現(xiàn)出最初的性格特點(diǎn)幼兒各個(gè)階段心理發(fā)展的年齡特征一、3歲前兒童心理發(fā)展的年齡特征二、3-6歲幼兒心理發(fā)展的年齡特征3歲前兒童心理發(fā)展的年齡特征（一）嬰兒期（0～1歲）兒童出生后的第一年，心理發(fā)展非常迅速。具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：1.適應(yīng)新生活，認(rèn)識(shí)周圍世界，開始與人交往

出生帶來(lái)許多無(wú)條件反射活動(dòng)，主要的是食物反射和防御反射。新生兒出生后不久，即出現(xiàn)條件反射。出生后逐漸地能夠注視進(jìn)入他視野的物體。與成人的交往也發(fā)生在新生兒期?！景咐治觥?/p>

有一位母親，在孩子出生后8天時(shí)，患了感冒，于是她戴上了口罩。當(dāng)她同往常一樣地抱孩子，要給他喂奶的時(shí)候，孩子頻繁地看她的臉。媽媽發(fā)現(xiàn)，孩子吃奶少了，變得入睡困難，睡覺(jué)也不那么安穩(wěn)，睡眠時(shí)間也短了?？磥?lái)，新生兒發(fā)現(xiàn)了母親的異樣，因而心神不定，受到了不小的影響。由此可見，新生兒是天生有情的。新生兒找不到母親，會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的失落感。我們應(yīng)從小就要重視孩子和成人交往的需要。★★2．動(dòng)作不斷發(fā)展（1）從整體混亂的動(dòng)作到局部的、準(zhǔn)確的和專門化的動(dòng)作（2）從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作（3）由粗大動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作（4）從無(wú)意動(dòng)作到有意動(dòng)作3．心理活動(dòng)的發(fā)生和發(fā)展（1）最初的認(rèn)知活動(dòng)的出現(xiàn)嬰兒認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)生，突出表現(xiàn)在感知的發(fā)生和視覺(jué)、聽覺(jué)的發(fā)展上。認(rèn)生是嬰兒認(rèn)知能力發(fā)展過(guò)程中的重要變化。手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開始發(fā)生和發(fā)展。（2）掌握語(yǔ)言的準(zhǔn)備研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒對(duì)語(yǔ)言的刺激非常敏感。嬰兒階段是人的言語(yǔ)萌芽期，嬰兒從理解別人說(shuō)話和呀呀學(xué)語(yǔ)中為掌握語(yǔ)言作準(zhǔn)備。（3）情感的發(fā)展和最初的社會(huì)性萌芽心理研究表明，嬰兒的情緒發(fā)展很早就已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)。在幼兒期他們的情緒逐漸分化，而且具有社會(huì)性的反應(yīng)。嬰兒不僅具有表達(dá)情緒的能力，還有識(shí)別他人情緒的能力。微笑是嬰兒最初的社會(huì)性行為。嬰兒對(duì)成人的依戀和對(duì)成人的交往性微笑都是嬰兒社會(huì)性發(fā)展的萌芽。（二）幼兒前期(1～3歲)

1～3歲是幼兒學(xué)會(huì)走路、學(xué)會(huì)說(shuō)話的一個(gè)重要時(shí)期。1．動(dòng)作逐漸發(fā)展完善（1）學(xué)會(huì)自由行走（2）開始使用工具2．出現(xiàn)新的心理活動(dòng)（1）會(huì)說(shuō)話3歲左右是兒童掌握語(yǔ)音最基本的階段。（2）想象開始萌芽（3）思維的出現(xiàn)3．獨(dú)立性開始出現(xiàn)獨(dú)立性的出現(xiàn)是兒童心理發(fā)展非常重要的一步，是人生頭兩三年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)，也標(biāo)志著孩子的自我意識(shí)開始出現(xiàn)。3-6歲幼兒心理發(fā)展的年齡特征（一）3～4歲幼兒的心理發(fā)展特征1.生活范圍擴(kuò)大2.認(rèn)知依靠行動(dòng)3.情緒作用大4.愛模仿（二）4～5歲幼兒的心理發(fā)展特征1.活潑好動(dòng)2.思維具體形象3.開始能夠遵守規(guī)則4.開始自己組織游戲

4歲左右是幼兒游戲蓬勃發(fā)展的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的幼兒已經(jīng)能夠理解和遵守游戲規(guī)則，能夠自己組織游戲，自己確定游戲主題。（三）5～6歲幼兒的心理發(fā)展特征1.好學(xué)好問(wèn)強(qiáng)烈的求知欲、好問(wèn)好學(xué)是這個(gè)時(shí)期幼兒非常明顯的特征。2.抽象思維能力開始萌芽3.開始掌握認(rèn)知方法4.個(gè)性初具雛形【思考與討論】

教師和家長(zhǎng)應(yīng)如何對(duì)待孩子的好問(wèn)？好學(xué)、好問(wèn)是求知欲的表現(xiàn)。甚至一些淘氣行為也反映兒童的求知欲。家長(zhǎng)、教師都應(yīng)該保護(hù)幼兒的求知欲。不應(yīng)該因嫌麻煩而拒絕回答孩子的提問(wèn)。對(duì)類似破壞玩具的行為也不要簡(jiǎn)單地訓(xùn)斥了事，而應(yīng)該加以正面引導(dǎo)，一面耐心講道理，一面向幼兒介紹一些簡(jiǎn)單的機(jī)械原理，滿足他們渴求知識(shí)的愿望。思考：1.名詞解釋：年齡特征；2.嬰兒期主要的心理發(fā)展特點(diǎn)是什么？3.幼兒前期是指哪個(gè)年齡段？其主要心理發(fā)展特征是什么？在兒童心理發(fā)展的每一個(gè)年齡階段，都具有一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征，稱為年齡特征。最初的認(rèn)知活動(dòng)的出現(xiàn)掌握語(yǔ)言的準(zhǔn)備情感的發(fā)展和最初的社會(huì)性萌芽1—3歲動(dòng)作逐漸發(fā)展完善（1）學(xué)會(huì)自由行走（2）開始使用工具出現(xiàn)新的心理活動(dòng)（1）會(huì)說(shuō)話（2）想象開始萌芽（3）思維的出現(xiàn)獨(dú)立性開始出現(xiàn)

第三節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素

生物因素環(huán)境因素12遺傳：遺傳物質(zhì)由上代傳給下代的現(xiàn)象

遺傳因素：先天繼承、與生俱來(lái)的機(jī)體構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等通過(guò)基因傳遞的生理解剖特點(diǎn)

第一節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的生物因素身體素質(zhì)動(dòng)作發(fā)展大腦發(fā)育

一、遺傳和生理成熟為學(xué)前兒童心理發(fā)展提供了最基本的物質(zhì)前提二、遺傳和生理成熟奠定了學(xué)前兒童心里發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)

遺傳力：不同遺傳基因所造成的個(gè)體差異度，即人與人之間的差異多大程度上歸功于遺傳。遺傳和環(huán)境對(duì)于心里發(fā)展同樣重要，遺傳提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，奠定了個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)，環(huán)境作用于并塑造了遺傳所賦予的生物前提，兩者相互影響、相互作用，共同促進(jìn)兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

第二節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素

一、家庭教養(yǎng)

家庭生態(tài)系統(tǒng)是兒童生理與心理發(fā)展最為核心的中間系統(tǒng)鮑姆林德的家庭教養(yǎng)類型理論權(quán)威型放任自流型專制型漠不關(guān)心型權(quán)威型：父母地位平等，相互尊重，進(jìn)行平等交流協(xié)商熱情、愛心、耐心、鼓勵(lì)……孩子：發(fā)展特別好專制型：父母與孩子=管制與被管制提要求、無(wú)條件遵從、懲罰、強(qiáng)制……孩子：焦慮、退縮、抑郁、與挫折敵對(duì)放任自流型：

不提出任何要求和教育完全放手，不做任何指引和干涉……孩子：難控制自己的沖動(dòng)，聽不進(jìn)別人的意見、經(jīng)常獨(dú)斷專行，表現(xiàn)出反叛行為漠不關(guān)心型父母對(duì)孩子不關(guān)心、不負(fù)責(zé)隨便的方式教育孩子

孩子：心理障礙、對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)校失去興趣、控制能力低、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、問(wèn)題兒童二、學(xué)校教育

（一）教師對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響

（1）教師的教育觀念

（2）教師的人格特征

（3）教師的期望（二）同伴對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響

（三）幼兒園與家長(zhǎng)的合作對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響

三、社會(huì)傳媒

（一）控制學(xué)前兒童看電視的時(shí)間

（二）鼓勵(lì)兒童收看有意義的電視時(shí)間

（三）將電視節(jié)目?jī)?nèi)容與兒童每天的生活聯(lián)系ThankYou!3．不平衡性

主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期上的不同進(jìn)程；另一方面，同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。

4．差異性