校本教研活動主持詞

校本教研活動主持詞

各位老師上午好！剛才我們共同觀摩了翟杰老師執(zhí)教的《梅花魂》，下面請翟老師就本節(jié)課目標的達成情況作一下教后反思。

翟杰：（略）

老師們，今天我們語文教研組針對“培養(yǎng)學生良好的學習習慣”這個專題，以翟杰老師執(zhí)教的《梅花魂》為依托，進行專題的研討。首先，感謝翟杰老師為我們提供了這樣一個生動的課例。剛才翟杰老師已經介紹了他這節(jié)課的設計意圖，以及對講課過程中“培養(yǎng)好的學習習慣”的落實情況作了簡短的自我評價。

那么，在座的各位老師，你們認為翟杰老師這節(jié)課是否體現(xiàn)我們提倡的“培養(yǎng)學生良好的學習習慣”呢？誰先談一下自己的看法？

榮：我先來說吧，翟杰老師的這節(jié)課，從題目入手就是在培養(yǎng)學生的書寫習慣。強調了“梅”的筆順，“魂”字的結構、筆畫傾斜度等?！?/p>

芳：（略）……

宇：（略）……

主持人：對，翟杰老師這節(jié)課在體現(xiàn)培養(yǎng)正確的書寫習慣方面做的非常好，王老師和謝宇老師結合教學實踐談論了自己在培養(yǎng)學生書寫習慣方面的做法和收獲，我們也知道任何一種習慣都不是一朝一夕就能形成的，需要我們教師在長期的教學過程中，時刻嚴格要求學生寫好每一個字，寫好每一個筆畫，才能讓學生逐步養(yǎng)成良好的書寫習慣。但是好的學習習慣的培養(yǎng)是多層面的，特別是進入中高年級的學生，他們在品讀課文方面，也有著很重要的學習習慣。哪位老師能從這一角度談談自己的理解？

樸：是?。。ㄆ吩~析句的習慣）……

杰：（略）……

宇：……

主持人：是的，翟杰老師的課例中“培養(yǎng)品詞析句的習慣”體現(xiàn)的非常突出，既引領孩子們去品讀課文，又創(chuàng)造了新的學習環(huán)境讓學生深入思考。小學生閱讀大多是追求情趣，追求情節(jié)，有囫圇吞棗、不求甚解的通病。要使學生真正學到知識，就必須做到精讀，要一邊讀、一邊思考，深入透徹地閱讀內容。所以我在教學中布置閱讀時首先要布置閱讀要求，讓學生明確閱讀的目的和重點，培養(yǎng)他們帶著問題去閱讀，使他們產生求知的欲望，做到眼到、心到。再指導他們理解一些精彩的字、詞、句、段，和學生一起回味其中的妙處，然后放手讓學生自我閱讀。這樣學生精讀、邊讀邊思考的習慣得到了有效的培養(yǎng)。哪位老師還能從另一個角度也來談談自己的觀點？

芳：注重積累的習慣……

樸：課外積累……

榮：典范語言的運用與積累

主持人：說的真好，學生積累語言的過程是一個長期的、艱巨的過程，我們要不斷開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，讓學生學會積累、樂于積累，并學會表達。對傾聽、表達這個習慣的養(yǎng)成哪位老師有話說啊？

宇：翟杰老師這一節(jié)課始終以微笑面對每一個學生，以期待的目光看待每一個學生，指導學生養(yǎng)成“學會傾聽，學會表達”的習慣……

杰：學會評價……

主持人：說得對，“善于聽，善于表達”也是學好語文的一個重要習慣。

縱觀翟老師這節(jié)課，板塊發(fā)明，層層推進，形式多元，注重了學習習慣的訓練。讓我記憶深刻的是讀貫穿課的始終，學生在讀中感悟，讀中表達，讀中升華。解決了教學的重難點，很好的體現(xiàn)了我們的校本科研，培養(yǎng)了學生的讀書習慣。翟老師的這堂課還有很多優(yōu)點和長處，由于時間關系，我們的許多觀點不能盡情闡述了，以后我們還可以再交流。通過今天的研討，我們基本明確了語文課應多采用合宜的學習方法指導學生學習，多層面地讓學生養(yǎng)成好的學習習慣。

理性的思考我們都有了，我們都知道應該怎么做，可真正實現(xiàn)使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，還需要我們堅持不懈的努力，因此，我們指導學生訂好學習計劃，督促學生在學習時要專時專用、講求效益。指導學生多利用工具書，遇到生字、生詞，請教不會說話的老師。

另外，我們還應該不斷提高自身的文化素養(yǎng)，做到多鉆研教材，多閱覽群書，俗話說，厚積才能薄發(fā)。書讀多了，積累豐厚了，才會即時正確地指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

當局者迷，旁觀者清。參加我們今天會議的各位代表都是教育教學方面的行家里手，我們非常希望能聽到你們的聲音！

今天的研討就此結束，謝謝大家的參與！

六、

教研主任總結

我們一起交流著，分享著，快樂著，進步著。。。。。。每次的教研活動都有我們的收獲，每次教研活動都有我們新的思考，每次教研活動過程中的點點滴滴都見證著我們的成長，希望我們能夠讓自己的教研活動走得更加實在，更加恒久。。。。

“千克和克”集體備課活動記錄

洪澤外國語實驗學校三年級數學備課組活動時間：2009年10月15日活動地點：學校小會議室參加人：三年級數學備課組成員：萬田豐、呂玲鳳、孫容清、梁翠玲、嚴芹活動內容：集體備課----數學第五冊第三單元“千克和克”活動過程：主持人：今天我們三年級數學備課組在這里共同研究第五冊第三單元“千克和克”單元的教材，并就“認識千克”這一課時的教學進行集體備課，同時一起探討一下在本單元教學中可能出現(xiàn)的一些問題。請各位老師暢所欲言，發(fā)表自己的觀點和教學設想。一、介紹單元整體教學目標，單元編排特點和單元“評價目標”-------發(fā)言人：呂玲鳳千克和克都是質量單位，物體含有物質的多少是它的質量。我國人民在生活中習慣以“物體有多重”代替“質量是多少”，因此本單元沒有使用“質量”這個詞，仍然講“有多重”。全單元教材按“導入—教學千克—教學克—實踐活動”的線索編寫。1從生活實例引發(fā)學習熱情，引起注意。學生在生活中都接觸過“物體有多重”這樣的事情，并有初步的感性認識。在一年級（上冊）教材第二單元“比一比”中也比過哪個物體重、哪個物體輕。教材把這些作為教學的起點。第29頁照片中有兩袋形狀和大小都差不多的食品，問學生“哪一袋重一些？”這個問題喚醒學生已有的經驗——用手掂一掂或用秤稱一稱。教材緊接著用秤稱的方法介紹了生活中常見的磅秤、臺秤、彈簧秤、電子秤以及天平等，讓學生知道這些都是稱物體有多重的工具。用秤稱物體有多重，還需要計量單位。教材通過“稱一般物體有多重，常用千克作單位”這句話激起學生學習“千克”的愿望，把學習注意力集中到“千克”上來。2教學“千克”的活動多樣。第一，讓學生知道“千克”。教材在告訴學生“稱一般物品有多重，常用千克作單位”的同時，讓學生觀察臺秤。左邊的臺秤上沒有放東西，秤面的針指向“0”；右邊的臺秤上有1袋紅棗，秤面的針指向“1”。兩幅圖連起來看，這袋紅棗重1千克。這是教材讓學生第一次感知千克。第二，讓學生體會1千克。教學千克不僅要知道它，還要體會它，建立初步的、正確的1千克的印象。因此，教材要求學生稱出1千克大米，裝在袋里，用手拎一拎；稱出1千克雞蛋，拎一拎并數一數有多少個；到商店里去看一看，哪些物品重1千克。希望學生通過這些實踐活動親身體會1千克有多重。在此基礎上，教材還讓學生體會幾千克，如媽媽買了哪些菜，各重幾千克，你能拎起幾千克重的物品等。這些活動都是讓學生在具體的生活情境中，感受并認識千克，是新課程加強的學習活動。學生開展這些活動不是玩，也不是一般的做一做，而要用心去體會，有意識地去感受。3教學“克”的方法有特色。首先讓學生建立直覺——1克是很輕的。教材用天平稱出10克黃豆，讓學生看到10克黃豆只有幾十粒，從而感到1克是很輕的。這是對“克”的首次感知，還使學生產生“1克究竟有多重”的學習興趣。接著讓學生體驗——1克有多重。教材通過圖示告訴學生一枚2分硬幣大約重1克，并要求他們掂一掂，感受1克。為了幫助學生加深對1克的印象，還通過“一根羽毛比1克輕”“一把直尺比1克重”凸現(xiàn)1克。然后讓學生研究——克與千克間的進率。教材沒有直接告訴學生1千克=1000克，而讓他們在稱鹽的活動中去發(fā)現(xiàn)。實驗分三步進行，第一步計算出2袋鹽重1000克；第二步用臺秤稱兩袋鹽的重，得到1千克；第三步作出判斷：1千克=1000克。學生通過稱鹽的實驗，不僅得到了千克與克的關系，而且再次體會了1千克與1克各有多重。4結合解決實際問題進行計算和估計。第36頁第4題里1個大面包重190克，4個小面包每個重70克，求這5個面包一共重多少克；第5題告訴學生三袋點心各重多少克，讓他們求其中兩袋食品相差多少克。在解決這些問題時進行了有關物重的加、減、乘法計算，避免了枯燥、機械的純計算訓練。5以千克為內容安排實踐活動。第38頁《稱一稱》分兩段進行。第一段稱1千克水果或蔬菜，數數大約有多少個。其中蘋果、橘子、西紅柿和黃瓜是常見的水果或蔬菜，幾乎各地都能看到。表格里留了兩個空格，讓學生另選其他水果，特別是當地的特色水果。這一段教材通過稱和數，再次引導學生體會1千克有多重。第二段稱體重。生活中經常遇到不是整千克重的情況，教材著力指導學生識別秤面上表示的體重，通過幾名孩子的對話，逐步體會“大約重23千克”的意思。在此基礎上，學生分小組進行稱體重和比體重活動。二、“認識千克”課時教材認識及教學建議---------發(fā)言人：梁翠玲《認識千克》是學生初次學習質量單位。質量單位不像長度單位那么直觀，不能只靠觀察得到認識。特別是對于三年級學生來說，他們對物體的關注，往往先關注物體的大小、長短等表面特征，而對于本質性的質量大小關注較少。所以在本節(jié)課的教學中，我覺得應注意做到以下幾點：1.創(chuàng)設情境，感知輕重。通過進行“背人”游戲，使學生在游戲中進入知識的學習，充分調動學生的學習興趣；課前，應事先準備學生熟悉的物體：兩袋鹽、1千克蘋果、1千克冬棗等。讓學生掂一掂，感受物體的輕重。2.實踐體驗，建立概念。拿出實物，讓學生認識臺秤并親手操作，稱一稱身邊的水果1千克大約有幾個，并通過掂一掂、估一估，說一說等活動，感受質量概念。3.回歸生活。布置回家作業(yè)：先估計家中那些物體的質量大約是1千克，再實際稱一稱；并和家長去超市看看那些物品是以千克作單位。本節(jié)課中，學生的多種感官都要活動起來，增強學生強烈的求知欲。另外組織學生課堂活動，注意要讓學生主動去發(fā)現(xiàn)，而不是流于形式。三、“認識克”課時教材認識及教學建議--------發(fā)言人：嚴芹本課是學生第一次在課堂中學習克的知識。在日常生活中學生對克已有一些模糊的認識，為了使學生能夠很好的接受克的相關知識，我覺得教學中應注意一些問題，現(xiàn)從以下三個方面來談談：1、教學與生活相聯(lián)系設計教學時從學生的實際情況出發(fā)，要拋棄傳統(tǒng)教師講，學生聽的教學模式，將教材知識與生活實踐聯(lián)系起來，寓數學知識于學生課堂實踐的活動中。例如：在教學內容引入時，要選擇了向學生展示超市中各種物品的標價，讓學生體驗到數學就在身邊，明確學生的學習目的，激發(fā)學生投入到對知識的追求和探索中去，這樣學起來就很輕松了。2、

小組合作探究學習在教學中，讓學生在分組自己動手去稱一稱、掂一掂等活動中，讓學生自主探索，這樣可以活躍課堂氣氛，改變一下單調的學習方式，為學生學習數學提供了一個廣闊的空間，培養(yǎng)學生的動手操作的實踐能力和探索精神，提高學生的綜合能力。讓學生在操作中思考，在交流中思考，在思考中探索獲取新知識，充分發(fā)揮學生的主體性和積極性。3、

教具直觀、形象在課堂上要選擇農村孩子最常見的東西作為教具。例如：小豆子、小石頭及一些零食等，這樣就更加貼近了生活，讓學生感受到數學就在身邊。四、“實踐活動---稱一稱”教材認識及建議--------發(fā)言人：萬田豐“實踐活動—稱一稱”課前要作一個學生認知方面的調查，對于“稱重”這個知識點，學生具備了一些生活經驗，有三分之二的學生認識桿秤、電子秤、人體稱，盤秤，會識別盤秤上物品的“斤數”或“兩數”，可是對于“千克”和“克”這兩個計量單位的認識幾乎為零。因此，基于此點，在設計本教學時，要采用“活動體驗式”教學模式，力求讓學生自己動手進行實踐操作活動，使學生不僅參與知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，同時也感受到數學知識來源于生活，應用于生活。在課前可以要求家長為孩子準備一把小彈簧秤，各種物品，并向家長說明孩子實踐操作活動的重要性。在教學中要重視“稱、掂、估”三活動，以此加深感受。在“千克的認識”這一環(huán)節(jié)中，要讓小組內反復稱一稱、掂一掂，讓學生自己親身經歷和體驗，感受1千克的質量。在“克的認識”這一環(huán)節(jié)中，學生手中的小彈簧秤無法稱出1克，小組沒有天平，這個時候可以由教師來演示稱一克的物品：2分硬幣，再讓學生用手掂一掂2分硬幣，這一點比感受1千克的質量更困難。教學中的注意點：由于學生所帶的彈簧秤五花八門，單位、刻度各異，教師可能無法統(tǒng)一講解怎樣讀數，造成讀數的困難，教師需要花較多時間到小組里指導，同時在活動中學生沉迷于自己的活動，結果有可能造成“單位換算”這一環(huán)節(jié)不夠時間。另外讓學生舉出身邊的用克做單位的物品例子來加深對克的感受，這一點是比較難做到的，可以改為例舉學具盒里的哪些物品和一枚2分硬幣的重量一樣大約是1克，再拿到講臺的天平稱一稱。這樣做才更有實效。五、集體備課“認識千克”課時1、預設教案--------中心發(fā)言人：孫溶清第1課時認識千克備課人：孫溶清[教學內容]教科書第29—32頁[教材簡析]本課教材先從實際情境中引出稱量物體輕重的必要性，再認識各種各樣的秤，引出計量單位千克，然后通過觀察秤面和稱一稱、拎一拎、數一數等活動讓學生認識并感受1千克。教材還在“想想做做”中安排了各種實際觀察和操作活動，進一步加深對千克的認識。[教學目標]1．讓學生在具體的生活情境中，感受并認識質量單位千克，通過觀察、操作等活動，初步建立1千克的質量觀念。2．結合實際問題，使學生初步掌握用秤稱物體質量的方法，并在此過程中不斷豐富對一些常見物體輕重的感知，逐步培養(yǎng)對物體實際輕重的判斷能力。3．使學生在相關的學習活動中，體會數學與生活的聯(lián)系，增強學習數學的興趣，鍛煉與他人合作交流的能力。[教學重點]讓學生在實踐活動中感受1千克物體的輕重，建立千克的質量觀念。[教學準備]盤秤、紅棗、膨化食品、大米、雞蛋。[教學過程]一、聯(lián)系生活，認識千克。1．感知物體的輕重。出示一袋紅棗和一袋膨化食品，提問：你見過這兩袋食品嗎？這兩袋食品，哪一袋重一些？追問：這兩袋食品，看起來一樣大，你是怎樣知道它們誰重誰輕的呢？引導學生交流自己的想法，并相機明確：掂一掂，稱一稱。提問：這兩種方法，哪一種更簡便一些？讓學生在小組內輪流用手掂一掂這兩袋食品，并說一說哪一袋重，哪一袋輕。]2．認識常見的秤。談話：剛才有的同學還想到用秤稱一稱的方法。通過這種方法，不僅可以知道這兩袋食品哪袋輕，哪袋重，還能知道每一袋食品究竟有多重。提問：你在生活中見過哪些秤？學生交流的同時，出示相應的秤的實物或圖片，并追問：你是在哪里看到這種秤的？它通常用來稱什么？如果有些生活中常見的秤學生沒有說到，教師可補充說明。3．認識千克。提問：稱這兩袋食品各有多重，我們該用什么秤呢？出示以千克為單位的盤秤，并指導著秤面上的“kg”介紹：稱一般物品有多重，常用千克作單位，千克可以用符號“kg”表示。千克又叫公斤。追問：除了這里標注的“kg”，你在秤面上還看到了什么？演示稱一袋紅棗的過程，讓學生放上托盤之前和之后，秤面上的指針是怎樣變化的，并思考從這種變化中能知道什么。小結：指針指著刻度1，表示這袋紅棗重1千克。讓學生再輪流用手掂一掂這一袋紅棗，體會1千克有多重。提問：你還能在秤面上找到2千克、3千克、4千克和5千克的刻度嗎？追問：如果在盤秤的托盤上放上2袋紅棗，指針會指向幾？是幾千克？如果放上4袋或5袋紅棗呢？4．指導完成“試一試”。⑴學生小組合作，稱出1千克大米，并裝在袋子里輪流用手拎一拎。⑵提出要求：如果在袋子中裝入1千克雞蛋，猜一猜，大約要裝多少個？動手試一試。驗證：把你裝好的雞蛋放在盤秤上稱一稱，看看是不是正好1千克。如果不是，可適當進行調整。交流：通過剛才的活動，你發(fā)現(xiàn)1千克雞蛋有多少個？現(xiàn)在你對1千克又有了怎樣的認識？二、應用拓展，豐富體驗。1．做“想想做做”第1題。出示一袋鹽水鴨和一袋大米的圖片，提問：從它們包裝上，你能看出它們各有多重嗎？追問：你知道什么是凈含量嗎？設疑：這袋大米標明的凈含量是“5kg”，如果把這袋大米放在秤上稱一稱，是不是正好5千克呢？為什么？2．做“想想做做”第2—5題。逐題完成，第5題讓學生先說說從圖中可以知道什么，再各自列式解答。三、全課小結1．提問：這節(jié)課你學到了哪些知識，有什么收獲和體會？2．談話：千克在生活中的應用是廣泛的，希望小朋友課后到商店里去看一看，記一記，哪些物品重1千克。四、課外實踐活動完成“想想做做”第6、7題，提醒學生認真做好記錄，并可用數學日記的形式，寫下自己在活動中的體會。2、備課討論，對預設教案進行修正呂玲鳳：“引入階段，兩樣物品可以讓學生用自己身邊的學習用品進行比較，可以讓學生說說怎么比，從而引導可以“掂一掂”“稱一稱”。學生在生活中對物體的輕重已經有所體驗，教師以此為基礎，創(chuàng)設學生熟悉的問題情境，容易激活學生的生活經驗和數學思維，讓學生感到數學就在自己身邊。”嚴芹：“教學中可以讓學生先準備一些1千克的物品，然后再稱，用一只手拎1千克的東西，有必要讓學生感受2千克和3千克的物品。為學生提供充分的活動時間和空間，目的是讓每一個學生經歷稱一稱、拎一拎、估一估、數一數等活動，逐步豐富對1千克的感知，使他們真正感受到1千克有多重，接著類推感受整千克數，深化對千克的認識。”萬田豐：“可以按照以下的線索，引導學生進行探索活動：比一比---通過比較兩袋食品輕重的方法，認識到物體是有輕重的。比較比較重的方法可以是“掂一掂”，也可以是“稱一稱”；認一認---既然“稱一稱”是比較輕重的有效方法，那認識一些常見的秤自然就有必要了。稱一稱---計量需要單位，而稱一般物品有多重，常用“千克”作單位，那么哪些物品重一千克呢？實際稱一稱，對1千克的認識就能初步建立。拎一拎----把稱出的1千克的物品再拎一拎，有了這樣的直接體驗，學生對1千克的認識當然會更加清晰?！绷捍淞幔骸叭绻虒W中沒有實物，也可以用教材配套的實物圖來代替，在教學中要指導學生認真觀察。另外對于教材中提供的這些秤，教師有必要進行一些說明，有些秤在以后的教學中還要用到的?！睂O溶清：我覺得這節(jié)課按照“猜—--稱—---數—--掂—--比—--實踐”的思路上還是可行的，對于大家的建議我會在教學中進行改正。另外我覺得還有一些方面可以注意:1、應介紹清楚“稱一般物品用千克做單位，稱比較輕的物品用克做單位”2、說明“千克又叫公斤”讓學生體會質量單位在生活中的應用。3、還要組織學生觀察發(fā)現(xiàn)有效信息，進一步感受千克的概念，接觸日常生活中有關計量物體重量的實際問題，進一步加深對數學與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的認識。4、認識秤面我覺得也很重要，我們教學中應認真指導學生觀察。六、話題討論：1：如何指導學生進行觀察和操作？2：如何使練習達到效果？萬田豐:在教學目標中有這樣一點“通過動手操作認識千克和克，感知1千克和1克的實際輕重”我覺得關于觀察可以注意：1、準備與學生生活聯(lián)系緊密的生活用品（1）要指導學生觀察臺秤（2）要讓學生觀察包裝袋上的質量。2、觀察要仔細、全面（1）千克和克的關系，操作兩袋鹽的過程（2）認識克教學中操作天平的過程（3）觀察秤面上的數字和單位（4）觀察商品的凈含量問題。3、要指導學生觀察的方法，“看什么”“怎么看”“得到了什么結論”4、在觀察的過程中也可以讓學生“估一估”“數一數”……嚴芹：動手操作我覺得可以分為三部分：一、教師操作1、要規(guī)范到位，演示過程和操作天平等2、要邊操作邊說理。二、學生個人操作，1、課堂上能人人準備的材料要學生人人都準備2、課后操作可以在父母親的指導下3、從生活中找一找、看一看、稱一稱。三、小組操作1、要合理分工，明確職責安排好組長2、要明確操作目的，操作流程3、小組操作要有結論。孫溶清：本單元的練習必須有計劃、有步驟地進行，第一，要循序漸進，先簡單，后復雜。教師在選擇練習內容、布置作業(yè)時，要有適當的計劃，要圍繞“千克和克”單元的教學目標，要遵守循序漸進的原則，不能一次提出過多過高的要求。第二，要正確掌握練習速度和保證練習質量。第三，要正確安排練習時間。學生回家在父母的帶領下到超市和購物店去看看每種物品的質量。梁翠玲：可以設計多樣的練習以達到本單元的練習效果1．在內容的編排上體現(xiàn)生活化與針對性。在練習中可以讓學生記數學日記，從生活情境出發(fā)，使學生有針對性地對經常出現(xiàn)的錯誤進行改正，激發(fā)學生的學習興趣。2．在教學過程中教師要處處注意創(chuàng)設民主、寬松的課堂氛圍，使學生在會心的微笑與積極的思考中掌握、消化知識。3．重視培養(yǎng)解決問題的策略意識。尋求和應用各種策略去解決問題，是數學教學的目標之一。在課堂教學中要把問題解決的策略應用到課堂教學之中，創(chuàng)設情境，讓學生解決實際生活中的數學問題，不要停留在解決問題的表面，而是引導學生進一步探索解決問題的策略，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。主持人：通過今天的備課活動大家清楚了本單元的教學目標和教學中需要注意的地方，請各位老師在實際教學中能夠認真鉆研教材，選擇合理的教學方法，多讓學生接觸生活中的物品，讓孩子多觀察，多操作，多看，多動手，切實使“千克和克”單元的教學能夠與生活緊密結合起來，使教學落到實處，達到預期的效果。謝謝大家的精彩發(fā)言。校本教研中“課例研討”的基本要求（試行）“課例研討”分兩個環(huán)節(jié)進行，現(xiàn)將基本要求做出如下簡要說明：環(huán)節(jié)一：課例展示1、組織教師聽課。2、教師聽課要有目的性，著眼于課堂教學的優(yōu)點和不足，認真做好聽課記錄，以備交流聽課心得。環(huán)節(jié)二：課后研討1、課后研討時，要有專門的會議主持人和記錄人員2、主持人首先做好開場白，并對作課教師“課后說課”提出要求。例如：首先，感謝xxx老師為我們提供了這樣一個生動的課例。下面我們就剛才的課例進行研討。先請xxx老師結合今天的課例作自我反思，主要從以下幾個方面談自己的授課感受：首先明確本節(jié)課的教學目標，圍繞教學目標談教學設計思路以及在教學過程中所運用的教學方法，最后談談本節(jié)課教學目標的落實情況及取得的教學效果。3、作課