中學作文評語

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁中學作文評語【簡短】作文的評語是形象化的理性表現(xiàn)，其中融合著老師的道德、學識、人格等多種素養(yǎng)。以下是我搜集整理的中學作文評語，歡迎閱讀，供大家參考和借鑒!

1)文章開頭交待得特別清晰起到總領(lǐng)全文的作用。

2)文章選材新奇激起讀者讀下去的愿望

3)以飽滿的激情刻畫了……

4)重點突出詳略得當內(nèi)容詳細。

5)比方貼切用詞生動。

6)文章語言通俗易懂貼近生活實際讀來令人倍感親切。

7)以輕松開心的語氣向我們娓娓道來令人回味無窮。

8)敘沭自然生動結(jié)構(gòu)緊湊連接自然連貫中心突出。

9)對于景色的刻畫語言簡練而精確?????聯(lián)想則為觸景生情情景自然融合。

10)通過豐富人物的語言和動作襯托出人物的思想品質(zhì)。

11)文章邊敘事邊抒情。

12)充分運用動靜結(jié)合的寫法并輔以比方擬人等手法

13)小作者觀看認真敘沭時井然有序

14)一些精妙詞語的使用無形中為文章增加了不少情趣。

15)文章清逸婉麗流暢連貫尤其人物語言風趣風趣

16)文章開頭簡而得當通過環(huán)境刻畫來襯托人物心情特別藝術(shù)化。

17)開頭簡明扼要

18)文章開頭新奇具有先聲奪人之效。使讀者一見面就能對人物產(chǎn)生…的印象。

19)文章開頭引人入勝吸引讀者?！c面結(jié)合使文章生動詳細詳略得當。

20)文章語言生動豐富可讀性強。

21)開頭出手不凡吸引讀者

22)開頭打動人心具有真情實感。

拓展閱讀：中學作文評語淺談

一、作文評語存在的弊端

在詳細的教學實踐過程中，總發(fā)覺同學每次對老師批改后發(fā)下的作文只是看一眼就束之高閣，等到作文講評時再從一堆書本中找出來。通過對同學的詢問和與其他老師的溝通，我發(fā)覺現(xiàn)實的作文教學中，作文評語存在很多問題。而這些問題直接導(dǎo)致了同學的學習愛好低迷，老師的教學方案不能得到很好的貫徹。首先，套話空話現(xiàn)象。比如，“中心不明確”“條理不清楚”“取材不合理”等等。至于為何“不明確”如何“不清楚”為啥“不合理”，老師沒有詳細的指出，同學看了也不明白。就是那些確定性的評價，也是讓人摸不著頭腦的，“結(jié)構(gòu)尚可”“語言較美麗”等，都是沒有詳細指出好在什么地方。這種“假、大、空”的評語是同學最不情愿看的，由于看不出什么內(nèi)涵來，是對同學最沒有用的評語。其次，一邊倒的評語。一種是以批判指責為全部評語內(nèi)容，從書寫到結(jié)構(gòu)內(nèi)容，把同學的作文批的一無是處。例如“書寫不工整，卷面不干凈，結(jié)構(gòu)不合理，中心不突出?！睆念^至尾，沒有一句確定的。另外一種狀況就是全是褒獎。例如“文章中心明確，有條理，書寫也較為工整”。這是我曾很喜愛的一種評語，以為這就是“勝利教育”，覺得同學就是要夸。其實，同學不僅要夸獎，也要批判，只有把批判和夸獎很好的結(jié)合起來才是最好的“勝利教育”

曾看到過一個有關(guān)作文的問卷調(diào)查：1000名高中同學中僅有23%左右的同學認為以往的作文評價讓他們覺得自己的寫作力量較強,越寫越有愛好,或?qū)懽髌瘘c雖不高,但能感受到自己在進步;而77%左右的同學認為自己作文水平較低或低下,很少或未曾得到確定與鼓舞,對寫好作文沒有信念,甚至厭煩作文。不難想象,在這種狀況下,作文教學的效果會是如何。

二、改進作文評語寫作的措施

從心理學的角度看,寫了作文渴望得到老師的賞識,是同學作文的直接動力之一。作文評價應(yīng)滿意同學的這種渴望,以激發(fā)他們的寫作愛好與激情,關(guān)心他們體驗到寫作勝利的歡樂。這就要求老師能夠深化到同學的內(nèi)心世界，了解同學心靈最微小的運動，以奇妙的語言激發(fā)同學的寫作樂觀性，并明確自己的勝利和不足。要做到這些，我覺得作文評語要留意以下幾個方面：

1、詳細明確

空話套話使同學不能發(fā)覺其不足之處與可嘉之處，對同學作文的提高沒有任何的關(guān)心。我們在寫作文評語時要留意詳細指出同學作文的問題及優(yōu)點。旁批，眉批，總批相結(jié)合，使同學一看變明白評語的詳細指向，然后對癥下藥，修改作文時有能有的放矢。眉批、旁批一般要簡明扼要、一語中的，力求詳細有用?？偱鷦t要適當長些，站得高些，努力從全面著眼，評出特點，評出方向，帶有理論指導(dǎo)作用和實踐意義。比如，同學的語言比較美麗，可以劃出他比較好的句子，然后在旁邊適當點評。假如說文章的結(jié)構(gòu)不是很合理，可以在總批中詳細指出為什么不合理，并提出合理性的建議，以便同學修改時有方向。在一次隨筆中，有位同學寫了個談?wù)撐?，觀點很明確，但在論證過程中條理不清，結(jié)構(gòu)有點混亂，我給他詳細指了出來，并提出了修改建議，其次天這位同學就拿了他根據(jù)我的建議重新寫了一遍的作文給我看。我看過之后，發(fā)覺明顯比前一篇好了許多。

2、確定否定相結(jié)合

一味的確定或者一味的否定都是不合理的?！皠倮逃辈⒉灰馕吨荒芊穸?。確定當然可以讓同學看到自己的優(yōu)點，加以發(fā)揚，也增加他們的自信念，但是，過分的確定簡單使同學沉醉于自己的勝利之中，而看不到自己的不足之處，這樣不利于同學很好的進展自己，提高自己的寫作水平。反之，單方面的否定往往會使同學失去信念，甚至可能消失破罐子破摔的狀況。只有確定和否定相結(jié)合，讓同學看到自己的優(yōu)點的同時，還能糊涂的熟悉自己還存在的不足，然后發(fā)揚優(yōu)點，改進不足。這樣，作文水平才能有提高。

3、有針對性

作文評語假如求其全面，會使同學不得要領(lǐng)。老師在評改是要抓住同學習作中的主要問題進行點評，給同學指明方向，使同學有所警惕和收獲，即從大處落墨，如文章的立場觀點、思想感情、立意角度、結(jié)構(gòu)語言等主要方面，使同學明辨優(yōu)劣，引起足夠的重視。評語的著眼點要放在文章對寫作意圖的體現(xiàn)上。老師布置指導(dǎo)的每一篇習作訓練，都是有目的的，或是訓練組織結(jié)構(gòu)力量，或是訓練想象描寫力量，批改時要留意將既定的寫作意圖做為點評的焦點和靶子，有的放矢。

針對性不僅體現(xiàn)在針對文章，還體現(xiàn)在針對同學。評語要考慮同學所能接受的限度;從共性特征上來說，我們要留意同學的性格特點，不要傷人或“棒殺”;從程度水平上講，不能以同一尺度來衡量全部同學。全部這一切，都直接影響同學作文的樂觀性，因此老師評改作文時，應(yīng)因人而異。

4、情感性

我們經(jīng)常發(fā)覺，同學對老師的評語，最關(guān)懷的并不是技能技巧的教導(dǎo)，得失優(yōu)劣的評價，而是破費心思地從字里行間窺察老師對自己的態(tài)度，是熱忱還是冷漠;是扶持還是厭棄……每個人窺測所得不同，其心情也隨之起伏而波動。所以老師的評語要滿懷深情。正所謂沒有愛就沒有教育，愛本身就是一種巨大的力氣，作文評語也是如此。評語中反映出老師對同學的愛，能給同學以親切感，縮短師生間的距離。例如：”你這篇習作寫得特別逼真，特別感人?！边@種親近就如同老師寫給同學的一封布滿熱忱的“復(fù)信”，也像一張對癥下藥的“處方”。同學一旦從評語中品出了鼓舞和盼望，他們立刻興奮起來，振作起來，花數(shù)倍于老師的心血投入到作文中去。因此，作文評語的寫作動身點應(yīng)當建立在親切、和諧布滿情感的基礎(chǔ)上。以父母對孩子的慈祥為態(tài)度，以醫(yī)生對病人的親切作為基本的語調(diào)，使同學看了評語后，覺得老師似乎在與他面對面地交談，對他的勞動成果敬重、信任，從而使同學產(chǎn)生親熱感，遇到問題情愿請教老師。因此，老師在同學作文評語中要避開寫那些淡漠、冷峻、責怪、諷刺、挖苦的評語，以免同學產(chǎn)生厭煩、畏難、失意等消極心情。如：“一塌糊涂”、“連起碼作文常識都沒有”、“胡言亂語”等。

5、力求語言的精致

示范是最好的老師,榜樣的力氣是無窮的。那種文字精致而富有共性的評語,那種句句珠璣、擲地有聲的評語,則能以其獨特的魅力,給同學一種耳目一新的感覺,一種文學的熏陶,一種審美愉悅的精神享受,令同學長期牢記,永志不忘。同學從中會感受到自己的老師也是一位寫作能手，這樣同學寫作文時會寫得更來勁,寫得更好。

另一方面作文評語其實也是老師的作品,既是老師價值觀、審美觀的自然流露,也是其文學功底、文化素養(yǎng)的直接展現(xiàn)。那種生硬呆板、千篇一律的評語,縱使評得正確、全面,也會因其面目可憎而“拒人于千里之外”。而面對文筆雋永的的同學的作文時，假如老師的評語干巴巴，那將和同學的作文極不協(xié)調(diào)，同時也會使老師在同學心目中的地位大打折扣。

三