培養(yǎng)學(xué)生的“語用”能力新探獲獎科研報告論文

培養(yǎng)學(xué)生的“語用”能力新探獲獎科研報告論文摘要：語言文字運(yùn)用能力在語文教育中至關(guān)重要。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，探討了培養(yǎng)小學(xué)生“語用”能力的三種有效途徑。深入挖掘語言文字訓(xùn)練的切入點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語用；能力；培養(yǎng)

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著名特級教師于永正先生說過：小學(xué)語文課堂教學(xué)的主陣地建設(shè)中，應(yīng)該注重落實(shí)語言文字的訓(xùn)練?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中出現(xiàn)頻率最多的關(guān)鍵詞是“運(yùn)用”。每一位語文教師都必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力，構(gòu)建高效的“語用”型課堂。語文學(xué)科融工具性、人文性、實(shí)踐性于一體，其教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

一、以人為本，注重快樂體驗

正如美國“球/樹枝/鳥”教學(xué)方法發(fā)明者雷尼·富勒所說：“如果我們固執(zhí)地透過唯一的一片濾色鏡去觀察智慧的彩虹，那么許多頭腦將會被誤認(rèn)為缺乏光彩?！薄罢Z用”型課堂重建的起點(diǎn)是以人為本，尊重學(xué)生的閱讀權(quán)。培養(yǎng)學(xué)生的“語用”能力，要讓學(xué)生自主地解讀文本，為有效表達(dá)語言做好準(zhǔn)備；要找準(zhǔn)“語用”訓(xùn)練切入點(diǎn)，變語言“馭我”為“我馭”言語，引領(lǐng)學(xué)生在綜合語言運(yùn)用中把握規(guī)律，在言語的海洋中體驗快樂。

例如，教學(xué)人教版二年級語文下冊第三單元的首篇課文《日月潭》，先拋出最后一段話：“日月潭風(fēng)光秀麗，吸引了許許多多的中外游客?！比赵绿毒烤故悄睦锩?？學(xué)生通過閱讀文本、觀察插圖和多媒體畫面，就能感受到日月潭的地理位置和周圍的風(fēng)光很美；日月潭名稱的來歷很美；日月潭清晨和中午各異的風(fēng)光也很美……在這樣的對比中，感受到日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感。在激情中調(diào)動了學(xué)生的興奮點(diǎn)，師生與文章作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。教師還讓學(xué)生分別表達(dá)出不同的“美”：秀麗、壯麗、艷麗、奇麗、清麗、鮮麗、富麗……去感悟詞語的意蘊(yùn)，在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累，使詞語在學(xué)生腦海和心靈深處成為積極的力量，逐漸內(nèi)化成自己的語言，從而實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的雙向提高。最后創(chuàng)設(shè)情境，成立一個四人導(dǎo)游小組，用自己的方式為“客人”介紹日月潭：無論是清晨美景、中午美景，還是雨中美景，從地點(diǎn)變換、時間更替、情感交流等方面展開敘述。學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中身臨其境了日月潭湖光山色之美，產(chǎn)生“視象”，體會畫中之情、畫外之意，真正體驗了快樂學(xué)習(xí)。

二、聯(lián)系生活，注重語言實(shí)踐

小學(xué)語文新課標(biāo)倡導(dǎo)：通過學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，在密切聯(lián)系實(shí)際生活的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。語文教材內(nèi)容源于生活，用于生活，教師應(yīng)挖掘文本貼近生活的知識點(diǎn)，通過設(shè)計真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生感知、實(shí)踐語言的作用，把抽象的語言形象化，學(xué)以致用。

例如，人教版六年級語文下冊的《北京的春節(jié)》是老舍先生所寫的一篇膾炙人口的散文，散發(fā)著濃郁的鄉(xiāng)土氣息。課文以時間為線索，以人們的活動為緯線，體會作者的語言特點(diǎn)需要循序漸進(jìn)。在解讀文本中“老北京的春節(jié)從哪天開始？到什么時候結(jié)束？”等問題時，可以設(shè)計兩個語言訓(xùn)練點(diǎn)：一是這么熱鬧的春節(jié)從哪天開始？到什么時候結(jié)束？請說一句完整的話；二是按照北京的老規(guī)矩，春節(jié)差不多臘月初幾就已經(jīng)開始了，首先第一個好日子是……其次是……接著是……最后是……主要引導(dǎo)學(xué)生品讀三個重點(diǎn)段，感受到北京春節(jié)的隆重與熱鬧，喜慶與歡樂。再設(shè)計兩個語言訓(xùn)練句式：一是哪些句子是寫燈的數(shù)量多？哪些句子是寫燈的種類多？同桌之間互相討論歸納、練習(xí)說一說；二是試試看，能否用從燈的數(shù)量多和燈的種類多，用一句話完整地表達(dá)出來……這樣，在營造生活氛圍、創(chuàng)設(shè)生活情景、提升生活品位等的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生這一生活主體的內(nèi)在需要，使學(xué)生的“語用”水平更上一層樓。

三、結(jié)合評價，注重資源拓展

小學(xué)語文新課標(biāo)要求老師采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的形式。通過評價，使學(xué)生在“語用”過程中不斷認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時也是評價的主體。教學(xué)評價手段和方法應(yīng)該注重資源拓展，豐富學(xué)生生命深處的語言模板，不斷優(yōu)化學(xué)生的言語經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，這是培養(yǎng)“語用”能力的心理基礎(chǔ)。實(shí)際教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多種拓展型教學(xué)，使課堂教學(xué)的延伸達(dá)到最大限度。

例如，教學(xué)人教版三年級語文下冊《一個小村莊的故事》一課，上好這篇課文的關(guān)鍵是要給人文性以準(zhǔn)確的定位，具體體現(xiàn)為：人與自然的和諧關(guān)系。作為人類應(yīng)充分利用自然為人類造福，但又不能破壞自然、破壞生態(tài)平衡。這樣的人文內(nèi)涵，如果在處理文章的人文情感滲透時過于注重思想的灌輸，而輕視學(xué)生語言文字運(yùn)用實(shí)踐，教學(xué)效果就事倍功半了。從用課件出示“美麗的小村莊圖”，引導(dǎo)學(xué)生描繪小村莊的美麗；再到播放砍伐樹木帶來的泥石流、沙塵暴、土地沙漠化等圖片：你想對小村莊的人說些什么？或你想對周圍的人說些什么？讓學(xué)生充分與文本對話，結(jié)合評價體會文章所蘊(yùn)含的深刻道理——保護(hù)環(huán)境；在學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈后，把語文學(xué)習(xí)引向生活中，拓展延伸，情感升華：“一個美麗的小村莊就這樣消失了，只剩下這個令人深思的故事。從這個故事里，你得到什么啟發(fā)呢？”一石激起千層浪，在學(xué)生情感洶涌澎湃時，鼓勵學(xué)生設(shè)計一句環(huán)境宣傳小標(biāo)語；把故事短文用一個諺語來形容：種瓜得瓜，種豆得豆；人無遠(yuǎn)慮，必有近憂；搬起石頭砸自己的腳；早知今日，何必當(dāng)初……課后作業(yè)要求學(xué)生回去調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)情況，把這節(jié)課的學(xué)習(xí)引向了課外，讓語文學(xué)習(xí)和生活連在了一起。

小學(xué)語文新課標(biāo)明確指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)