依托scratch編程培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的實(shí)踐與探索 論文

依托Scrahch編程培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的實(shí)踐與探索隨著日益增長的對計(jì)算機(jī)科學(xué)的熱情，人們對發(fā)展學(xué)生計(jì)的興趣也越來越大。2006年，周以真教授提出計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類的維作為信息技術(shù)學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一，在信息技術(shù)和作用越來越突出，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力已成為程核心目標(biāo)。Scratch編程是小學(xué)階段唯一的程序設(shè)計(jì)課程，已經(jīng)逐漸被全世界小學(xué)生所接受，它通過積木式的指令輕松實(shí)現(xiàn)編程過生的計(jì)算思維為目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)科的思想內(nèi)涵Scratch作為一款圖形化程序設(shè)計(jì)軟件，其特點(diǎn)是操作簡單，構(gòu)成程序的命令和參數(shù)都是通過積木形狀的模塊來實(shí)現(xiàn)的，不學(xué)生輕松編寫程序，還能很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及維能力，成為學(xué)生們最喜歡的一款創(chuàng)意編程軟件。下面將從Scratch程序編寫入手，以幾個(gè)課堂開對計(jì)算思維的實(shí)踐與探索。例如，小學(xué)信息技術(shù)電子4冊第9課《小小蝸牛跑得快》一課，重在引導(dǎo)色、舞臺，以及動(dòng)作的先后順序。在分析過流程圖幫助學(xué)生完成計(jì)算思維的建構(gòu)。在教授新知的環(huán)相同和找不”的小游戲，對比腳本發(fā)現(xiàn)“移”不同會(huì)導(dǎo)致蝸牛跑得慢，學(xué)生通過不斷的嘗試修改”步數(shù)的參數(shù)，運(yùn)程序，檢查結(jié)果并得出結(jié)論。初步培養(yǎng)了學(xué)解決問題”的方法和能力，把程序設(shè)計(jì)的思想滲透到教學(xué)學(xué)生在教師的教學(xué)過程中感受邏輯思維，培養(yǎng)計(jì)算思維終形成自己的能力。四年級學(xué)生的思維處于從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。因此，在程序設(shè)計(jì)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，將思維能力的訓(xùn)練融入到具中。例如，小學(xué)信息技術(shù)電子工業(yè)出版社第4冊第10課《小貓拜訪好朋友》一課，初次讓學(xué)生自主地規(guī)劃并設(shè)計(jì)動(dòng)畫故事的故事情境相對比較簡單，從程序設(shè)計(jì)思想來看，它屬結(jié)構(gòu)。在編寫程序的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生從生活情自然語言描述小貓的動(dòng)作，讓學(xué)生理解算法思路，逐步算思維。然后將自然語言替換成指令，更易于學(xué)生理解強(qiáng)學(xué)生的操作，對程序進(jìn)行測試與修改。在調(diào)試過程中學(xué)生的問題解決能力，激發(fā)學(xué)生提出問題并分析問題的決過程中利用何種計(jì)算策略。五年級學(xué)生已了解了Scratch的操作界面，知道通模塊即可完成編程。例如：校本課程“角色移動(dòng)”一課過編程完成校色移動(dòng)問題，選擇模擬學(xué)生放學(xué)回家路線生活中的重復(fù)行為，理解編程中的循環(huán)結(jié)構(gòu)，并在多路式編程的過程中，發(fā)現(xiàn)解決問題的多種途徑，并對比不點(diǎn)，體會(huì)合理優(yōu)化的意義。在教學(xué)讓“從A點(diǎn)移動(dòng)到B點(diǎn)”這個(gè)任務(wù)中，通過移動(dòng)問題的解決，指導(dǎo)學(xué)生嘗試一題多解，探究完成編程編寫，激發(fā)學(xué)生求知欲和自信心。在觀察同時(shí)，通過教師演示發(fā)現(xiàn)生活中的重復(fù)行為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)想要解決某一問題，方法并不是唯一的，解的計(jì)算思維，并且在分析不同方法的特點(diǎn)過程中，感合理選擇適合的方法。六年級學(xué)生比較喜歡游戲，但他們不清楚游戲具體功能的法，對Scratch編程比較感興趣，愿意通過自己的實(shí)踐創(chuàng)造屬于自己的游戲。例如，校本課程“酷”一課，通過游戲體驗(yàn)，學(xué)生的創(chuàng)作欲望；通過問題思考，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，游戲條件判斷過程的實(shí)現(xiàn)；通過組織活動(dòng)，幫助學(xué)生將斷思想顯性化表達(dá)出來，用生活化語句表述進(jìn)一步理解使用規(guī)則，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。以上內(nèi)容圍繞提出，學(xué)生既有參與的興趣，又將學(xué)習(xí)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。綜上所述，計(jì)算思維不但分析解決了編程教學(xué)環(huán)境的問題影響了教學(xué)環(huán)節(jié)，為信息技術(shù)教學(xué)注入靈魂。培養(yǎng)學(xué)生力，提升學(xué)生技術(shù)思維的最終目的是促使學(xué)生將這種思日常生活中，關(guān)鍵是要讓學(xué)生主動(dòng)地參與到思維實(shí)踐活用計(jì)算思維的方法來解決問題。因此，經(jīng)過計(jì)算思維培養(yǎng)的學(xué)生不僅思維得到促進(jìn)和發(fā)展解決問題的能力也有所提升。在日常生活中在頭腦中形成清晰的問題解決思路，快速的理順各部分擇應(yīng)用適合“算法”，分清主次、有輕有重地解決具體問學(xué)習(xí)效率。目前對計(jì)算思維的研究仍然處于理論研究和實(shí)踐的探索階學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特