小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)的有效性探究 論文

小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)的有效性探究摘要：小學(xué)語文的教學(xué)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生的知識素養(yǎng)，也是對學(xué)生的一種文化熏陶。微課的出現(xiàn)，不僅能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，還能為學(xué)生擴(kuò)展知識面。在小學(xué)的語文教學(xué)中，微課的應(yīng)用極大地豐富了教師講課的形式，使學(xué)生全身心投入到教學(xué)當(dāng)中去，提高了學(xué)生課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文微課教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)語文是一門非常重要的科目，而且小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生來講是啟蒙教育。如果能夠合理的利用微課，不但能提高學(xué)生上課的學(xué)習(xí)效率還能增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。巧用微課來優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，提升教師教學(xué)質(zhì)量，通過充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢來激發(fā)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性，充分體現(xiàn)了微課的優(yōu)勢所在。一、目前小學(xué)語文教學(xué)中微課應(yīng)用微課首先是在西方國家發(fā)展的，這種形式經(jīng)實(shí)踐證明能夠避免教師的重復(fù)勞動，倡導(dǎo)教學(xué)過程中運(yùn)用視頻進(jìn)行教學(xué)，這也方便了學(xué)生的日后復(fù)習(xí)工作的進(jìn)行。近年來，微課在我國也逐漸被接受，隨著不斷深入教育改革，微課也在不斷傳播，許多教師都將投入到了微課實(shí)踐教學(xué)中，對微課的教學(xué)模式有了一個(gè)較為全面的認(rèn)識。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，有些學(xué)生對語文學(xué)習(xí)保持一種排斥態(tài)度，存在一種畏難情緒，而這種情緒則對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了很大的影響。語文學(xué)習(xí)重要的就是堅(jiān)持積累、持之以恒，不能有半點(diǎn)懈怠，但是學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中覺得語文學(xué)科的知識內(nèi)容十分枯燥。因此，微課教學(xué)理念能夠凸顯學(xué)生的主體地位，符合新的教學(xué)理念。二、小學(xué)語文運(yùn)用微課教學(xué)（一）設(shè)計(jì)課堂情境，形象教學(xué)情境教學(xué)是教學(xué)過程中一個(gè)重要的手段，設(shè)計(jì)一個(gè)合適的教學(xué)情境能讓學(xué)生投入到課堂當(dāng)中，是促使課堂教學(xué)成功的重要基礎(chǔ)。而微課可以就某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生開展精彩的教與學(xué)活動，可以運(yùn)用到情境教學(xué)當(dāng)中去，教師可以通過音樂、視頻等形式來設(shè)計(jì)情境。例如，在對《泊船瓜洲》這首古詩進(jìn)行講解時(shí)，可以利用信息技術(shù)在課前做好情境設(shè)計(jì)，安排好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如可以在導(dǎo)入時(shí)播放一首悠揚(yáng)的音樂并以風(fēng)景畫作為背景圖片，背景圖片需找與古詩相呼應(yīng)的圖片，接下來利用音樂課件所營造的教學(xué)氣氛，使學(xué)生對課文有一個(gè)初步的感知，同時(shí)抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于后續(xù)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。視頻與音頻的的授課方式不僅能引起學(xué)生的好奇心，更能讓學(xué)生深入的理解古詩的中心思想，讓學(xué)生更好地把握知識。（二）活躍課堂氣氛，增加趣味性在新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)中，課標(biāo)要求學(xué)生不僅要熟讀文章，更好去理解文章的中心大意，理清文章脈絡(luò)，學(xué)會分析文章中重點(diǎn)的詞句，最終得出自己的人生啟發(fā)。微課相比于其他的多媒體而言，教學(xué)內(nèi)容少、時(shí)間短、資源的容量小，它是一種新興的教學(xué)資源，為了達(dá)到新時(shí)期語文的教學(xué)目標(biāo)，微課這種方式是教師很好的一種教學(xué)手段，可以增添課堂的趣聞性，活躍課堂的氣氛從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在對《圓明園的毀滅》這篇文章進(jìn)行講解時(shí)，可以在課程引入時(shí)提出一些問題，如“為什么說圓明園是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失？”“作者為什么用大量的語句沒描寫圓明園昔日的輝煌？”，在提出這些問題并給學(xué)生一定的思考時(shí)間后，教師可以讓學(xué)生代表來回答這些問題，但是不能急于判斷對錯，而是讓學(xué)生帶著這個(gè)問題來觀看提前準(zhǔn)備好的史實(shí)影片，當(dāng)播放結(jié)束后，可以讓學(xué)生根據(jù)剛才的問題進(jìn)行討論和探究，鼓勵學(xué)生說出自己的想法，對剛才的問題進(jìn)行再一次的分享回答。最后，由教師對這些問題進(jìn)行歸納總結(jié)，最后進(jìn)入正式的課文內(nèi)容講解。（三）把握重難點(diǎn)，有利于知識點(diǎn)的記憶小學(xué)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然有限，但是知識面較為寬廣，并且需要記憶的東西也比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會出現(xiàn)記憶混淆，很難記住繁多復(fù)雜的知識點(diǎn)。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教師可以利用微課的優(yōu)勢，在復(fù)習(xí)階段根據(jù)知識的重難點(diǎn)進(jìn)行全面的分析與歸納，將其制成微課片段，從中進(jìn)行有效地提煉，幫助學(xué)生更牢固地記憶這些知識點(diǎn)。例如，教師可以在考試前制作微課專題，例如古詩詞專題、文言文專題、散文專題等。然后再將這幾個(gè)專題分成一個(gè)個(gè)小的內(nèi)容區(qū)域，如古詩詞專題可以分為古詩詞默寫、古詩詞朗誦、古詩詞風(fēng)格、古詩詞情境幾個(gè)部分來制作微課，通過微課片段對古詩詞這方面內(nèi)容進(jìn)行全面的把握與分析，對其各個(gè)重要部分設(shè)計(jì)專門的微課片段，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三、微課的作微課是不同于多媒體教學(xué)的一種新的教學(xué)輔助方式，在現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中，它的作用也是不可忽視的。實(shí)踐證明，合理的運(yùn)用微課不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生上課的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷地改進(jìn)微課的制作，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理的設(shè)置微課的內(nèi)容，從而提高微課制作的質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：[1]楊蘋.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].