小學(xué)作文教學(xué)中修辭手法的運(yùn)用技巧

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！绷?xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生能夠?qū)懙贸觯€要盡力讓學(xué)生寫得好，寫得形象生動(dòng)而富有情感。要做到這一點(diǎn)，是有相當(dāng)難度的。不過(guò)，如果教師能夠教會(huì)學(xué)生在習(xí)作中恰當(dāng)運(yùn)用一些修辭手法，則可以起到事半功倍的效果。那么，運(yùn)用哪些修辭手法，可以讓學(xué)生習(xí)作的語(yǔ)言變得優(yōu)美呢？一、運(yùn)用比喻，讓語(yǔ)言形象具體比喻是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最常見(jiàn)的一種修辭方法，也是學(xué)生在寫作中最常用的一種修辭方法。它最突出的特點(diǎn)就是可以把所描寫的對(duì)象寫得具體形象，特點(diǎn)鮮明。同時(shí)，運(yùn)用這種比喻修辭手法，還可以把抽象的事物寫得非常形象，把自己的情感巧妙融入。在運(yùn)用比喻修辭手法時(shí)，一定要讓學(xué)生先抓住描寫對(duì)象的突出特點(diǎn)，然后通過(guò)大膽想象，找一種同樣擁有這種特點(diǎn)且更加突出、更加形象的事物來(lái)做比喻，這樣才能讓習(xí)作的語(yǔ)言具體形象起來(lái)［1］。我們以習(xí)作《我的心愛(ài)之物》的教學(xué)為例，本次習(xí)作要求學(xué)生通過(guò)描寫一件事物來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的喜愛(ài)之情。這個(gè)事物可選的范圍非常廣，可以是動(dòng)物、植物，也可以是玩具、工藝品，還可以是學(xué)生生活中的用品。但是，不論是哪種事物，最關(guān)鍵的是要表達(dá)出自己的喜愛(ài)之情。而表達(dá)情感最巧妙的方法，就是通過(guò)描寫，特別是運(yùn)用比喻的方法，把自己的情感融入對(duì)事物的描寫之中。例如，在描寫雪中的景物時(shí)，有的學(xué)生在作文中這樣寫道：“道路兩旁的洋槐上滿是晶瑩剔透的玉干瓊枝。細(xì)的，像是流蘇樹(shù)上開(kāi)滿了潔白的流蘇花；粗的，則黑白斑駁，整個(gè)樹(shù)就像是一幅精致無(wú)比的中國(guó)畫，只有大自然才有這樣的神筆?！边@樣，不僅具體細(xì)致地寫出了雪后洋槐的樣子，還在比喻之中流露出了喜愛(ài)之情。在習(xí)作中運(yùn)用比喻的修辭手法，與其說(shuō)是為了讓語(yǔ)言形象，不如說(shuō)是為了更好地表達(dá)自己的思想情感。因此，在對(duì)本體和喻體進(jìn)行描寫時(shí)，一定要讓學(xué)生把自己的感情融入其中，這樣的比喻才有靈魂。二、運(yùn)用擬人，讓語(yǔ)言富有生命擬人，也是學(xué)生習(xí)作中經(jīng)常要用到的一種修辭手法，是把事物當(dāng)成人來(lái)寫的一種修辭方法。它多用于描寫除人以外的其他事物上，最多的是用在對(duì)景物的描寫中。它可以把客觀枯燥的事物描繪得生動(dòng)形象，充滿活力，讓事物也擁有同人類一樣的靈性。不過(guò)，擬人的運(yùn)用多是以描寫對(duì)象的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)為載體，通過(guò)觀察所描寫事物的動(dòng)態(tài)變化，然后大膽地想象，把這種變化同人類的活動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)起來(lái)，從而轉(zhuǎn)變成“人”的活動(dòng)，讓筆下的事物“活”起來(lái)［2］。我們以習(xí)作“即景”的教學(xué)為例，本次習(xí)作要求學(xué)生寫一種自然現(xiàn)象或自然景觀。在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生寫出景物的靜態(tài)，表現(xiàn)出景物形態(tài)美，還要讓學(xué)生抓住景物的形態(tài)變化，寫出景物的動(dòng)態(tài)美，讓景物充滿活力。這就需要學(xué)生運(yùn)用擬人的方法來(lái)寫，賦予景物以人的動(dòng)作與靈性，從而把景物描寫得形象生動(dòng)，富有活力。例如，學(xué)生對(duì)于春雨的精彩描寫——“田野里剛剛出芽的小草都昂起頭享受甘甜的雨露，那剛剛返青的麥苗也貪婪地吮吸著雨水?！边@句話把“小草”和“麥苗”當(dāng)成了人來(lái)寫，用“昂起頭”“享受”寫小草的成長(zhǎng)，用“貪婪”和“吮吸”寫麥苗被雨水滋潤(rùn)，就是簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞語(yǔ)，不僅寫“活”了景物，還讓景物充滿了靈性。在習(xí)作中運(yùn)用擬人修辭手法，一是為了把事物描寫得生動(dòng)鮮活；二是為了表達(dá)對(duì)所描寫事物的思想情感。這兩者是緊緊結(jié)合在一起的，后者更為重要一些，是擬人的目的所在。三、運(yùn)用排比，讓語(yǔ)言富有節(jié)奏排比也是學(xué)生在習(xí)作經(jīng)常用到的一種修辭手法，它往往是通過(guò)三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相似，內(nèi)容相關(guān)的詞語(yǔ)或句子組成，可以增加語(yǔ)言的節(jié)奏感，增強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì)，讓情感表達(dá)得更加充分。這種修辭手法應(yīng)用的范圍非常廣，既可以用于描寫，也可以用于抒情，還可以用在說(shuō)明議論上。不過(guò)，這種修辭手法的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力要求更高一些，要求學(xué)生對(duì)所寫的對(duì)象有一個(gè)全面而深刻的認(rèn)識(shí)，做到有內(nèi)容，有邏輯，有激情［3］。我們還是以習(xí)作“即景”的教學(xué)為例，在讓學(xué)生寫作時(shí)，可以讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，展開(kāi)豐富的想象，運(yùn)用排比的方法對(duì)景物進(jìn)行描寫。例如，在描寫雪景時(shí)，有的學(xué)生進(jìn)行了這樣的描寫：“雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天上飄落下來(lái)，像可愛(ài)的小精靈，像蝴蝶，像吹落的蒲公英，像飛鏢，像棉花，像棉球……”小作者通過(guò)排比的方法寫出了雪花千姿百態(tài)的特點(diǎn)，不僅讓語(yǔ)言充滿了節(jié)奏與韻律，還表達(dá)出了自己的喜愛(ài)之情。排比不僅可以描寫景物，還可以用于描寫人物的活動(dòng)。例如，“下課了，我和同學(xué)們飛出了教室，校園里立刻變成了歡樂(lè)的海洋——同學(xué)們有的打雪仗，有的堆雪人，有的滾雪球，有的捧起一大把雪玩起了‘天女散花’……”不僅寫出了雪后熱鬧的情景，還突出了大家的歡樂(lè)心情。排比這種修辭手法，擁有多種的表達(dá)形式，如一句話中由多個(gè)并列詞語(yǔ)構(gòu)成的排比，也可以是由多個(gè)分句構(gòu)成排比，還可以是由多個(gè)段落構(gòu)成排比。具體采用哪種表達(dá)形式，要根據(jù)描寫對(duì)象特點(diǎn)和情感表達(dá)的需要確定。四、運(yùn)用引用，讓語(yǔ)言更具文采古人說(shuō)：“腹有詩(shī)書氣自華”。寫作何嘗不是如此呢？大量的閱讀積累，可以潛移默化地讓學(xué)生的語(yǔ)言富有文采。不過(guò)，還有更為直接的方法，那就是運(yùn)用引用的修辭手法，可謂立竿見(jiàn)影。什么是“引用”呢？就是在說(shuō)話或?qū)懽髦幸矛F(xiàn)成的話，如詩(shī)句、格言、成語(yǔ)等，以表達(dá)自己思想感情的修辭方法。在習(xí)作中運(yùn)用引用的方法，不僅可以讓文字言簡(jiǎn)意賅，還能夠增加文字的說(shuō)服力，讓語(yǔ)言更加富有文采［4］。我們以習(xí)作“寫讀后感”的教學(xué)為例，本次習(xí)作是要求學(xué)生寫自己讀一篇文章，或者是讀一本書后的感想，而這個(gè)感想是必須要“以讀為引”，即讀后感需要對(duì)所讀內(nèi)容大量的引用?？梢允轻槍?duì)所讀內(nèi)容中的某句話發(fā)表感想，這需要直接引用；也可以是對(duì)某個(gè)內(nèi)容或觀點(diǎn)發(fā)表感想，這需要采用間接引用。當(dāng)然，讀后感中最精彩的是在寫自己的感想時(shí)，通過(guò)引用文本之外的內(nèi)容來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)服力。例如，有的學(xué)生在寫“《鷸蚌相爭(zhēng)》讀后感”時(shí)，引用了“六尺巷”的故事，并且在文中還直接引用了主人公家書中的小詩(shī)：“千里修書只為墻，讓他三尺又何妨。萬(wàn)里長(zhǎng)城今猶在，不見(jiàn)當(dāng)年秦始皇。”這不僅增加了習(xí)作的文采，還讓文章的說(shuō)服力爆棚。學(xué)生在運(yùn)用引用的修辭方法寫作時(shí)，要結(jié)合習(xí)作表達(dá)的需要靈活運(yùn)用，可以用引號(hào)進(jìn)行“明引”，也可以不用引號(hào)進(jìn)行“暗引”；可以是采用原話進(jìn)行“直引”，也可以是只采用引文的大意等。五、運(yùn)用夸張，讓語(yǔ)言神采飛揚(yáng)夸張這種修辭手法，在學(xué)生的習(xí)作中也時(shí)常用到。這種修辭方法的特點(diǎn)就是借助大膽而豐富的想象，把描寫對(duì)象的某個(gè)特點(diǎn)“放大”或“縮小”，從而達(dá)到突出事物特點(diǎn)，表達(dá)自己情感態(tài)度的目的。在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用夸張這種修辭手法時(shí)，首先，要讓學(xué)生明確自己對(duì)寫作對(duì)象最深刻的感受點(diǎn)；然后，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受，通過(guò)大膽而豐富的想象，把具體事物的特點(diǎn)形象寫出來(lái)，從而讓語(yǔ)言神采飛揚(yáng)。我們以習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》的教學(xué)為例，本次習(xí)作教材中提供了探險(xiǎn)故事中的人物與參考場(chǎng)景，需要學(xué)生依據(jù)教材所提供的要素進(jìn)行創(chuàng)編故事。既然是“探險(xiǎn)”，夸張手法便是其中不可缺少的重要寫作方法。在寫作中，一定要讓學(xué)生抓住事物的形象、特征、作用、程度等方面的特點(diǎn)，或者夸大，或者縮小，以增強(qiáng)表達(dá)效果。例如，有學(xué)生在習(xí)作中這樣描寫他們探險(xiǎn)的山洞：“洞內(nèi)漆黑一片，伸手不見(jiàn)五指，仿佛被密封到了一個(gè)獨(dú)立的空間里。山洞里安靜極了，沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音，靜得連自己的心跳聲都可以聽(tīng)到?！毙∽髡哌\(yùn)用夸張的修辭方法，突出了山洞“漆黑”與“安靜”兩個(gè)特點(diǎn)，雖然是夸張，但卻讓人有一種真實(shí)感。在習(xí)作教學(xué)中讓學(xué)生運(yùn)用夸張的寫法，一定要讓他們明白：夸張手法可以單獨(dú)出現(xiàn)，但很多時(shí)候又是同其他修辭手法融合在一起運(yùn)用的，這樣效果會(huì)才更加鮮明而突出。六、運(yùn)用對(duì)偶，讓語(yǔ)言工整對(duì)仗對(duì)偶指由兩個(gè)字?jǐn)?shù)相當(dāng)、結(jié)構(gòu)相同的語(yǔ)句構(gòu)成的語(yǔ)言表達(dá)形式，與一般性的句子相比，對(duì)偶的應(yīng)用能夠讓文章看起來(lái)更加對(duì)仗工整，讀起來(lái)朗朗上口，意思的表達(dá)更加言簡(jiǎn)意賅。對(duì)此，在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)寫作練習(xí)時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生將對(duì)偶應(yīng)用到文章中，增加文章的觀賞性，并用簡(jiǎn)練的話語(yǔ)傳達(dá)出豐厚的情感，讓文章看起來(lái)更加的簡(jiǎn)潔［5］。例如，以親情為主題，組織學(xué)生展開(kāi)寫作練習(xí)時(shí)，教師便可以為學(xué)生引入對(duì)偶的修辭手法，鼓勵(lì)學(xué)生使用對(duì)偶抒發(fā)綿綿情意。在課堂上，教師先為學(xué)生進(jìn)行示范，并借助范例為學(xué)生講述對(duì)偶的基本結(jié)構(gòu)，以及應(yīng)用對(duì)偶的好處，加深學(xué)生對(duì)對(duì)偶的認(rèn)識(shí)。例如，教師寫下“父母的美德是一輩子享用的財(cái)富；父母的叮囑是一生不忘的指南”“媽媽是避風(fēng)港，爸爸是參天樹(shù)”等語(yǔ)句。透過(guò)這些概括性強(qiáng)、內(nèi)容精煉的語(yǔ)句，讓學(xué)生逐步把握應(yīng)用對(duì)偶的技巧。隨后，教師再請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)仿寫練習(xí)，以便學(xué)生在寫作中進(jìn)行有效應(yīng)用。教師為學(xué)生示范對(duì)偶的修辭手法，并指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)寫作練習(xí)，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)對(duì)偶這一修辭手法的應(yīng)用能力，以便學(xué)生的文章更加簡(jiǎn)潔、工整，寫作能力更上一層樓。七、運(yùn)用回環(huán)，讓語(yǔ)言妙趣橫生趣味性元素，始終能抓住學(xué)生的目光，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在眾多的修辭手法中，“回環(huán)”便能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的魅力。在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生多多使用回環(huán)的方式來(lái)表達(dá)自己的想法，加深他人對(duì)文章內(nèi)容的印象，增加文章的可讀性。同時(shí)，透過(guò)回環(huán)的使用，學(xué)生也能在思想深度、文學(xué)美感上，上升一個(gè)新的臺(tái)階，從而強(qiáng)化辯證思維。例如，在組織學(xué)生以“勇于挑戰(zhàn)”為主題展開(kāi)寫作練習(xí)時(shí)，教師便可以抓住機(jī)會(huì)，請(qǐng)學(xué)生使用回環(huán)的方式完成寫作。在學(xué)生談?wù)撟约好鎸?duì)困難的態(tài)度時(shí)，有些學(xué)生不經(jīng)意間提出“我們面前有挫折、困難，挫折、困難面前有我們”的想法。這句話便使用了回環(huán)的修辭格。對(duì)此，教師先請(qǐng)學(xué)生復(fù)述這句話，再帶領(lǐng)全體學(xué)生一起分析這句話的好處，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到回環(huán)的結(jié)構(gòu)，以及其內(nèi)容上的辯證關(guān)系。在學(xué)生正式開(kāi)展寫作練習(xí)時(shí)，教師也要教會(huì)學(xué)生在文章