新課程理念下小學(xué)美術(shù)“大單元”教學(xué)策略探析

新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生深入?yún)⑴c其中是新課程理念的核心內(nèi)容。但是在以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，往往會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)一定的問題。通過小學(xué)美術(shù)“大單元”教學(xué)能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工與創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而使學(xué)生獲取相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。將新課程理念作為教學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)當(dāng)前教材內(nèi)容進(jìn)行組合，形成“大單元”教學(xué)內(nèi)容，開展小學(xué)美術(shù)“大單元”教學(xué)，能進(jìn)一步提升小學(xué)生的美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)能力與藝術(shù)素養(yǎng)。一、將單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組合構(gòu)建（一）結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行整合在小學(xué)階段的美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中，場(chǎng)景的繪畫是具有一定難度的，小學(xué)生往往能夠想象出場(chǎng)景的元素組成，但是在實(shí)際繪畫時(shí)卻較為困難。針對(duì)這種情況，我們就需要充分了解小學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生先從局部的場(chǎng)景進(jìn)行繪畫，然后再慢慢拓展到整體的場(chǎng)景。例如在繪畫家庭背景時(shí)，就可以充分激發(fā)小學(xué)生對(duì)自身生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想，通過展示家庭元素的場(chǎng)景來引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)房屋建筑的形狀，最終從簡(jiǎn)單的場(chǎng)景繪畫拓展到完整的場(chǎng)景描繪，進(jìn)一步提升小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)［1］。（二）進(jìn)一步拓展單元教學(xué)內(nèi)容深化學(xué)習(xí)例如在小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)關(guān)于“欣賞與評(píng)述”的教學(xué)中，教師就可以先引導(dǎo)小學(xué)生分別欣賞不同類型的美術(shù)作品，讓學(xué)生從表面上的欣賞到多角度地進(jìn)行深入分析、深度拓展，進(jìn)一步提升自身收獲。通過這種方式來將整個(gè)教學(xué)過程變成一個(gè)“大單元”教學(xué)整體，讓小學(xué)生形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)名家的美術(shù)作品進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)欣賞課教學(xué)的深入探索，讓學(xué)生真正地提升自身的學(xué)習(xí)能力，深入單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、整合教學(xué)主題開展“大單元”教學(xué)（一）根據(jù)主題編排教材解決教學(xué)問題“大單元”教學(xué)的開展首先需要明確一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過將教材教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合，形成一個(gè)單元整體進(jìn)行開發(fā)，來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方式，深入教學(xué)主題進(jìn)行研究。同時(shí)，還要根據(jù)教學(xué)主題來編排教學(xué)課程。單一的課程是較為獨(dú)立的，但同時(shí)又和其他課程有一定的關(guān)聯(lián)性，共同形成“大單元”教學(xué)目標(biāo)?！按髥卧苯虒W(xué)設(shè)計(jì)，并不是一個(gè)單純的單元教學(xué)內(nèi)容，而是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。例如，六年級(jí)下冊(cè)《吉祥寶貝》這一課的教學(xué)，因?yàn)檫@節(jié)課歸類于“綜合探索”領(lǐng)域，因此就可以將這一課打造成一個(gè)活動(dòng)單元，通過教學(xué)任務(wù)來使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而解決教學(xué)問題［2］。（二）形成完整教學(xué)架構(gòu)提升學(xué)生素養(yǎng)例如在以舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)為主題的美術(shù)“大單元”教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)的吉祥物進(jìn)行設(shè)計(jì)，并征集運(yùn)動(dòng)會(huì)的宣傳海報(bào)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生描繪出運(yùn)動(dòng)會(huì)過程中的某個(gè)場(chǎng)景。首先讓學(xué)生先對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)情景進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的問題，其次解決問題，最后從相應(yīng)的圖像方面來獲取相應(yīng)的繪畫元素，將上述幾個(gè)內(nèi)容進(jìn)行整合，來進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。這樣通過小學(xué)美術(shù)“大單元”教學(xué)，深入挖掘?qū)W生的美術(shù)能力，將整個(gè)學(xué)習(xí)過程作為促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。三、分析教材的內(nèi)容關(guān)聯(lián)新舊知識(shí)（一）深入分析美術(shù)語言形成“大單元”教學(xué)在小學(xué)階段的美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，包含著豐富的美術(shù)語言。例如點(diǎn)、線、面、材料等，又如顏色的分類、暖色與冷色的區(qū)別等，這些都是小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)中的重要內(nèi)容。教師通過將上述這些美術(shù)知識(shí)點(diǎn)與課程內(nèi)容充分結(jié)合，能夠切實(shí)滿足小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人像繪畫時(shí)，就可以先為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的美術(shù)作品讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察，讓學(xué)生在觀察的過程中逐漸了解之前所學(xué)習(xí)到的繪畫特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作。將之前學(xué)習(xí)到的“線條”“光影”等知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一個(gè)“大單元”教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解藝術(shù)來源于生活［3］。（二）根據(jù)美術(shù)的創(chuàng)作類型梳理單元內(nèi)容在小學(xué)美術(shù)教材中，有著多種多樣的美術(shù)創(chuàng)作類型，例如國(guó)畫、版畫……在國(guó)畫的教學(xué)中，有著諸多的教學(xué)內(nèi)容，例如“彩墨畫魚”“花鳥畫”“山水畫”……教師可以將這些內(nèi)容再次整合出來，組成“大單元”教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分析，找出其中的關(guān)聯(lián)性，并提出相應(yīng)的問題，例如：“中國(guó)畫有哪些繪畫技巧？”以及“國(guó)畫怎樣構(gòu)圖？”等等，通過這種方式來提升小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。根據(jù)美術(shù)創(chuàng)作類型去梳理單元教學(xué)內(nèi)容是極為必要的。（三）分析美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域來構(gòu)建教學(xué)觀念小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中，教材是根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)形式來進(jìn)行劃分的，分為造型與表現(xiàn)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用、欣賞與評(píng)述、綜合與探索等四個(gè)方面。而在這其中，造型與表現(xiàn)是相對(duì)重要的教學(xué)內(nèi)容之一，也是教學(xué)中具有難度的一個(gè)環(huán)節(jié)。例如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《放學(xué)了》一課時(shí)，小學(xué)生由于之前已經(jīng)接觸過人物的繪畫，因此就可以充分結(jié)合之前的繪畫學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，來將當(dāng)前的繪畫學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行融合，形成完整過程的“大單元”教學(xué)設(shè)計(jì)，將這個(gè)教學(xué)領(lǐng)域作為基礎(chǔ)來構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)觀念［4］。四、結(jié)合特色美術(shù)資源來分析課程（一）開展小組美術(shù)教學(xué)傳承特色文化小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，能夠呈現(xiàn)出中國(guó)傳統(tǒng)文化。不同地域都有著屬于自己的美術(shù)發(fā)展歷史，因此各個(gè)地區(qū)的美術(shù)教研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該積極針對(duì)當(dāng)?shù)孛佬g(shù)課程資源進(jìn)行開發(fā)，與教材內(nèi)容充分關(guān)聯(lián)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的過程中融入到當(dāng)?shù)孛佬g(shù)文化的傳承之中。例如在二年級(jí)下冊(cè)中對(duì)扇子的繪畫教學(xué)中，教師就可以在教學(xué)之前先帶領(lǐng)小學(xué)生了解我國(guó)扇子文化的發(fā)展，了解扇子不同的種類，在這個(gè)基礎(chǔ)上嘗試對(duì)扇子進(jìn)行繪畫并制作，通過這種方式來提升學(xué)生的實(shí)踐能力。扇子是蘇杭文化的重要縮影，因此也可以將地域文化作為主題來開展針對(duì)性教學(xué)。（二）以教材內(nèi)容為教學(xué)主題保護(hù)文化例如在學(xué)習(xí)《雄偉的塔》這一課時(shí)，教師就可以將當(dāng)?shù)氐墓袍E作為參考，展開“大單元”教學(xué)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化特色來進(jìn)一步豐富課程資源，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)交流的過程中，不斷提升自身的審美能力與傳統(tǒng)文化理解程度。在實(shí)際進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的過程中，也能夠利用當(dāng)?shù)匚幕Y源來進(jìn)行參考繪畫，讓小學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化資源，深入了解本土文化，這對(duì)于今后的小學(xué)美術(shù)“大單元”教學(xué)有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義，能進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生的未來學(xué)習(xí)發(fā)展［5］。五、緊密貼合熱點(diǎn)創(chuàng)建教學(xué)情景（一）深入關(guān)聯(lián)教材與日常生活的內(nèi)容在新課程理念下開展小學(xué)美術(shù)“大單元”教學(xué)活動(dòng)，還需要教師利用各類現(xiàn)實(shí)資源與文化資源來開展教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的主題情景，將真實(shí)的情景結(jié)合到學(xué)生的繪畫創(chuàng)作之中，讓學(xué)生通過溝通交流來深層次掌握學(xué)科知識(shí)，形成解決問題的學(xué)習(xí)能力，并具備一個(gè)適合自己的美術(shù)學(xué)習(xí)方式。讓小學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情景中深入了解生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，注重教學(xué)與學(xué)生日常生活中的聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容與生活內(nèi)容緊密相連，更有助于小學(xué)生的未來學(xué)習(xí)發(fā)展。（二）開展藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活中，教師可以根據(jù)相應(yīng)的文化活動(dòng)來開展“大單元”教學(xué)，讓學(xué)生在繪畫創(chuàng)作的過程中，充分收集與文化活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的素材，并將色彩元素與造型元素充分融入到繪畫作品之中，展現(xiàn)人民群眾的精神與素養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)教師還可以開展繪畫作品展覽，用這種方式讓學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，參與展評(píng)，讓小學(xué)生真正意義上開展藝術(shù)創(chuàng)作，用美術(shù)作品表達(dá)自己的思想與情感。這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)一步滿足新課程理念的教學(xué)要求，培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)［6］。六、創(chuàng)新教學(xué)方式構(gòu)建開放性課堂（一）豐富教學(xué)方式提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣興趣是孩子最好的老師。處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，因此對(duì)美術(shù)知識(shí)也充滿著好奇心與求知欲，有著較大的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，教師就可以在實(shí)際教學(xué)的過程中利用多元化的教學(xué)手段去提升小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生帶著興趣深入美術(shù)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可以充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)具有豐富內(nèi)涵的美術(shù)教學(xué)環(huán)境，通過這種手段吸引小學(xué)生參與到美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如在教學(xué)《看誰的魚兒大》這一課時(shí)，教師就可以將欣賞圖片、了解相關(guān)知識(shí)、欣賞美術(shù)作品以及進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作這幾個(gè)環(huán)節(jié)融為一體，通過創(chuàng)建“大單元”教學(xué)來構(gòu)建一個(gè)開放性的課堂。（二）利用美術(shù)創(chuàng)作材料引導(dǎo)學(xué)生探索小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)，并不單單局限于繪畫創(chuàng)作，而是有著多種多樣的美術(shù)創(chuàng)作方式，能夠根據(jù)豐富的美術(shù)材料來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活收集一些廢品，如舊掛歷、廢棄的水瓶等，來進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，用廢舊的彩色包裝袋來將水瓶進(jìn)行連接，然后將掛歷上的圖畫進(jìn)行剪裁，來制作人偶，還可以利用一次性水杯與廢舊的紐扣來做出一個(gè)惟妙惟肖的人臉……通過這種教學(xué)方式能夠提升小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，在融合多個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)元素中，找到美術(shù)“大單元”教學(xué)方式的有價(jià)值之處［7］。七、結(jié)合其他學(xué)科進(jìn)行大單元開發(fā)（一）連接其他學(xué)科內(nèi)容解決學(xué)習(xí)問題“大單元”教學(xué)并不局限于單一學(xué)科的多單元整合，而是可以將美術(shù)學(xué)科與其他多門學(xué)科進(jìn)行整合，通過這種方式來突破以往的教學(xué)限制，進(jìn)一步拓展美術(shù)教學(xué)的領(lǐng)域，在提升教學(xué)廣度與深度的同時(shí)充分發(fā)揮藝術(shù)教學(xué)價(jià)值。通過將美術(shù)學(xué)科的審美價(jià)值與其他學(xué)科的價(jià)值結(jié)合在一起，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，不僅能夠提升小學(xué)生在日常生活中的學(xué)習(xí)能力，還可以進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新能力。例如將美術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，就能夠使用語文學(xué)科的表現(xiàn)手法進(jìn)行內(nèi)容的記錄，然后根據(jù)文字內(nèi)容來創(chuàng)作美術(shù)作品。除此之外，還可以與信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)行關(guān)聯(lián)，利用信息技術(shù)來解決美術(shù)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，形成“大單元”教學(xué)下的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步提升小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。（二）引導(dǎo)學(xué)生了解多方面的內(nèi)在關(guān)聯(lián)美術(shù)與生活密不可分。因此，在新課程理念下，小學(xué)美術(shù)教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解多方面元素與美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過生活來激發(fā)出真正意義上美術(shù)教學(xué)價(jià)值。因此，我們就需要引導(dǎo)小學(xué)生立足當(dāng)前的實(shí)際生活，讓小學(xué)生將自己的生活與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓美術(shù)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容形成一個(gè)具有張力的學(xué)習(xí)過程。教師可以利用學(xué)校中的自然環(huán)境與各類校園活動(dòng)，來開展美術(shù)教學(xué)