新課標(biāo)背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計與評價的實踐與思考

英語作業(yè)是檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的有效手段，是有效銜接課內(nèi)外教學(xué)活動的重要載體，有助于延續(xù)和拓展課堂教學(xué)的育人價值。［1］本文以現(xiàn)行作業(yè)設(shè)計和評價的實際問題為出發(fā)點，從作業(yè)有效精準分層、作業(yè)強調(diào)單元主題、作業(yè)側(cè)重實踐體驗、作業(yè)展開多元評價、作業(yè)豐富評價主體五個方面深入探討新課標(biāo)背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計與評價的實踐與思考。一、作業(yè)有效精準分層，凸顯個性發(fā)展差異實施分層作業(yè)，并不是對學(xué)生實施等級劃分式的分層，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生自卑感，不利于他們的學(xué)習(xí)發(fā)展。筆者提出的精準分層，是將英語作業(yè)設(shè)計成菜單式作業(yè)，以不同分值作為標(biāo)記，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，充分鼓勵學(xué)生突破基礎(chǔ)作業(yè)，敢于挑戰(zhàn)高階作業(yè)。教師要優(yōu)化創(chuàng)新作業(yè)形式，開放作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，針對學(xué)生認知能力水平的差異，設(shè)計難易程度不同的作業(yè)層次，將作業(yè)涵蓋為基礎(chǔ)作業(yè)、能力作業(yè)以及拓展作業(yè)三個內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在自主選擇的過程中積極參與，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)精準把握小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的“尺度”，注重英語作業(yè)設(shè)計的層次性，真正凸顯學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在“差異”中發(fā)展，在“層次”間提升。（一）基礎(chǔ)作業(yè)，抓牢語言功底新課標(biāo)背景下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計要求教師重新審視作業(yè)的本質(zhì)和功能，從機械化的單詞抄寫識記、課文語篇的聽背轉(zhuǎn)向趣味豐富的聽說讀寫作業(yè)。教師要善于豐富基礎(chǔ)作業(yè)的設(shè)計形式，讓學(xué)生在有趣的作業(yè)體驗中自然提升語言知識水平，有效發(fā)展語言技能。例如，在譯林版小學(xué)版英語四上U1《Ilikedogs》作業(yè)設(shè)計中，教師針對語言能力比較薄弱的學(xué)生，將傳統(tǒng)的抄寫單詞作業(yè)轉(zhuǎn)化為“單詞卡片”制作作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在手繪單詞卡片的過程中熟練拼背動物單詞，增強對動物單詞的記憶。在課文語篇背誦方面，教師可以設(shè)計對單元基礎(chǔ)語言知識鞏固與積累的書面作業(yè)。在本單元的作業(yè)設(shè)計中，教師可以給出相關(guān)的情景圖片，引導(dǎo)學(xué)生利用書寫的形式回顧語言對話。例如，教師給出兩個小女孩在談?wù)撠埖那榫硤D片，讓學(xué)生補全下列對話：“Lookat____cat.____cute._____youlike____?Yes，I____.”教師還可以設(shè)計聽錄音、模仿語音語調(diào)、熟練背誦故事的英語口語作業(yè)，通過每日課文配音打卡、課文復(fù)述作業(yè)、單元話題對話作業(yè)，熟練掌握課堂中所學(xué)語言知識，在訓(xùn)練口語技能的同時逐漸培養(yǎng)自己的語感。（二）能力作業(yè)，發(fā)展學(xué)習(xí)技能教師在設(shè)計分層作業(yè)時要充分凸顯學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇相契合的作業(yè)。針對一些語言能力水平適中的學(xué)生，教師可以有效設(shè)計能力作業(yè)，既注重對語言知識的再現(xiàn)鞏固，同時又側(cè)重學(xué)生對課文內(nèi)容的理解、創(chuàng)編和靈活運用。例如，在譯林版小學(xué)版英語四上U1《Ilikedogs》能力作業(yè)設(shè)計中，教師可以設(shè)計以下作業(yè)：①根據(jù)情境補全對話。Whata____doyoulike?Ilikeh________.T____strong.Theycan____fast.Whata____you?Iliked____.②請根據(jù)U1Storytime課文內(nèi)容，圍繞“Ilikedogs”這一主題繪制關(guān)于本單元的思維導(dǎo)圖。③請積極和你的同桌就“AnimalsIlike”這一話題，進行對話問答。（三）拓展作業(yè)，提升綜合素質(zhì)教師在拓展作業(yè)的設(shè)計中要充分注重對“語言尖子生”綜合語言表達能力的培養(yǎng)與提升，注重對單元語言知識的綜合運用、創(chuàng)意編寫以及個性展示。例如，在譯林版小學(xué)英語四上U1《Ilikedogs》拓展作業(yè)設(shè)計中，教師基于單元主題情境——“喜歡的動物”，設(shè)計以下作業(yè)：①請積極運用主題場景，在“Atthezoo”或“Onthefarm”中任選一個場景，錄制短暫的小視頻，用英文介紹一下這個場所里的動物以及你喜歡的動物。②請積極進行小組合作，發(fā)揮自己的想象，把Storytime的場景表演出來。③請和家長一起找一找適合做寵物的動物朋友，并選擇一個種類，用英語介紹一下。教師在小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計中要充分精簡作業(yè)，盡量以減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)為主要原則，并且要善于利用校內(nèi)資源、家長資源，讓學(xué)生、家長、教師三者都參與到學(xué)生的作業(yè)體驗和評價中來，在有效激發(fā)學(xué)生興趣的同時又能促進幾個關(guān)系主體間溝通交流的發(fā)展。二、作業(yè)強調(diào)單元主題，促進語言思維發(fā)展在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計要從單元整體出發(fā)，從學(xué)生的個性化發(fā)展出發(fā)，設(shè)計形式多元、內(nèi)容豐富、具有綜合性的單元主題作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完整的作業(yè)主題情境體驗中提升語言表達能力，獲得學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)必備品格和關(guān)鍵能力，讓單元主題作業(yè)高度融于生活，蕩漾著生命的活力。（一）整體設(shè)計作業(yè)單元主題設(shè)計可以讓學(xué)生在統(tǒng)一整合的情境中復(fù)習(xí)、鞏固語言知識，內(nèi)化語用能力，助力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。以譯林版小學(xué)英語四上U6《Atthesnackbar》作業(yè)設(shè)計為例，該單元屬于“人與自我”話題范疇，主題群歸屬為“生活與學(xué)習(xí)”，子主題為“個人喜好與情感表達”“飲食與健康”，教學(xué)內(nèi)容圍繞Mike一家在小吃店點單的生活情境展開。Storytime板塊是Mike一家在小吃店點單的真實場景；Funtime板塊讓學(xué)生模擬餐廳點單，進行英文對話；Cartoontime則是Bobby和Sam外出遠足，肚子餓了在一家小吃店點單的場景對話；Soundtime板塊是關(guān)于輔音字母x的發(fā)音；Rhymetime是關(guān)于“Whatwouldyoulike?”的英文童謠；Checkouttime板塊則通過Listenandmatch完成點菜單場景下的相關(guān)連線練習(xí)。教師通過課內(nèi)外整合，課時作業(yè)可以做如下編排：第一課時（Storytime）：1.寫一寫，根據(jù)所給的食物圖片，寫出相對應(yīng)的英文；2.找一找，和家長或同學(xué)一起尋找生活中的食物和飲料，并把他們畫下來，試著查一查他們的英文名稱，并寫下來；3.讀一讀，用流利的語調(diào)熟讀課文，學(xué)會在餐廳等場合用英文進行簡單的點單活動；4.寫一寫，以思維導(dǎo)圖的形式寫繪結(jié)合，梳理關(guān)于Mike一家在小吃店點單的語言知識內(nèi)容。第二課時（Funtime＆Grammartime）：1.請發(fā)揮你的想象，精心繪制一家“主題小店”，可以是“小吃店”“玩具店”“水果店”“服裝店”或者“花店”等，并小組自制一份英文廣告單；2.了解一下所在小組內(nèi)各成員的飲食喜好，說一說、寫一寫，你和你的組內(nèi)成員們是如何在“主題小店”點單的。第三課時（Soundtime＆Culturetime＆Cartoontime）：1.想一想、寫一寫，歸納更多含有輔音字母x發(fā)音規(guī)律的單詞；2.錄制一個小視頻，采用同桌合作的形式，改編Rhymetime這個英文童謠；3.演一演，嘗試小組表演Cartoontime，并進行課堂展示。第四課時（Checkouttime＆Tickingtime）：1.二人對話，兩人一組，進行“主題小店”的英文點單對話；2.和家長一起閱讀主題繪本《Diningwithdragons》。（二）創(chuàng)新主題作業(yè)在譯林版小學(xué)英語教材中每個單元都有一個特定的主題，語言知識技能都是以單元話題的形式呈現(xiàn)出來的。教師可以基于整個單元的回顧、復(fù)習(xí)前提，創(chuàng)新單元主題作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生拓寬單元主題視野的同時，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在多元主題作業(yè)的體驗過程中提升合作、實踐和創(chuàng)造能力。［2］例如，在譯林版小學(xué)英語六上U3《Holidayfun》復(fù)習(xí)課教學(xué)后，教師可以設(shè)計以下的主題作業(yè)，基于該單元“節(jié)日樂趣”的主題范疇，教師可以設(shè)計“中國之窗”英文主題作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的游玩經(jīng)驗，對國內(nèi)一些有趣的景點進行多元化的介紹：①自制英文繪本，嘗試用圖文并茂的形式用英文介紹你的“旅行日記”；②主題演講，用生動的語言和精心拍攝的視頻，做一個小導(dǎo)游，介紹家附近有名的旅游景點，一些剪輯問題要學(xué)會請教家長；③主題繪畫，請根據(jù)“Holidayfun”這一主題，積極展開想象，運用手中的畫筆為自己家鄉(xiāng)有名的景點繪制一張宣傳海報，突出家鄉(xiāng)的文化特色。三、作業(yè)側(cè)重實踐體驗，提升學(xué)生核心素養(yǎng)小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計既要有利于學(xué)生鞏固語言基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)技能，又能促使學(xué)生習(xí)得結(jié)構(gòu)化語言學(xué)習(xí)的有效途徑，學(xué)會通過提升學(xué)習(xí)興趣和運用學(xué)習(xí)策略開展語言深度學(xué)習(xí)。（一）注重多元融合，提升綜合素養(yǎng)教師在優(yōu)化作業(yè)形式的基礎(chǔ)上，要善于注重多元學(xué)科和思維的有效融合，在實踐中提升語言素養(yǎng)，拉近語言學(xué)習(xí)與情感價值之間的距離。例如，在譯林版小學(xué)英語五下U3《Askingtheway》作業(yè)設(shè)計中，教師可以設(shè)計以下作業(yè)，鼓勵學(xué)生運用繪畫與思維地圖有效結(jié)合的方式，手繪一幅地圖作業(yè)，向大家展示從家到學(xué)校的路線。教師在英語課堂中鼓勵學(xué)生通過投影的方式，向大家展示并介紹自己的上學(xué)路線圖。（二）深入實踐探究，涵養(yǎng)價值內(nèi)涵與此同時，教師還應(yīng)布置搜索、查詢相關(guān)信息的實踐探究作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生基于單元主題更進一步深入探知主題意義，在實踐中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在譯林版小學(xué)英語五下U3《Ouranimalfriends》作業(yè)設(shè)計中，教師可以布置“觀察和養(yǎng)護”實踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在照顧寵物的實踐體驗中嘗試用英文書寫觀察日記，通過觀察自己寵物的外貌特征、生活習(xí)性、有趣事件等，在實踐中學(xué)會用語言去思維，提升其探究能力。四、作業(yè)展開多元評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣新課標(biāo)提出，教師在教學(xué)活動中要積極樹立教學(xué)評一體化的整體育人觀念，堅持以評促學(xué)、以評促教的教育理念，將多元評價貫穿于小學(xué)英語教學(xué)的整個過程。因此，教師要充分重視作業(yè)的評價功能，堅持以評促學(xué)、以評促練。作業(yè)評價應(yīng)與作業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)，充分遵循教學(xué)評一體化，教師在作業(yè)評價中可以充分豐富評價主體，可以采用自評、生生互評、家長評價等多元化的主體。例如在譯林小學(xué)版六上U7《ProtecttheEarth》主題演講作業(yè)評價中，教師可以采用微信投票的形式，引導(dǎo)學(xué)生、家長與教師對評價表上的相關(guān)內(nèi)容進行個性化評價，堅持形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，逐步形成主體豐富、方式多元、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)英語作業(yè)評價體系。有關(guān)該單元主題演講的作業(yè)評價維度如下：①演講主題鮮明，觀點明確?！魽□B②演講神態(tài)大方，表達流利?！魽□B③演講語調(diào)純正，形式多樣?！魽□B教師在作業(yè)設(shè)計評價中應(yīng)合理制定精細的評價標(biāo)準，運用過程性評價和總結(jié)性評價的有效融合，豐富