【初中語(yǔ)文】《孫權(quán)勸學(xué)》課件+統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)

孫權(quán)勸學(xué)資治通鑒

司馬光學(xué)習(xí)目標(biāo)1．體會(huì)人物語(yǔ)言特點(diǎn)，分析人物形象。（重點(diǎn)）2．聯(lián)系生活，領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。（難點(diǎn)）了解作者及作品司馬光(1019－1086)，字君實(shí)，謚號(hào)文正，陜州夏縣（今屬山西）人，北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正公集》等。了解作者及作品《資治通鑒》：簡(jiǎn)稱《通鑒》，是司馬光主持編纂的一部編年體通史。共294卷，歷時(shí)19年完成，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。宋神宗認(rèn)為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強(qiáng)統(tǒng)治，所以定名為《資治通鑒》。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。孫權(quán)（182—252）：字仲謀，吳郡富春人，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。呂蒙：字子明，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。文中人物文學(xué)常識(shí)編年體：指以年代為線索編排有關(guān)歷史事件的體例。編年體是以時(shí)間為經(jīng)，以史事為緯，按年、月、日順序記述史事，比較容易反映出同一時(shí)期各個(gè)歷史事件的聯(lián)系。以編年體記錄歷史的方式最早起源于中國(guó)，代表作有《春秋》《左傳》《資治通鑒》等。背景鏈接本文所敘故事發(fā)生在東漢末。漢獻(xiàn)帝建安十三年（208），孫權(quán)大將周瑜和劉備在赤壁之戰(zhàn)中大破曹軍，曹、劉、孫三方鼎峙的局面初步形成。后周瑜病死。魯肅代之，孫權(quán)勸呂蒙注意學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在此時(shí)。一、檢查預(yù)習(xí)讀準(zhǔn)字音卿(qīng)

豈(qǐ)

涉獵(shè)孰(shú)

遂(suì)

更刮目相待（gēng）二、初讀課文，讀出節(jié)奏初，權(quán)/謂呂蒙曰：“卿/今/當(dāng)涂/掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿／治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)/涉獵，見/往事耳。卿言/多務(wù)，孰/若/孤？孤/常讀書，自以/為大有所益?！泵?乃始就學(xué)。及/魯肅過尋陽(yáng)，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別/三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友而別。三、小組合作，疏通文意翻譯提示留———國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、書名、人名等可以保留，直接使用；替———用現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音節(jié)詞替換古代漢語(yǔ)單音詞；調(diào)———調(diào)整語(yǔ)序，使其符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣；補(bǔ)———補(bǔ)充省略部分，使意思完整；刪———?jiǎng)h去無實(shí)意在意義的詞，不譯。三、小組合作，疏通文意初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”蒙辭

以軍中多務(wù)。當(dāng)初對(duì)……說當(dāng)權(quán)推辭用譯文當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說：“您現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可不學(xué)習(xí)！”呂蒙用軍中事務(wù)多為借口來推辭。事務(wù)三、小組合作，疏通文意權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士

邪!但當(dāng)涉獵，見

往事

耳。卿言多務(wù)，孰

若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。難道研究儒家經(jīng)典通“耶”，語(yǔ)氣詞誰(shuí)比得上譯文孫權(quán)說：“我難道想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎？只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務(wù)繁多，誰(shuí)比得上我事務(wù)多呢？我經(jīng)常讀書，自以為大有好處?！眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。罷了只粗略地閱讀歷史了解專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官以(之)為，認(rèn)為這樣三、小組合作，疏通文意及魯肅過尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。到，等到經(jīng)過如今，現(xiàn)在拭目相看，用新的眼光看待不再是譯文到了魯肅來到尋陽(yáng)的時(shí)候，魯肅和呂蒙談?wù)撎煜麓笫拢煮@奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你不再是原來那個(gè)吳地的阿蒙了！”呂蒙說：“讀書人離別三日，就要重新另眼看待。長(zhǎng)兄知道這件事太晚了?。　濒斆C于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，然后分別了。才干和謀略另，另外知曉事情對(duì)朋友輩的敬稱一詞多義當(dāng)：卿今當(dāng)涂掌事（動(dòng)詞，掌管）但當(dāng)涉獵（動(dòng)詞，應(yīng)當(dāng)）01以：蒙辭以軍中多務(wù)（介詞，用）自以為大有所益（與“為”一起構(gòu)成動(dòng)詞，認(rèn)為）02見：見往事耳（動(dòng)詞，了解）大兄何見事之晚乎（動(dòng)詞，知曉）03就：蒙乃始就學(xué)（動(dòng)詞，從事）自是指物作詩(shī)立就（動(dòng)詞，完成）04古今異義（1）蒙辭以軍中多務(wù)（古義：推托。今義：告別；文辭；言辭。）（2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士耶（古義：古時(shí)王侯的自稱。今義：?jiǎn)为?dú)，孤單，孤獨(dú)。）（3）孤豈欲卿治經(jīng)為博士耶（古義：研究。今義：治理。）（4）孤豈欲卿治經(jīng)為博士耶（古義：專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。今義：學(xué)位名稱。）（5）見往事耳（古義：知曉。今義：看到，看見）（古義：歷史。今義：過去的事情。）（6）但當(dāng)涉獵（古義：只，只是。今義：轉(zhuǎn)折連詞，但是。）（古義：粗略地閱讀。今義：接觸，涉及。）（7）自以為大有所益（古義：很；今義：指體積、面積、數(shù)量、力量、強(qiáng)度等方面超過一般或超過所比較的對(duì)象。）（8）蒙乃始就學(xué)（古義：從事。今義：表示在很短的時(shí)間以內(nèi)。）（9）及魯肅過尋陽(yáng)（古義：到，等到。今義：達(dá)到；連詞，以及。）（10）即更刮目相待（古義：另，另外。今義：更加。）通假字孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”同“耶”，語(yǔ)氣詞，嗎）特殊句式倒裝句：蒙辭以軍中多務(wù)（狀語(yǔ)后置，正常語(yǔ)序?yàn)椤懊梢攒娭卸鄤?wù)辭”）大兄何見事之晚乎（“何見事”是賓語(yǔ)前置，應(yīng)為“大兄見事何之晚乎”）【附】1.三個(gè)字音：當(dāng)、為、更。這幾個(gè)都是多音字。“當(dāng)涂”意為“當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)”，應(yīng)讀作dāng；“但當(dāng)涉獵”的“當(dāng)”作“應(yīng)當(dāng)”講，也應(yīng)讀作dāng。“為博士”“自以為”中的“為”都作動(dòng)詞，讀wéi。“即更……”句中的“更”釋為“重新”作動(dòng)詞，讀gēng。2.三個(gè)多義詞：事、以、見?！罢剖隆敝笆隆保僧?dāng)“事務(wù)”講，含有一定的“責(zé)任”；“往事”之“事”，即“事件、事情”。“以”，在“以軍中多務(wù)”中作介詞“用”；在“自以為大有所益”中與“為”組成“認(rèn)為”?！耙姟痹凇耙娡露焙汀按笮趾我娛轮砗酢敝蟹謩e為“了解”與“知曉”的意思?！靖健?.三個(gè)古今異義詞：治、博士、但?！爸巍?，古指研究，今為治理；“博士”，古指專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，今為學(xué)位最高一級(jí)；“但”，古義為只，只是，今為轉(zhuǎn)折連詞。4.三個(gè)句末語(yǔ)氣詞：邪、耳、乎?！肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪”，句末的“邪”表示反問語(yǔ)氣，可譯為“嗎”；“見往事耳”，句末的“耳”表示限止語(yǔ)氣，可譯為“罷了”；“大兄何見事之晚乎”，句末的“乎”表示反問語(yǔ)氣，可譯為“呢”?！靖健?.三個(gè)稱謂：孤、卿、大兄。古時(shí)王侯自稱“孤”，孫權(quán)即是。古代君王對(duì)臣子、朋友以及夫婦之間表示親切的第二人稱為“卿”，前者如孫權(quán)稱呂蒙，后者如魯肅稱呂蒙?！按笮帧奔撮L(zhǎng)兄，文中是呂蒙對(duì)朋友輩魯肅的敬稱?！靖健?.三個(gè)成語(yǔ)：吳下阿蒙、士別三日、刮目相待。吳下阿蒙特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語(yǔ)，泛指缺少文才，學(xué)識(shí)的人。士別三日即讀書人分別后幾天，或說是有道德和才能的人相隔了一段時(shí)間，特指有了明顯的長(zhǎng)進(jìn)。刮目相待意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待?！靖健?.三個(gè)古漢語(yǔ)句式：非復(fù)、何見事?！胺菑?fù)吳下阿蒙”譯作“不再是原來那個(gè)吳下阿蒙了”，是個(gè)判斷句?！按笮趾我娛轮砗酢弊g作“長(zhǎng)兄知曉事情怎么這么晚呢”，“何見事”即“見何事”，疑問代詞作賓語(yǔ)，前置，是個(gè)倒裝句。四、精讀課文，探究問題（一）、這篇課文敘述了一件什么事情？可以分為幾層？本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話?？煞謨蓪印?、寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”2、寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。（二）、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？孫權(quán)是用什么方法勸呂蒙學(xué)習(xí)的？勸學(xué)。（1）交代呂蒙的身份“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”說明學(xué)習(xí)的必要性。（2）用限止語(yǔ)氣“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳”來克服呂蒙畏難的心理。（3）現(xiàn)身說法“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常書，自以為大有所益”指出其可行性。（三）．找出魯肅贊揚(yáng)呂蒙的語(yǔ)句，并指出這里是什么描寫。其作用是什么？“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”這里是側(cè)面描寫。作用：突出表現(xiàn)呂蒙學(xué)有所成。（四）．孫權(quán)的哪些主張和行動(dòng)值得我們重視和效仿？孫權(quán)認(rèn)為廣泛地學(xué)習(xí)很有益處，不能因?yàn)槭聞?wù)多、時(shí)間少就不學(xué)習(xí)。（五）．魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？文章以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”結(jié)尾。魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人志同道合。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)。（六）本文雖短，但通過人物的對(duì)話描寫，刻畫了鮮明的人物性格。請(qǐng)概括他們的性格特點(diǎn)。孫權(quán)（1）"不可不學(xué)！"（用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)又可見關(guān)心、厚望。）（2）"孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（“邪”表示反問語(yǔ)氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。）（3）"卿言多務(wù)，孰若孤？"（反問句，語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切.鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)。）魯肅（1）"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。）（2）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。）孫權(quán)：平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸呂蒙：虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默魯肅：真誠(chéng)、敬才、愛才、講禮節(jié)（七）．這篇短文省略了一部分內(nèi)容，你知道是什么嗎？這樣寫有什么好處？省略的內(nèi)容：呂蒙的學(xué)習(xí)過程。好處：這一部分與中心內(nèi)容無關(guān)，可以省略，這樣既節(jié)省筆墨，又給讀者留下想象的空間，達(dá)到一箭雙雕的效果。（八）本文告訴我們的道理有哪些？（5）告訴我們一個(gè)人只要廣泛涉獵總會(huì)學(xué)有所成。（4）要善于聽取他人的建議或意見。（3）不能因?yàn)槭虑榉泵头艞墝W(xué)習(xí)，堅(jiān)持讀書是有益的。（2）我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人，要以開放的眼光看待事物。（1）通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們開卷有益的道理。五、文章主旨本文通過記敘孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)和呂蒙經(jīng)過學(xué)習(xí)取得巨大進(jìn)步的故事，突出了學(xué)習(xí)的重要性和作用，以此勸勉人們要刻苦學(xué)習(xí)。六、寫作特色1.記事簡(jiǎn)潔，剪裁精當(dāng)。全文只寫了“孫權(quán)勸學(xué)”和“與蒙論議”兩個(gè)片段。寫孫權(quán)勸學(xué)，著重以孫權(quán)善勸，而略寫呂蒙的答語(yǔ)和反應(yīng)；寫魯肅“與蒙論議”，著重寫二人對(duì)話，略寫二人“論議”的內(nèi)容。2.正面記言，側(cè)面烘托。本文的對(duì)話言簡(jiǎn)義豐，寥寥數(shù)語(yǔ)就使人感受到三個(gè)人物說話時(shí)各自的口吻、神態(tài)和心理。七、課堂練習(xí)（一）翻譯句子1．卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！2．卿言多務(wù)，孰若孤？3．卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！4．孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事了，不可以不學(xué)習(xí)！你說(你)事務(wù)繁忙，誰(shuí)比得上我(的事務(wù)多)呢？你現(xiàn)在的才干和謀略，不再是當(dāng)年吳縣的那個(gè)阿蒙了！我難道想要你研究儒家經(jīng)典成為專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官嗎？七、課堂練習(xí)（一）翻譯句子5．但當(dāng)涉獵，見往事耳。6．士別三日，即更刮目相待。7．大兄何見事之晚乎！8．蒙辭以軍中多務(wù)。只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀(或：瀏覽群書)，了解歷史罷了。有抱負(fù)的人分別多日，就要重新用新的眼光看待。長(zhǎng)兄為什么知曉事情這么晚??！呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推托。七、課堂練習(xí)（二）根據(jù)課文內(nèi)容填空。1.孫權(quán)勸學(xué)的原因是“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”。2.孫權(quán)勸學(xué)的學(xué)習(xí)方法是“但當(dāng)涉獵，見往事耳”。3.孫權(quán)勸學(xué)勸的語(yǔ)言是“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”。4