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單元〔章〕教學(xué)設(shè)〔試用〕授課時(shí)間:年月日至月日單元〔章〕觀刈麥總課時(shí)數(shù)1制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)課標(biāo)要求與教材分析本單元為“詩(shī)詞拔萃”,是一組詩(shī)詞。課標(biāo)要求“誦讀古代詩(shī)詞,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣。”“能憑借注釋和工具書理解詩(shī)文大意?!北締卧梢宰寣W(xué)生在欣賞、背誦名家詩(shī)詞,感受詩(shī)歌中的形象和表達(dá)的思想感情的同時(shí)品味、體悟詩(shī)歌凝練、生動(dòng)、含蓄的語(yǔ)言,從中受到感染,提高文學(xué)鑒賞能力。學(xué)情分析學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的背誦根本不成問(wèn)題,但隨著詩(shī)歌學(xué)習(xí)要求的提高,學(xué)生對(duì)感受形象、體會(huì)感情把握不好,更談不上品味、體悟詩(shī)歌語(yǔ)言了。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀1。欣賞、背誦名家詩(shī)詞。2、感受詩(shī)歌中的形象和表達(dá)的思想感情。3、品味、體悟詩(shī)歌凝練、生動(dòng)、含蓄的語(yǔ)言,從中受到感染。4、通過(guò)欣賞、品味,提高文學(xué)鑒賞能力。太原市教研科研中心研制第頁(yè)〔總頁(yè)〕

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)首頁(yè)〔試用〕授課時(shí)間:年月日課題觀刈麥課型新授課第幾課時(shí)1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1、識(shí)記理解“刈、荷、攜、蒸、灼、秉”等字詞的字形、讀音和詞義。2、背誦本詩(shī)。過(guò)程與方法1、用預(yù)習(xí)及課堂檢測(cè)的形式落實(shí)字音。2、在品析關(guān)鍵詞語(yǔ)的過(guò)程中體會(huì)詩(shī)歌感情。情感態(tài)度價(jià)值觀在交流、討論過(guò)程中感受白居易對(duì)農(nóng)民的深切同情。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):在品析詞語(yǔ)中,理解詩(shī)歌內(nèi)容,熟讀成誦。教學(xué)難點(diǎn):理解文章用平實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)農(nóng)民的深切同情。教學(xué)方法與手段以“品析法”、“討論法”理解詩(shī)歌內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)歌感情。使用教材的構(gòu)想詩(shī)的題目提挈了詩(shī)的主要內(nèi)容,詩(shī)中的重點(diǎn)字詞極富表現(xiàn)力。所以,引導(dǎo)學(xué)生從題目入手學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過(guò)品析重點(diǎn)字詞體會(huì)感情是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心表達(dá)。太原市教研科研中心研制第頁(yè)〔總頁(yè)〕

課時(shí)教學(xué)流程〔試用〕課程變化及處理主要環(huán)節(jié)的效果課程變化及處理主要環(huán)節(jié)的效果補(bǔ)充教師行為學(xué)生行為一、導(dǎo)入。同學(xué)們,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)白居易的詩(shī)《觀刈麥》。〔板書課題及作者?!炒蠹铱础柏住弊?。左邊是“乂”,意為右手;右邊是“刂”旁,聯(lián)合起來(lái)表示什么呢?“刈”特指以鐮刀收割莊稼。所以刈麥就是什么?觀刈麥就是什么?二、聽讀古詩(shī),檢測(cè)字詞。1、PPT播放課文示范朗讀。2、幻燈片出示重點(diǎn)字詞,檢測(cè)注音。PPT給黑體字注音:小麥覆隴給黑體字注音:小麥覆隴黃婦姑荷簞食童稚攜壺漿相隨餉田去背灼炎天光右手秉遺穗左臂懸敝筐曾不事農(nóng)桑吏祿三百石歲晏有余糧三、題目引入,品析古詩(shī)。1、先看題目中的“麥”,詩(shī)的開頭那些句子寫到了麥?麥子什么顏色?什么情態(tài)?識(shí)字辨析,理解字意、詞義、題意。聽讀,注意生字讀音每位同學(xué)兩句輪讀全詩(shī),其他同學(xué)糾錯(cuò)。〔1〕全體同學(xué)在書上注音;〔2〕有錯(cuò)誤的同學(xué)對(duì)照正確注音改正。師生交流。明確:“夜來(lái)南風(fēng)起,小麥覆隴黃?!秉S色。覆蓋著田壟。字形分析理解詞義太原市教研科研中心研制第頁(yè)〔總頁(yè)〕

課時(shí)教學(xué)流程〔試用〕課程變化及處理主要環(huán)節(jié)的效果課程變化及處理主要環(huán)節(jié)的效果補(bǔ)充教師行為學(xué)生行為作者為什么要提到南風(fēng)呢?古有諺語(yǔ)“五月南風(fēng)下大雨,六月南風(fēng)井底干?!备铥湑r(shí)得搶收,搶收不及時(shí)麥子遭雨淋之后,不出三天全部發(fā)芽,不能食用,之前的一切辛苦將全部白費(fèi)。農(nóng)人得接天連夜地干,什么時(shí)候干完,什么時(shí)候才能松口氣,所以詩(shī)中寫道“田家少閑月,五月人倍忙。”2、再看題目中的“刈”字。刈麥的人是誰(shuí)呢?在哪里割麥?他們的家人有些誰(shuí)?在干什么?婦姑指誰(shuí)?“荷”何意?“攜”何意?“荷”與“攜”的位置能否互換?婦女兒童提上飲料,擔(dān)上食物去干什么?忙碌著的割麥一家人處境如何呢?先找找與“蒸”一樣底部有四點(diǎn)的形似字吧。找找規(guī)律看它們都與什么有關(guān)?四點(diǎn)是熱氣上升的樣子,所以“蒸”的意思是“用熱氣熏蒸”。結(jié)合注釋,詩(shī)中“蒸”詩(shī)何意?割麥人受什么熏蒸?腳下是熱氣的熏蒸,那背上呢?“灼”字是表示“火頭,只給物體上的一點(diǎn)加熱”“火頭持續(xù)燙燒物體上的一點(diǎn)”。所以本句詩(shī)中“灼”是何意?割麥人受什么烘烤?在“蒸”、“灼”下割麥人真是太熱太苦太累了,已經(jīng)筋疲力盡,但他們卻怎樣?難道他們真的“不知熱”嗎?為什么?師生交流。明確:刮風(fēng)會(huì)下雨。師生交流。明確:丁壯;南岡。婦姑,荷簞食;童稚,攜壺漿。不能,小孩力氣小,只能提,大人那么能擔(dān)。給田里勞動(dòng)的丁壯送飯去?!白阏羰钔翚?,背灼炎天光。力盡不知熱,但惜夏日長(zhǎng)。”生思考后答復(fù)。明確:煎、熬、熏、熱、照等,都與火〔氣〕有關(guān)。師生交流?!笆堋簟?;農(nóng)歷五月地面熱氣。受……烘烤;農(nóng)歷五月炎熱的陽(yáng)光?!傲ΡM不知熱,但惜夏日長(zhǎng)?!辈皇?,怕下雨得搶收,否那么不能活命。結(jié)合形似字理解詞義太原市教研科研中心研制第頁(yè)〔總頁(yè)〕

課時(shí)教學(xué)流程〔試用〕課程變化及處理主要環(huán)節(jié)的效果課程變化及處理主要環(huán)節(jié)的效果補(bǔ)充教師行為學(xué)生行為人物動(dòng)作處境丁壯刈蒸灼盡但惜婦姑人物動(dòng)作處境丁壯刈蒸灼盡但惜婦姑荷、餉田童稚攜、餉田蘇軾的詞《水調(diào)歌頭》中有“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”?!暗弊旨词谴艘狻!爸弧北磉_(dá)了他們的一種強(qiáng)烈愿望。別的全不考慮,只是珍惜夏日天長(zhǎng),所以再苦再熱再累也得怎樣?同學(xué)們,割麥人的苦何止是蒸、灼、苦、累,更有麥芒之苦。幻燈片出示麥芒圖。小麥長(zhǎng)有芝刺。古代沒(méi)有收割機(jī)都是手工割麥。割麥時(shí)麥芒一針一針扎在胳膊上奇癢難忍,一針一針甚至能扎破整個(gè)胳膊,奇癢難忍??!但是再難忍也得忍著師小結(jié):為了搶收,為了活命,再苦、再熱、再累、再痛也得忍著、挺著。請(qǐng)同學(xué)們用這樣的感情讀詩(shī)中寫刈麥人的這句話。四、討論深入,品讀古詩(shī)?;脽羝@示只是。。忍著生感情朗讀“婦姑荷簞食……但惜夏日長(zhǎng)?!睖毓手吕斫庠~義太原市教研科研中心研制第頁(yè)〔總頁(yè)〕課時(shí)教學(xué)流程〔試用〕課程變化及處理主要環(huán)節(jié)的效果課程變化及處理主要環(huán)節(jié)的效果補(bǔ)充教師行為學(xué)生行為我們剛剛按照這種思路分析了刈麥人。同學(xué)們想想作者除了描寫麥田里的刈麥一家人還寫了誰(shuí)呢?請(qǐng)大家再按照這種思路作分析。板書:人物、動(dòng)作、處境師巡視指導(dǎo)點(diǎn)撥這是一幅貧婦拾麥特寫畫面。從哪個(gè)字看出貧婦的窮?這個(gè)字何意?我們來(lái)看這個(gè)“秉”字,這是一棵禾,這是一只手,所以合起來(lái)意思是“手拿禾”即握、持、拿。有個(gè)成語(yǔ)“秉燭夜游”中的“秉”即是此意。貧婦人手里握的是什么?你們想想,婦姑童稚除了送飯還會(huì)做什么?所以貧婦人拾的是割麥一家人拾完后所剩無(wú)幾的麥穗??!貧婦人真是太可憐了,導(dǎo)致她貧困的原因是什么?從哪里得知?貧婦人也曾經(jīng)有田,也曾是割麥人,但因?yàn)槔U稅淪落到拾麥的地步。只要繁重的賦稅存在,今天的拾麥人曾經(jīng)是……;今天的割麥人也會(huì)成為……。想象一下,這樣的季節(jié)還有麥子可拾,明天、后天、再后天,如果沒(méi)有了麥子可拾,今日的拾麥人處境又將如何呢?請(qǐng)男生讀刈麥的一段詩(shī),要盡量讀出刈麥的緊張忙碌,再苦、再累再熱、再痛也忍著;請(qǐng)女生讀拾麥的一段詩(shī),要盡量讀出悲涼、無(wú)奈,但還得活著。五、再回題目,感悟升華。讓我們?cè)倩氐筋}目,看題目中的“觀”字。作者白居易看到今天的割麥者和生小組討論后板書完成表格師生交流。敝字遺穗賦稅;“家田輸稅盡,拾此充饑腸?!弊蛱斓母铥溔?;明天的拾麥人。男女生分別感情朗讀師生交流:結(jié)合成語(yǔ)理解詞義太原市教研科研中心研制第頁(yè)〔總頁(yè)〕

課時(shí)教學(xué)流程〔試用〕課程變化及處理主要環(huán)節(jié)的效果課程變化及處理主要環(huán)節(jié)的效果補(bǔ)充教師行為學(xué)生行為曾經(jīng)的割麥者,有何感想?作者因何而愧?請(qǐng)同學(xué)們讀觀后議的幾句詩(shī),盡量讀出愧疚之情。大家看注釋,白居易寫作這首詩(shī)時(shí)任什么官?縣尉就是主管一縣治安和催租的小官。所以他深切地了解人民的悲慘生活,寫下此詩(shī),表達(dá)了對(duì)農(nóng)民的深切同情。白居易的諷喻詩(shī)正如他在一首詩(shī)中寫到的“唯歌生民病,愿得天子聞”他寫本詩(shī)就是寫天下蒼生的悲苦生活,希望朝廷能了解民生疾苦,體恤民情,減輕賦稅?;脽羝@示讓我們?cè)谏钊肜斫獯嗽?shī)的根底上唯歌生民病,愿得天子聞齊聲背誦全詩(shī)?!敖裎液喂Φ隆M日不能忘”官吏不事農(nóng)桑卻過(guò)著舒適富裕的生活;農(nóng)民辛勤勞動(dòng)卻生活貧困。生感情朗讀。周至縣尉。生齊聲背誦全詩(shī)。太原市教研科研中心研制第頁(yè)〔總頁(yè)〕

課時(shí)達(dá)標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)〔試用〕工程檢測(cè)內(nèi)容當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)太原市教研科研中心研制第頁(yè)〔總頁(yè)〕課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)尾頁(yè)〔試用〕☆☆補(bǔ)充設(shè)計(jì)☆板書設(shè)計(jì)觀刈麥白居易人物動(dòng)作處境貧婦人抱秉遺穗懸敝盡

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