課程改革回顧與反思

2000年12月23日，李嵐清同志在中南海專門聽取了教育部關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的匯報(bào)，全面肯定了教育部的改革方案；2001年6月1日，教育部黨組審議并通過《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以及《義務(wù)教育階段課程設(shè)置方案》和18個課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）；2001年7月召開工作會，確定全國28個省、直轄市的41個區(qū)縣為第一批國家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，印發(fā)了《關(guān)于開展基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)推廣工作的意見》，全面部署基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)驗(yàn)推廣工作。2002年原則上各省在所屬每個地級市確定一個省級實(shí)驗(yàn)區(qū)，全國實(shí)驗(yàn)規(guī)模達(dá)到同年級學(xué)生的10%－15%；2003年達(dá)到35%左右。2003年秋季，在兩年實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，修訂義務(wù)教育階段課程設(shè)置方案、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、《地方課程管理指南》、《學(xué)校課程管理指南》和中小學(xué)評價與考試的改革方案2004年進(jìn)入全面推廣階段，全國起始年級啟用新課程的學(xué)生數(shù)達(dá)到同年級學(xué)生數(shù)的65%－70%。2005年秋季，中小學(xué)階段各起始年級原則上都啟用新課程。一、第八次課程改革相關(guān)背景與反思2004年，廣東、山東、海南、寧夏進(jìn)行新課程實(shí)驗(yàn)2005年，江蘇省進(jìn)行新課程實(shí)驗(yàn)2006年，福建、浙江、遼寧、安徽、天津進(jìn)行新課程實(shí)驗(yàn)課程的主要問題：課程規(guī)定性、統(tǒng)一性強(qiáng)，缺乏靈活性、多樣性和選擇性，難以滿足學(xué)校和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求；內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際，忽視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，難以反映科技和社會發(fā)展的新成就；教學(xué)觀念落后，方法單一，學(xué)習(xí)方式被動，缺少自主創(chuàng)新和實(shí)踐的機(jī)會；教學(xué)過程應(yīng)試傾向嚴(yán)重；評價的手段、內(nèi)容、方式、目標(biāo)單一；過于追求考試結(jié)果，忽視學(xué)生的發(fā)展過程；管理權(quán)高度集中、統(tǒng)一，學(xué)校、教師自主權(quán)不足。課程改革目標(biāo)課程內(nèi)容的突破——精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)與社會進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐；課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新——適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)；建立新型的教與學(xué)方式——創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力；改革評價機(jī)制——建立發(fā)展性評價體系，改進(jìn)校內(nèi)評價，推行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，建立教育質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制；

調(diào)整課程管理權(quán)限——賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程和學(xué)生有效選擇課程提供保障。教學(xué)方式學(xué)習(xí)方式評價方式管理方式民主、開放、科學(xué)平等、對話、協(xié)商現(xiàn)代學(xué)校制度

改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和能力；實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。新課程的核心

——存在問題尚未真正解決北美、歐洲、東亞等20多個國家和地區(qū)90年代以來課程改革：都圍繞如何培養(yǎng)合格公民；如何發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；3.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；4.如何革新學(xué)校制度；5.如何使學(xué)校成為以人的發(fā)展為核心的學(xué)習(xí)共同體課程改革的階段性目標(biāo)和層次要求應(yīng)該是什么?學(xué)校以升學(xué)率為主課程以考試科目為主教學(xué)以講練為主考試以背記為主評價以分?jǐn)?shù)為主課程改革的現(xiàn)狀課程標(biāo)準(zhǔn)的非標(biāo)準(zhǔn)問題缺少國家課程學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)課改十年，正行走在爬坡與拐彎的節(jié)點(diǎn)上。作為一個有道義感的教師，應(yīng)該回望過去，調(diào)整現(xiàn)實(shí)，展望未來。課改十年,我們已經(jīng)交卷的1.更新了思維——觸動了傳統(tǒng)觀念2.升級了裝備——適應(yīng)了新編教材3.開辟了疆土——拓展了教學(xué)時空4.重編了程序——轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式課改十年,我們沒能答卷的1.被知識綁架——沒能為學(xué)生減負(fù)2.違心地評價——沒能正確地導(dǎo)航3.相當(dāng)?shù)亟暋獩]能夠遠(yuǎn)望未來4.全面城市化——抹殺了傳統(tǒng)生存空間在哪兒？到哪去？離開原點(diǎn)有多遠(yuǎn)？到達(dá)終點(diǎn)有多遠(yuǎn)？不斷深化從哪深化