班主任工作范文班主任與學生的溝通技巧

..班主任工作范文之班主任與學生的溝通技巧一、青春期小孩的心理特點（一）青春期以自我認識的覺悟為人格開展標志隨著身心的開展，青青年與父母早期聯(lián)合起來的情感逐步別離，他們從依賴父母的關系中逐步獨立出來，把情感移向朋友，以求得新的情感寄予。但強烈的自立認識和缺乏社會經(jīng)歷會使青青年的情緒產(chǎn)生波動和不安，或產(chǎn)生一時不可調(diào)和的沖突。1、青春期自我認識覺悟的一個明顯特點是獨立性有較大的開展，有特別強烈的“成人感”，希望與成人“平起平坐”。這個時候逆反行為開場出現(xiàn)，其目的是向大人告知獨立的需求，其詳細化的行為往往表如今：不愿意別人把他當小小孩對待，希望保存本人的機密（如日記、私人感情等）；對父母居高臨下的說教十分反感，如對小孩的交往刨根咨詢底、對小孩的失誤妄加指責或是事無巨細、管頭管腳都會加強他們心理上的反感和情緒上的對抗；關注別人的態(tài)度高于內(nèi)容本身，不再適應大人用“句號”“驚嘆號”式的語氣對他們講話，一旦自尊心“受傷”，立即和教育者在情感上對立起來。2、青春期自我認識的覺悟還有另一個特點，確實是開場趨向于關注本人的內(nèi)心世界和存在價值。他們關于四周人給予的評價特別敏感和關注，哪怕一句隨意的評價，都會引起內(nèi)心特別大的情緒波動和應激反響。他們在通過“逆反”來向成人權威“宣戰(zhàn)”的同時，也十分渴望得到同伴的確信，以此來界定本人的身份和實現(xiàn)歸屬感，但由于評價需求與評價水平的不一致，往往使本人處于“道德感”與“價值感”的沖突中無法抉擇而苦惱。（二）青春期性成熟的四大特質(zhì)1、性好奇2、性夢想3、性吸引4、性自慰二、班主任與學生的溝通技巧（一）班主任與學生溝通的原則：1、為學生效勞是班主任永遠不變的主旨班主任應該致力于學生的學習、生活效勞，做學生的良師益友。在協(xié)助學生排憂解難的同時，鼓舞學生積極發(fā)奮，樹立良好的世界觀、價值觀，學會尊重，學會學習，學會關愛。2、培養(yǎng)學生的自決心。作為班主任應珍惜學生心靈深處的渴望，積極制造時機不斷讓學生獲取“我能行”的體驗。讓每一位學生都能體驗到成功的歡樂、學習的歡樂、成長的歡樂，協(xié)助他們養(yǎng)成健康、樂觀、積極向上的心態(tài)，從而克服心理障礙，到達學習目的。（二）師生間不良的溝通方式在與學生進展溝通時，盡管班主任滿含“恨鐵不成鋼”的愛意，假如采納不適當?shù)谋磉_，不僅無助于教育目的的實現(xiàn)，相反會產(chǎn)生宏大的破壞力量，會激起學生的仇恨心理、報復夢想，甚至閉鎖心靈。1、抱怨。有的老師在教育學生時總愛抱怨，開場少數(shù)學生會有自責，但抱怨多了以后學生就會無動于衷，還會反感你這種做法，甚至認為這是無能的表現(xiàn)。應該多些理解，少點抱怨。2、窺探隱私。有時候學生的難言之隱不想讓老師明白，這時候假如你不斷窮追不舍，會造成學生難堪和仇恨，還會造成師生間的不愉快。別說是學生，確實是本人的小孩也不窺探其隱私，也許你是出于關懷，但他們未必就領情。3、苛刻盤咨詢。有些事情本來不是什么大事，學生能夠自行處理，或學生覺得沒有什么實際意義，不想告訴老師?？捎械睦蠋煶鲇陉P懷總喜愛刨根咨詢底，但學生未必理解，往往會造成僵持。這時老師要理解學生的感受，不如先放一放，等以后有時機再咨詢，也許效果好些。4、藐視。有的老師不把學生當回事，藐視學生，甚至損害學生的自尊。班主任是班級的治理者，但在人格上學生和老師是平等的。假如老師對學生藐視，會造成學生反感，學生所以會疏遠他。5、辱罵。有的老師在學生犯錯誤時，對學生挖苦挖苦，甚至嘲笑辱罵，如此會引起學生地憤慨，造成師生關系緊張。有人說老師像外科醫(yī)生，絕對不能夠隨意下刀，由于刀口可能永遠存在。我覺得這話是有道理的。6、遙控、設“線人”。有的老師在治理過程中喜愛在班里設眼線，通過“線人”的小報告來獲取有關信息。這種做法事實上是特別有害的，一方面本人不能深化實際，構成治理中的官僚主義，另一方面妨礙“線人”的人格開展，離間學生之間的關系，造成同學的反感和痛恨。7、恫嚇。每當學生犯錯誤的時候，有的老師動不動就拿處分、開除等嚴峻的處分手段相威脅。如此會在學生心理上造成陰影，引起學生懼怕，導致心理上疏遠。8、設圈套。還有的老師在處理一些事情時喜愛設圈套，“請君入甕”，如此對學生損害最重。會造成學生不再相信任何人、無平安感、害怕、行為退縮等。（三）師生間有效的溝通方式在教育治理過程中，老師的工作是指導協(xié)助，而不是損害。有效的溝通方式是改善教育教學生活、增進師生關系的關鍵。適當?shù)臏贤ㄊ且婚T藝術，需要不斷地學習。下面我介紹幾種與學生溝通的原則，與同行們共同討論。1、就事論事。在和學生溝通時，要就事論事，不要去翻舊帳。更不能不針對個人的個性與品行，否則，會給學生造成損害，導致學生與你對立。2、尋求合作。在進展班級治理的時候，要給學生時機去體驗獨立，自治權越多，敵意越少，越自立就越不會仇恨別人。和學生交流防止命令能夠減少對抗。假如遇到一些棘手的咨詢題要放棄與學生爭辯，由于辯論只會帶來反辯，特別在課堂上學生發(fā)生細微不當行為的時候，改變上課氣氛比設法改變學生的辦法，更容易得到學生的合作。3、用心接納。師生之間互相接納與理解是一門復雜的藝術，向學生提出要求，使用批判與非批判的語言效果不一樣。非批判的語言不涉及情緒同時減少沖突，而批判的語言引發(fā)怨氣、制造緊張。面對學生的咨詢題，老師說出本人的感受與期待，用“我”字開頭；答復學生的咨詢題或懇求，則用“你”字開頭比擬好。4、在憤慨時不能用凌辱的語言。在現(xiàn)實中班級人數(shù)多，自然需求就多，有時造成老師憤慨是不可防止的。學生經(jīng)常惹你生氣，老師能夠宣泄怒氣但不能夠凌辱人，不鞭撻學生的品行。老師生氣時，學生會特別留意聽老師講話。5、不給學生貼標簽。貼標簽確實是一種損害，貼標簽的方式有：以成績、以相貌、以家庭、以財富、以表現(xiàn)等貼標簽。處置學生咨詢題時要盡量防止評斷和預測，評斷的結果可能會使學生構成確實缺點。學生通常照著老師的消極性語言成長，變成老師所說的那種人。6、不要帶有敵意的盤咨詢。當學生出現(xiàn)咨詢題時，不要帶有敵意的盤咨詢學生，如此學生容易接納你，也有益于咨詢題的處理。老師不劇烈的反響，對學生具有長遠的妨礙力，能使學生明白得尊重、自治、自我負責，如此會有更好的效果。7、簡明扼要。老師要像劇作家一樣引人入勝，學生會對喋喋不休的老師關起心門。老師處理眼前的咨詢題時，應防止長篇大論究今后的責任和過去的經(jīng)歷，沒有必要鉆牛角尖。老師假如忽略學生的情緒而采取羅嗦復雜的解釋，學習就難以進展，甚至終止。8、不要挖苦。尖酸刻薄的老師尤其損害學生的身心健康，師生溝通不容許使用有害的語言。老師的工作是協(xié)助，不是損害。學生出現(xiàn)困難時，迅速的撫慰，挖苦協(xié)助不了他們。9、糾正指導。學生沒有不犯錯誤的，當他們犯錯誤時需要的是指導，不是苛責。有效的糾正能夠指導學生，使他們認識到咨詢題的本質(zhì)，便于學生改正。適當?shù)臏贤軌蚋纳平逃m當?shù)臏贤?/p>