2023年《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)案例式解讀小學(xué)分冊(cè)》讀書(shū)心得體會(huì)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）案例式解讀小學(xué)分冊(cè)》讀書(shū)心得體會(huì)2022年4月《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布，它既是時(shí)代的產(chǎn)物，也是當(dāng)前教育教學(xué)的呼喚。（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）熱心于小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的專家名師掀起解讀《新課標(biāo)》的熱潮，一線老師們?nèi)琊囁瓶实倪M(jìn)行著《新課標(biāo)》的學(xué)習(xí)。李鐵安、楊豫暉老師的這本書(shū)不僅有《新課標(biāo)》理論層面上的解讀，更有的是來(lái)自一線課堂對(duì)新課標(biāo)精準(zhǔn)把握和有效使用的案例，非常實(shí)用、接地氣。我們知道《新課標(biāo)》的落地生根關(guān)鍵在于一線教師的教學(xué)實(shí)踐，我?guī)ьI(lǐng)工作室成員用一個(gè)多月的時(shí)間認(rèn)真讀完這本書(shū)，心情很愉悅，收獲滿滿，不僅對(duì)《新課標(biāo)》有了一些較深入、準(zhǔn)確和全面的認(rèn)識(shí)，重要的是對(duì)自己的教學(xué)工作有一定的幫助。一、再悟“育人為本、立德樹(shù)人”的重要性，更新育人觀念《新課標(biāo)》開(kāi)宗明義闡明課程“培根鑄魂、啟智增慧”的育人功能，特別強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育課程必須立足“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本立場(chǎng)。這為新時(shí)代我國(guó)義務(wù)教育深化課堂教學(xué)改革定下了明確基調(diào)，指明了方向。書(shū)中李鐵安老師說(shuō)：“課堂育人——是深化課堂教學(xué)改革的一份文化期待！”育人是課堂教學(xué)應(yīng)有之義和根本遵循，是課堂教學(xué)的靈魂與命脈?！坝藶楸尽钡恼n堂教學(xué)，必然彰顯課程的育人價(jià)值、強(qiáng)化教師的育人作用、激活學(xué)生的主體功能，以整體性、深層次、根本性實(shí)現(xiàn)課堂的本體功能，回歸課堂的原本意義，真正符合課堂教學(xué)的內(nèi)在邏輯。我們立足新時(shí)代，展望未來(lái)，課堂教學(xué)改革必須高揚(yáng)“育人為本”的旗幟、彰顯“育人為本”的理念，才能將“育人為本”貫徹并融入到課堂教學(xué)的全過(guò)程?！坝藶楸尽弊鳛檎n堂教學(xué)的核心理念，就是使課程的文化價(jià)值、教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)活動(dòng)中三位一體協(xié)調(diào)作用。課堂教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，就要把把核心素養(yǎng)科學(xué)、完整的融入教學(xué)過(guò)程：課程內(nèi)容中究竟蘊(yùn)含哪些核心素養(yǎng)，如何挖掘出核心素養(yǎng)，如何厘清核心素養(yǎng)的屬性及其相互的內(nèi)在關(guān)系，學(xué)生需要經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過(guò)程才能真正提升核心素養(yǎng)等，這些教師要把握好。教師踐行科學(xué)的教育觀、課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，實(shí)現(xiàn)課堂育人的新要求，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，歸根結(jié)底需要深化教學(xué)改革。案例：“鋪地磚”教學(xué)學(xué)科育人的實(shí)踐知識(shí)來(lái)源于生活，生活中有不少鋪地磚現(xiàn)象，你的學(xué)生能準(zhǔn)確的說(shuō)出鋪地磚所包含的數(shù)學(xué)概念嗎？概念定位是面積的問(wèn)題，鋪地磚需要研究哪些基本要素？能說(shuō)出你經(jīng)歷了怎樣的思考過(guò)程嗎？基于生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中探索，提升能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。聚焦生活情境才能讓數(shù)學(xué)的種子在思考中成長(zhǎng)，讓學(xué)科知識(shí)在思維碰撞中生成，學(xué)科育人的實(shí)踐讓核心素養(yǎng)在探究中生長(zhǎng)。二、明晰課程理念——為教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施教學(xué)指明方向《新課標(biāo)》提出五點(diǎn)基本原則：確立核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容，實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，探索激勵(lì)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程融合。本書(shū)詳細(xì)解讀課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)及與信息技術(shù)融合，為實(shí)施教學(xué)指明了方向。其中“有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一”，好的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一，其核心在于學(xué)生主體性切實(shí)落實(shí)課堂教學(xué)中。案例：客廳長(zhǎng)是8米，寬是5米。用邊長(zhǎng)是2分米的方磚鋪地，用多少塊？案例解讀：這類生活問(wèn)題首先關(guān)注數(shù)據(jù)的單位不同，需要先統(tǒng)一單位（平時(shí)重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)），8米=80分米，5米=50分米。引導(dǎo)學(xué)生積極思考、提出問(wèn)題、大膽交流，并分享自己的觀點(diǎn)?！颁仭弊直普娴匦稳荨懊娣e”本質(zhì)在于“一大片”，這樣的題充滿數(shù)學(xué)味兒，我能從學(xué)生眼中看到對(duì)“面積”的興趣，這種課堂熱情，投入了學(xué)生濃濃的情感和智力，積累自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，很是可貴。方法一：大面積除以小面積，包含除進(jìn)行解答。（80×50）÷（2×2）生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，其實(shí)就是一個(gè)個(gè)故事，故事是由一個(gè)個(gè)小情節(jié)組成的?？蛷d多大？方磚多大？“面積是一大片，客廳大面積里面包含著多少個(gè)地磚的小面積呢？“相除”就能解決這個(gè)故事的矛盾，一個(gè)個(gè)小任務(wù)解決，故事走向高潮，答案水落石出。方法二：生活中“按邊排”的方案探究“工地師傅鋪地磚”，創(chuàng)設(shè)“鋪地磚按邊排”的情境，聯(lián)系生活使數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀、生動(dòng)，拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)情境探討解決問(wèn)題的思路，滲透數(shù)形結(jié)合的思想方法，為啟發(fā)式教學(xué)搭好了支架。這個(gè)生活中的實(shí)施方案很好，有時(shí)對(duì)于邊的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)，50÷2不能整除，這種方法產(chǎn)生“下腳料”。三、接納新課標(biāo)的新變化——“新”助我更上一臺(tái)階《新課標(biāo)》的“新”必然帶來(lái)新要求，我們必須走出教學(xué)舒適區(qū)，摒棄抵觸心理和畏難情緒，積極擁抱新變化，才能靜下心來(lái)教學(xué)，從變化的“新”中汲取成長(zhǎng)，迎接新的挑戰(zhàn)和更新更高的要求。閱讀這本書(shū)，我輕松接納并歡迎這些新變化，提升自己。1.課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化特征《新課標(biāo)》“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域整合為“數(shù)與運(yùn)算”和“數(shù)量關(guān)系”兩個(gè)主題，將相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整?！皵?shù)與運(yùn)算”部分最大的改變是強(qiáng)化了“感悟數(shù)”概念本質(zhì)上的一致性與體會(huì)數(shù)的運(yùn)算本質(zhì)上的一致性。教師在每一學(xué)段數(shù)與運(yùn)算教學(xué)中都要緊扣一致性這條主線，做到瞻前顧后、前后貫通。小學(xué)階段所有的運(yùn)算都是數(shù)的運(yùn)算，包括整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)運(yùn)算，所有的計(jì)算都是對(duì)度量單位個(gè)數(shù)的累加和細(xì)分，運(yùn)算的重點(diǎn)在于理解算理、掌握算法，算理的理解最終都要追溯到數(shù)的意義。將數(shù)與運(yùn)算整合成一個(gè)主題，為學(xué)生從整體上把握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)與方法，形成數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、推理意識(shí)等核心素養(yǎng)提供基礎(chǔ)，“數(shù)量關(guān)系”主題突出了問(wèn)題解決，將原來(lái)常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系、式與方程、正比例、反比例和探索規(guī)律等內(nèi)容整合，重點(diǎn)在于用數(shù)和符號(hào)對(duì)現(xiàn)實(shí)情境中數(shù)量之間的關(guān)系和規(guī)律的表達(dá)，也就是用數(shù)學(xué)模型解決現(xiàn)實(shí)情境中的問(wèn)題。案例：王紅對(duì)演播廳的座位排數(shù)和每排座位數(shù)進(jìn)行的估小，在估小的情況下“夠”，實(shí)際上肯定是“夠”。兩位同學(xué)利用乘法運(yùn)算與數(shù)的運(yùn)算明確理由，既解決了問(wèn)題，又形成了推理意識(shí)。2.新增內(nèi)容——“量感”教學(xué)對(duì)我們是個(gè)挑戰(zhàn)量感是《新課標(biāo)》一個(gè)重要變化，它指出：“量感主要是指對(duì)事物的可測(cè)量屬性及大小關(guān)系的直觀感知?！绷扛凶鳛楹诵乃仞B(yǎng)，重點(diǎn)是培育學(xué)生對(duì)于事物可測(cè)屬性及大小關(guān)系進(jìn)行定性描述和定量感知的基本能力。其核心價(jià)值在于形成度量意識(shí)，理解和掌握度量方法。學(xué)生對(duì)度量意義、度量單位、單位換算和進(jìn)行度量等內(nèi)容的理解和應(yīng)用，是培育義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育的任務(wù)之一。案例：分享綜合實(shí)踐課《度量衡》的教學(xué)?！抖攘亢狻返慕虒W(xué)課前布置同學(xué)們?nèi)ゲ殚嗁Y料，了解度量衡的意義。查找度量衡中有關(guān)“長(zhǎng)度單位”的成語(yǔ)，像光芒萬(wàn)丈、火冒三丈、入木三分、退避三舍、萬(wàn)里無(wú)云...…，并解釋含義，引導(dǎo)學(xué)生理解成語(yǔ)中計(jì)量數(shù)據(jù)的夸張手法，知道成語(yǔ)中的計(jì)量數(shù)據(jù)是虛指，把成語(yǔ)中有關(guān)“度”的單位換算成現(xiàn)代計(jì)量單位，獲得這些成語(yǔ)的新釋義，完成前置學(xué)習(xí)單，具有可操作性。學(xué)生在查找資料的同時(shí)，對(duì)度量衡有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，有利于課堂教學(xué)的生成。度量衡是指日常生活中用于計(jì)量物體長(zhǎng)短、容積、輕重的統(tǒng)稱。我們學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位有：千米、米、分米、厘米、毫米等，古代有哪些長(zhǎng)度單位呢？讓學(xué)生親歷度量過(guò)程、想像和推理、估測(cè)與對(duì)比，發(fā)展量感，融合語(yǔ)文學(xué)科的修辭手法和數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)據(jù)意識(shí)，更好地體現(xiàn)了綜合實(shí)踐課的跨學(xué)科性。3.單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)——新課標(biāo)提出的新理念、新要求這里有全新的課程要求，即“大單元教學(xué)”。“重視單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”，提倡以大單元作為基礎(chǔ)課程單元，化“碎片知識(shí)”為“整體結(jié)構(gòu)”，通過(guò)整體分析教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施。單元整體教學(xué)是教師在通盤(pán)考慮新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求的前提下，在對(duì)教材及學(xué)情充分分析的基礎(chǔ)上，圍繞某個(gè)學(xué)習(xí)主題，組織學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)“板塊”式的探究活動(dòng)，讓學(xué)生不斷感悟數(shù)學(xué)思想，深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。單元整體教學(xué)的前提是教師要“整體把握教學(xué)內(nèi)容”。案例：三年級(jí)下冊(cè)《除數(shù)是一位數(shù)的除法》單元為例。①提煉大概念、大任務(wù)，確定單元目標(biāo)。本單元內(nèi)容分兩個(gè)層次：口算和筆算。除法算理的探求和算法的理解是大任務(wù)，本單元的目標(biāo)之一確定為：經(jīng)歷一位數(shù)除多位數(shù)筆算的探索過(guò)程，掌握一般的筆算方法，能正確地進(jìn)行計(jì)算。②任務(wù)驅(qū)動(dòng)，整體建構(gòu)。大單元教學(xué)是一個(gè)綱，是一根線，把知識(shí)串起來(lái)，讓學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。單元整體教學(xué)重在設(shè)計(jì)：目標(biāo)、主題、任務(wù)、過(guò)程、評(píng)價(jià)。課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化呼喚單元整體教學(xué)。4.理解“教學(xué)評(píng)一體化”——核心素養(yǎng)才得以提升素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)在教什么問(wèn)題上，教師需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的一致性、整體性、階段性，以大任務(wù)、大問(wèn)題、大觀念來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。我們?cè)诮虒W(xué)中要圍繞目標(biāo)進(jìn)行有效的教學(xué)，也要圍繞目標(biāo)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”強(qiáng)調(diào)全程評(píng)價(jià)，讓教者知其所教，學(xué)者明其所學(xué)，確保了課堂的真實(shí)高效。有教學(xué)評(píng)一體化，深度學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生，素養(yǎng)才有可能提升?！缎抡n標(biāo)》下的大單元教學(xué)的“教學(xué)評(píng)一體”設(shè)計(jì)內(nèi)涵主要有三個(gè)方面：第一，課程視角、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量和任務(wù)活動(dòng)是一致的；第二，教學(xué)視角、學(xué)生的學(xué)、教師的教和課堂評(píng)是一致的；第三，聚焦核心素養(yǎng)，把握教材、讀懂學(xué)情，基于目標(biāo)做到教學(xué)評(píng)一體。案例：壓路機(jī)前輪的寬是2米，它每分鐘前進(jìn)36米，18分鐘壓過(guò)的路面的面積是多少平方米？壓路機(jī)壓過(guò)的路面形狀是長(zhǎng)方形，壓路機(jī)前進(jìn)的長(zhǎng)度就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，這是長(zhǎng)方形的面積的問(wèn)題。36×2×18=路面面積。另有灑水機(jī)的灑水面積等也是此類問(wèn)題。這類問(wèn)題了解學(xué)情很重要，許多學(xué)生對(duì)壓過(guò)路面的形狀是什么“沒(méi)感覺(jué)”，生活經(jīng)驗(yàn)欠缺、數(shù)學(xué)思維缺失?；诖?，教學(xué)應(yīng)關(guān)注這方面學(xué)情，才能落實(shí)相關(guān)素養(yǎng)。5.解讀學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)——如何開(kāi)展教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是《新課標(biāo)》新增的一個(gè)重要內(nèi)容，是根據(jù)“應(yīng)使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，形成和發(fā)展面向未來(lái)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)”的課程目標(biāo)，并將核心素養(yǎng)發(fā)展水平與課程內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征進(jìn)行整體刻畫(huà)。基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)本書(shū)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提出了以下建議。1.目標(biāo)完整化、方法多樣化，注重學(xué)生發(fā)展的全面性和綜合性；2.評(píng)價(jià)多元化、育人長(zhǎng)期化，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的層次性和階段性。案例1：三年級(jí)下冊(cè)“面積”是兩個(gè)數(shù)相乘來(lái)的，實(shí)際上也是一個(gè)數(shù)。由16=1×16=2×8=4×4，根據(jù)長(zhǎng)×寬=面積，所以圖形的長(zhǎng)與寬就確定了。而周長(zhǎng)不同，周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2，面積相等的幾個(gè)圖形，周長(zhǎng)是不同的。長(zhǎng)與寬相差越多，周長(zhǎng)越大。體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的階段性和層次性要求。長(zhǎng)方形長(zhǎng)寬面積周長(zhǎng)1號(hào)16116342號(hào)8216203號(hào)441616案例2：三年級(jí)下冊(cè)（此題放在教材中的位置難度稍大）。教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過(guò)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生推理意識(shí)、幾何直觀、空間觀念等素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，值得一線教師三思。6.日常教學(xué)中需要更多的關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)《新課標(biāo)》明確指出，要“發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向作用，堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。關(guān)于評(píng)價(jià)的闡述，本書(shū)不但給教師指明了評(píng)價(jià)的方向，也提出了具體的要求。①要樹(shù)立成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)觀。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平做出評(píng)判，而是通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。教師應(yīng)意識(shí)到了解學(xué)生的方式是多種多樣的，所以評(píng)價(jià)學(xué)生的方式也應(yīng)是多類型的。②要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔?。評(píng)價(jià)不僅可以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，也可以促進(jìn)教師反思自己的教學(xué)。③要關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)有效的地為學(xué)生提供幫助的前提。案例：案例解讀：長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬，而圖中的長(zhǎng)和寬是幾厘米呢？通過(guò)平移，發(fā)現(xiàn)每行有9個(gè)，有這樣的5行，則可知圖形的長(zhǎng)是9厘米，寬是5厘米。評(píng)價(jià)不僅呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，也可以全程體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中；評(píng)價(jià)不一定是顯性的分?jǐn)?shù)和語(yǔ)言評(píng)判，也可以是對(duì)自我和對(duì)他人的反思。評(píng)價(jià)的主體可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)調(diào)整。四、躬身入局，改變自己，提升自己——跟上“新”步伐（一）以新課標(biāo)為指導(dǎo)，挖掘教材的彈性空間本書(shū)告訴我：只有深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，合理制定目標(biāo)，科學(xué)、靈活地使用教材資源，注意創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的情境與問(wèn)題，才能準(zhǔn)確把握教材。案例：求面積（1）給原圖補(bǔ)上一塊。大長(zhǎng)方形的面積7X5減去小面積4X3。（2）原圖分割成兩塊①和②，圖①圖②的邊長(zhǎng)分別使多少呢？再把兩部分的面積加起來(lái)。（3）原圖還可以這樣分割，兩部分的邊長(zhǎng)分別是多少呢這就是圖形的割補(bǔ)法。（二）用好課程資源，善于進(jìn)行精選、整合資源的利用著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，資源的選擇體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)的深度思考。案例：三年級(jí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)教師在課上選擇與利用的資源，都應(yīng)該指向?qū)W生的核心素養(yǎng)