新課標(biāo)下讓語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生：基于真實(shí)情境的大單元教學(xué)實(shí)踐

新課標(biāo)下讓語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生：基于真實(shí)情境的大單元教學(xué)實(shí)踐學(xué)科核心素養(yǎng)的出臺(tái)，對語文課堂的教學(xué)形態(tài)產(chǎn)生了深刻影響，它站在長遠(yuǎn)、終身、面向未來的立場，倡導(dǎo)大單元整體設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)秩序，把真實(shí)生活帶進(jìn)課堂，還原學(xué)習(xí)的真實(shí)性和完整性，讓語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生。所謂“大單元”教學(xué)，是根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo)，將一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容確立為若干個(gè)教學(xué)主題，教師遵循語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)的單元教學(xué)。它與教材內(nèi)容的單元不同，用崔允漷教授的話來說，最大的差異在于它劃分單元的依據(jù)不只是內(nèi)容，而是立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的課程單位?；蛘哒f，一個(gè)“大單元”就是一個(gè)指向素養(yǎng)的、相對獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞。追尋思路——讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的路徑“大單元”是最小的課程單位，如何分解和建構(gòu)？如何進(jìn)行真實(shí)情境下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)？1分解和建構(gòu)大單元的三大關(guān)鍵一是基于語文學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科內(nèi)容，界定學(xué)科核心觀念，建立觀念地圖。二是圍繞學(xué)科核心觀念，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活情境，設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生理解和聯(lián)結(jié)觀念的學(xué)習(xí)任務(wù)。三是圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主、合作、探究解決問題的活動(dòng)。學(xué)科核心觀念，是體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特性和教育價(jià)值的最關(guān)鍵的學(xué)科概念、原理、思想和態(tài)度。語文學(xué)習(xí)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生面向未來的語文素養(yǎng)的發(fā)展，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、積累必要的語文知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生對語文、對母語熱愛的情感，擁有良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣和方法，具備語文學(xué)科所獨(dú)有的能力。因此，在分解和建構(gòu)大單元時(shí)，要從培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，圍繞語文課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)語文核心觀念來整合或重組大單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，使劃分的單元既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，又充分包含課程內(nèi)容。這樣，一個(gè)個(gè)大單元連接起來，就逐漸建立起語文學(xué)科的觀念地圖，當(dāng)學(xué)生真正形成這些品格和能力時(shí)，語文素養(yǎng)也隨之得到提升。2大單元設(shè)計(jì)編制類型的六大要素基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，大單元設(shè)計(jì)的編制類型應(yīng)該基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，以“主題—探究—表達(dá)”的方式進(jìn)行項(xiàng)目型設(shè)計(jì)。項(xiàng)目型大單元設(shè)計(jì)主要包含六大要素：一是情境，具有教學(xué)價(jià)值的情境應(yīng)該具有真實(shí)性與結(jié)構(gòu)性，學(xué)生的語文素養(yǎng)必須在這種真實(shí)而結(jié)構(gòu)復(fù)雜的情境中，在運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能去分析、解釋、解決問題的過程中逐漸形成。二是協(xié)同，關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，采用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等現(xiàn)代化教學(xué)方式進(jìn)行個(gè)性化的、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。三是支架，

教師需要為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供真實(shí)情境、目標(biāo)任務(wù)、活動(dòng)評價(jià)等一系列支架支持學(xué)生的學(xué)。四是任務(wù)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的真實(shí)任務(wù)，展開項(xiàng)目式、問題式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生提供可能。五是展示，學(xué)生采用思維導(dǎo)圖、成果綜述等方式展示學(xué)習(xí)成果，在班級(jí)或互動(dòng)平臺(tái)發(fā)表學(xué)習(xí)成果。六是反思，學(xué)生自我反思在大單元學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到的經(jīng)驗(yàn)，采用和教師、學(xué)習(xí)伙伴對話等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)收獲的梳理反思、總結(jié)提煉。3追述實(shí)踐——讓語文素養(yǎng)落地的范例真實(shí)情境下的大單元設(shè)計(jì)一般遵循“分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)”的程序，下面就以統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊第四單元為例，展現(xiàn)基于學(xué)科素養(yǎng)開展大單元設(shè)計(jì)的具體步驟。01.確定內(nèi)容領(lǐng)域和單元主題教師要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，思考大單元對應(yīng)的語文核心素養(yǎng)，聚焦人的發(fā)展，在教材原有單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行梳理和整合，確定內(nèi)容領(lǐng)域和單元主題。統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊第四單元，編排了《古詩兩首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》四篇課文，以及“我愛閱讀”中的《畫家鄉(xiāng)》，用優(yōu)美的語言、形象的筆法描繪了九曲黃河、廬山瀑布、黃山奇石、臺(tái)灣日月潭、新疆葡萄溝和美麗家鄉(xiāng)的迷人風(fēng)光，在學(xué)生心中勾畫了一幅幅祖國山河的壯美景象。這些內(nèi)容正對應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀”“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文”。學(xué)生要通過整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，提升語言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造以及文化的理解和傳承能力，產(chǎn)生熱愛祖國、親近家鄉(xiāng)的情感。本單元的教學(xué)重點(diǎn)一是“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解詞句的意思”，二是“學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)，積累語言”?；谝陨险n程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)重點(diǎn)，教師整合繪本《我的家鄉(xiāng)真美麗》、古詩《題西林壁》、民間傳說《日月潭的故事》等內(nèi)容，將單元主題定為“美麗中國行”，以“我的旅行手賬”專題性學(xué)習(xí)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元。02.分析課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情和內(nèi)容，設(shè)定單元目標(biāo)教師要深入研究語文核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定單元教學(xué)目標(biāo)，將其分解為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。對照課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段的目標(biāo)要求，把上述單元的教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）在“美麗中國行”的真實(shí)學(xué)習(xí)情境中認(rèn)識(shí)65個(gè)生字，讀準(zhǔn)3個(gè)多音字，會(huì)寫38個(gè)生字，會(huì)寫37個(gè)詞語；能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和上下文，了解詞語的意思。（2）學(xué)習(xí)課文時(shí)能展開想象，用自己的話說說語句中描述的畫面；閱讀時(shí)關(guān)注自己的感受，提取相關(guān)信息并說出理由。（3）在“我的旅行手賬”專題性學(xué)習(xí)中積累并運(yùn)用描寫風(fēng)景的詞句，學(xué)習(xí)語言表達(dá)。（4）在邀請人們到家鄉(xiāng)游玩等生活情境中學(xué)寫留言條。（5）正確、流利地朗讀課文，嘗試抓住關(guān)鍵詞語、構(gòu)詞、構(gòu)段等形式特點(diǎn)背誦課文，表達(dá)對祖國壯麗山河、家鄉(xiāng)美麗景色的熱愛和贊美之情。03.根據(jù)單元目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境依據(jù)設(shè)定的單元目標(biāo)，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)幾個(gè)基于真實(shí)情境、與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的復(fù)雜任務(wù)。這幾個(gè)任務(wù)有關(guān)聯(lián)、有層次，是貫穿整個(gè)單元的線索。上述單元以繪制“我的旅行手賬”為任務(wù)情境，設(shè)置了三個(gè)任務(wù)。單元目標(biāo)就在學(xué)習(xí)小組思考討論、合作完成、展示分享、評價(jià)反思單元任務(wù)的過程中達(dá)成（圖1）。第一個(gè)任務(wù)是“我的旅行路線”。活動(dòng)一“景點(diǎn)我知道”，學(xué)生借助中國地圖，通過讀一讀、找一找、認(rèn)一認(rèn)等方法，大致了解鸛雀樓、廬山瀑布、黃山、臺(tái)灣日月潭、新疆吐魯番等景點(diǎn)的地理位置，認(rèn)讀并識(shí)記與這些風(fēng)景相關(guān)的生字詞語?；顒?dòng)二“我們出發(fā)啦”，創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生選擇火車、飛機(jī)等各種交通方式前往各景點(diǎn)，在生活中學(xué)習(xí)語文；通過多種方式的朗讀，讀好文中長句子，把課文讀流利。活動(dòng)三“畫畫旅行路線圖”，學(xué)生規(guī)劃自己的旅行路線圖，在地圖上畫出路線并標(biāo)出目的地的名稱。第二個(gè)任務(wù)是“邊走邊欣賞”。活動(dòng)一“詩句中的風(fēng)景”，學(xué)生通過讀詩句、想畫面、畫畫面、說畫面等方法描繪詩中景色，繪制自己的景點(diǎn)手繪圖，積累描寫風(fēng)景的詩句和詞語?；顒?dòng)二“黃山奇石攝影展”，學(xué)生以課文為例，感悟黃山奇石的生動(dòng)有趣，體會(huì)語言表達(dá)的趣味性、多樣性，學(xué)著用比喻詞介紹自己觀察到的黃山奇石?；顒?dòng)三“日月潭游覽圖”，學(xué)生根據(jù)日月潭景色畫出游覽圖，通過“當(dāng)回小導(dǎo)游”的角色扮演，說清“日月潭”名字的由來，表達(dá)出不同時(shí)間、不同天氣日月潭景色的變化?；顒?dòng)四“逛一逛葡萄溝”，學(xué)生繪制“炫彩葡萄園”和“葡萄干制作示意圖”，學(xué)習(xí)文中介紹葡萄的方法，介紹杏子、香梨、蜜桃、沙果等葡萄溝出產(chǎn)的其他水果。第三個(gè)任務(wù)是“請到我的家鄉(xiāng)來”。學(xué)生先閱讀“畫家鄉(xiāng)”，初步感受家鄉(xiāng)的可愛；再運(yùn)用積累的詞語介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝；最后在網(wǎng)上寫留言條，邀請人們來家鄉(xiāng)游玩。04.根據(jù)單元目標(biāo)及任務(wù)，選擇評價(jià)方式評價(jià)是大單元教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，包含過程性評價(jià)和形成性評價(jià)，結(jié)合教師評價(jià)、同伴互評、學(xué)生自評等多種形式。只有做到教、學(xué)、評一致，才能讓“學(xué)生的學(xué)”

成為中心。過程性評價(jià)伴隨大單元學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)展開。學(xué)生可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集和記錄過程性數(shù)據(jù)，根據(jù)互動(dòng)平臺(tái)的數(shù)據(jù)記錄對學(xué)習(xí)過程開展自我評價(jià)、互相評價(jià)。比如本單元任務(wù)二的“逛一逛葡萄溝”，教師設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)活動(dòng)“制作葡萄干，當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游”，學(xué)生閱讀第三自然段后，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上拖動(dòng)關(guān)鍵詞，完成葡萄干制作流程圖，并“當(dāng)一當(dāng)小導(dǎo)游”，介紹陰房的作用及葡萄干的制作過程，最后根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)。形成性評價(jià)包括單元練習(xí)、測評試題等，依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容開發(fā)評價(jià)任務(wù)，制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。它改變了從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)識(shí)記、理解、應(yīng)用的水平要求思考命題的做法，而是從單元情境出發(fā)，以情境化素材為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)整合單元知識(shí)、技能、思想方法和觀念的任務(wù)。題目難度取決于任務(wù)情境的開放程度，任務(wù)情境越開放，對學(xué)科觀念和思維方式的要求越高。本單元的形成性評價(jià)，教師設(shè)計(jì)了“我為家鄉(xiāng)代言”的任務(wù)，提出了如下具體要求：小朋友們，我們的家鄉(xiāng)山清水秀、物產(chǎn)豐富，是我們心里最溫暖的記憶。讓我們?yōu)榧亦l(xiāng)代言，用說說、寫寫、畫畫或其他你喜歡的方式記錄家鄉(xiāng)美麗的風(fēng)景、特有的物產(chǎn)、有意思的故事……做一本屬于家鄉(xiāng)的“旅行手賬”，向全世界推薦我們的家鄉(xiāng)，做個(gè)小小代言人！這樣的綜合評測，與單元目標(biāo)一致，與單元學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)也一致，真正做到了教、學(xué)、評一致。05.分解單元目標(biāo)及任務(wù)，安排課時(shí)計(jì)劃大單元教學(xué)打破傳統(tǒng)的“第一課時(shí)讀課文、學(xué)生字，第二課時(shí)理解課文內(nèi)容、感悟作者情感”的固有觀念，根據(jù)單元整體的教學(xué)設(shè)計(jì)來合理分解、安排課時(shí)，從課時(shí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評價(jià)、教師支持與教學(xué)策略四要素來確定課時(shí)的長短。課時(shí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評價(jià)都是對單元計(jì)劃的分解，而教師支持與教學(xué)策略則是對教師角色和責(zé)任的明確，即不