新課標下讓語文學習真正發(fā)生：基于真實情境的大單元教學實踐

新課標下讓語文學習真正發(fā)生：基于真實情境的大單元教學實踐學科核心素養(yǎng)的出臺，對語文課堂的教學形態(tài)產(chǎn)生了深刻影響，它站在長遠、終身、面向未來的立場，倡導大單元整體設計，打破傳統(tǒng)的教學秩序，把真實生活帶進課堂，還原學習的真實性和完整性，讓語文學習真正發(fā)生。所謂“大單元”教學，是根據(jù)課程實施的水平目標，將一個學期的學習內容確立為若干個教學主題，教師遵循語文學習的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關學習內容，進行連續(xù)課時的單元教學。它與教材內容的單元不同，用崔允漷教授的話來說，最大的差異在于它劃分單元的依據(jù)不只是內容，而是立足學科核心素養(yǎng)，整合目標、任務、情境與內容的課程單位。或者說，一個“大單元”就是一個指向素養(yǎng)的、相對獨立的、體現(xiàn)完整教學過程的課程細胞。追尋思路——讓學習真正發(fā)生的路徑“大單元”是最小的課程單位，如何分解和建構？如何進行真實情境下的大單元教學設計？1分解和建構大單元的三大關鍵一是基于語文學科素養(yǎng)和學科內容，界定學科核心觀念，建立觀念地圖。二是圍繞學科核心觀念，聯(lián)系學生的學習經(jīng)驗和生活情境，設計能夠幫助學生理解和聯(lián)結觀念的學習任務。三是圍繞學習任務，設計讓學生自主、合作、探究解決問題的活動。學科核心觀念，是體現(xiàn)學科本質特性和教育價值的最關鍵的學科概念、原理、思想和態(tài)度。語文學習的根本目的是促進學生面向未來的語文素養(yǎng)的發(fā)展，不僅要讓學生學習、積累必要的語文知識，更重要的是要培養(yǎng)學生對語文、對母語熱愛的情感，擁有良好的學習語文的習慣和方法，具備語文學科所獨有的能力。因此，在分解和建構大單元時，要從培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)出發(fā)，圍繞語文課程標準，根據(jù)語文核心觀念來整合或重組大單元的學習內容，建構學習任務，設計項目活動，使劃分的單元既符合學生的學習規(guī)律，又充分包含課程內容。這樣，一個個大單元連接起來，就逐漸建立起語文學科的觀念地圖，當學生真正形成這些品格和能力時，語文素養(yǎng)也隨之得到提升。2大單元設計編制類型的六大要素基于建構主義學習理論，大單元設計的編制類型應該基于學生生活經(jīng)驗，以“主題—探究—表達”的方式進行項目型設計。項目型大單元設計主要包含六大要素：一是情境，具有教學價值的情境應該具有真實性與結構性，學生的語文素養(yǎng)必須在這種真實而結構復雜的情境中，在運用所學的知識和技能去分析、解釋、解決問題的過程中逐漸形成。二是協(xié)同，關注學習共同體的建構，采用信息技術、網(wǎng)絡平臺等現(xiàn)代化教學方式進行個性化的、互動式的學習。三是支架，

教師需要為學生的語文學習提供真實情境、目標任務、活動評價等一系列支架支持學生的學。四是任務，創(chuàng)設與學生生活經(jīng)驗相關聯(lián)的真實任務，展開項目式、問題式的學習活動，為深度學習的發(fā)生提供可能。五是展示，學生采用思維導圖、成果綜述等方式展示學習成果，在班級或互動平臺發(fā)表學習成果。六是反思，學生自我反思在大單元學習中體驗到的經(jīng)驗，采用和教師、學習伙伴對話等方式進行學習收獲的梳理反思、總結提煉。3追述實踐——讓語文素養(yǎng)落地的范例真實情境下的大單元設計一般遵循“分析、設計、開發(fā)、實施、評價”的程序，下面就以統(tǒng)編語文教材二年級上冊第四單元為例，展現(xiàn)基于學科素養(yǎng)開展大單元設計的具體步驟。01.確定內容領域和單元主題教師要研讀課程標準，思考大單元對應的語文核心素養(yǎng)，聚焦人的發(fā)展，在教材原有單元內容的基礎上，進行梳理和整合，確定內容領域和單元主題。統(tǒng)編語文教材二年級上冊第四單元，編排了《古詩兩首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》四篇課文，以及“我愛閱讀”中的《畫家鄉(xiāng)》，用優(yōu)美的語言、形象的筆法描繪了九曲黃河、廬山瀑布、黃山奇石、臺灣日月潭、新疆葡萄溝和美麗家鄉(xiāng)的迷人風光，在學生心中勾畫了一幅幅祖國山河的壯美景象。這些內容正對應了課程標準中指出的“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀”“能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用語文”。學生要通過整個單元的學習，提升語言的建構和運用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造以及文化的理解和傳承能力，產(chǎn)生熱愛祖國、親近家鄉(xiāng)的情感。本單元的教學重點一是“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，了解詞句的意思”，二是“學習課文的語言表達，積累語言”。基于以上課程標準的要求和教學重點，教師整合繪本《我的家鄉(xiāng)真美麗》、古詩《題西林壁》、民間傳說《日月潭的故事》等內容，將單元主題定為“美麗中國行”，以“我的旅行手賬”專題性學習統(tǒng)領整個單元。02.分析課程標準、學情和內容，設定單元目標教師要深入研究語文核心素養(yǎng)、課程標準、學段特點和學習內容，確定單元教學目標，將其分解為不同的學習任務。對照課程標準第一學段的目標要求，把上述單元的教學目標確定為：（1）在“美麗中國行”的真實學習情境中認識65個生字，讀準3個多音字，會寫38個生字，會寫37個詞語；能聯(lián)系生活經(jīng)驗和上下文，了解詞語的意思。（2）學習課文時能展開想象，用自己的話說說語句中描述的畫面；閱讀時關注自己的感受，提取相關信息并說出理由。（3）在“我的旅行手賬”專題性學習中積累并運用描寫風景的詞句，學習語言表達。（4）在邀請人們到家鄉(xiāng)游玩等生活情境中學寫留言條。（5）正確、流利地朗讀課文，嘗試抓住關鍵詞語、構詞、構段等形式特點背誦課文，表達對祖國壯麗山河、家鄉(xiāng)美麗景色的熱愛和贊美之情。03.根據(jù)單元目標，創(chuàng)設任務情境依據(jù)設定的單元目標，教師可以從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設幾個基于真實情境、與單元學習內容相關的復雜任務。這幾個任務有關聯(lián)、有層次，是貫穿整個單元的線索。上述單元以繪制“我的旅行手賬”為任務情境，設置了三個任務。單元目標就在學習小組思考討論、合作完成、展示分享、評價反思單元任務的過程中達成（圖1）。第一個任務是“我的旅行路線”?；顒右弧熬包c我知道”，學生借助中國地圖，通過讀一讀、找一找、認一認等方法，大致了解鸛雀樓、廬山瀑布、黃山、臺灣日月潭、新疆吐魯番等景點的地理位置，認讀并識記與這些風景相關的生字詞語?；顒佣拔覀兂霭l(fā)啦”，創(chuàng)設生活情境，學生選擇火車、飛機等各種交通方式前往各景點，在生活中學習語文；通過多種方式的朗讀，讀好文中長句子，把課文讀流利?；顒尤爱嫯嬄眯新肪€圖”，學生規(guī)劃自己的旅行路線圖，在地圖上畫出路線并標出目的地的名稱。第二個任務是“邊走邊欣賞”?；顒右弧霸娋渲械娘L景”，學生通過讀詩句、想畫面、畫畫面、說畫面等方法描繪詩中景色，繪制自己的景點手繪圖，積累描寫風景的詩句和詞語?；顒佣包S山奇石攝影展”，學生以課文為例，感悟黃山奇石的生動有趣，體會語言表達的趣味性、多樣性，學著用比喻詞介紹自己觀察到的黃山奇石?；顒尤叭赵绿队斡[圖”，學生根據(jù)日月潭景色畫出游覽圖，通過“當回小導游”的角色扮演，說清“日月潭”名字的由來，表達出不同時間、不同天氣日月潭景色的變化?；顒铀摹肮湟还淦咸褱稀?，學生繪制“炫彩葡萄園”和“葡萄干制作示意圖”，學習文中介紹葡萄的方法，介紹杏子、香梨、蜜桃、沙果等葡萄溝出產(chǎn)的其他水果。第三個任務是“請到我的家鄉(xiāng)來”。學生先閱讀“畫家鄉(xiāng)”，初步感受家鄉(xiāng)的可愛；再運用積累的詞語介紹家鄉(xiāng)的風景名勝；最后在網(wǎng)上寫留言條，邀請人們來家鄉(xiāng)游玩。04.根據(jù)單元目標及任務，選擇評價方式評價是大單元教學中的重要構成部分，包含過程性評價和形成性評價，結合教師評價、同伴互評、學生自評等多種形式。只有做到教、學、評一致，才能讓“學生的學”

成為中心。過程性評價伴隨大單元學習任務和學習活動展開。學生可以利用現(xiàn)代信息技術收集和記錄過程性數(shù)據(jù)，根據(jù)互動平臺的數(shù)據(jù)記錄對學習過程開展自我評價、互相評價。比如本單元任務二的“逛一逛葡萄溝”，教師設計了學習活動“制作葡萄干，當當小導游”，學生閱讀第三自然段后，在學習平臺上拖動關鍵詞，完成葡萄干制作流程圖，并“當一當小導游”，介紹陰房的作用及葡萄干的制作過程，最后根據(jù)評價標準進行自我評價。形成性評價包括單元練習、測評試題等，依據(jù)單元學習目標，結合單元學習內容開發(fā)評價任務，制定評價標準。它改變了從知識點出發(fā)，依據(jù)識記、理解、應用的水平要求思考命題的做法，而是從單元情境出發(fā)，以情境化素材為基礎，創(chuàng)設整合單元知識、技能、思想方法和觀念的任務。題目難度取決于任務情境的開放程度，任務情境越開放，對學科觀念和思維方式的要求越高。本單元的形成性評價，教師設計了“我為家鄉(xiāng)代言”的任務，提出了如下具體要求：小朋友們，我們的家鄉(xiāng)山清水秀、物產(chǎn)豐富，是我們心里最溫暖的記憶。讓我們?yōu)榧亦l(xiāng)代言，用說說、寫寫、畫畫或其他你喜歡的方式記錄家鄉(xiāng)美麗的風景、特有的物產(chǎn)、有意思的故事……做一本屬于家鄉(xiāng)的“旅行手賬”，向全世界推薦我們的家鄉(xiāng)，做個小小代言人！這樣的綜合評測，與單元目標一致，與單元學習任務活動也一致，真正做到了教、學、評一致。05.分解單元目標及任務，安排課時計劃大單元教學打破傳統(tǒng)的“第一課時讀課文、學生字，第二課時理解課文內容、感悟作者情感”的固有觀念，根據(jù)單元整體的教學設計來合理分解、安排課時，從課時目標、學習活動、評價、教師支持與教學策略四要素來確定課時的長短。課時目標、學習活動和評價都是對單元計劃的分解，而教師支持與教學策略則是對教師角色和責任的明確，即不