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..班主任工作范文之班主任與學生的溝通技巧一、青春期小孩的心理特點(一)青春期以自我認識的覺悟為人格開展標志隨著身心的開展,青青年與父母早期聯(lián)合起來的情感逐步別離,他們從依賴父母的關系中逐步獨立出來,把情感移向朋友,以求得新的情感寄予。但強烈的自立認識和缺乏社會經(jīng)歷會使青青年的情緒產(chǎn)生波動和不安,或產(chǎn)生一時不可調(diào)和的沖突。1、青春期自我認識覺悟的一個明顯特點是獨立性有較大的開展,有特別強烈的“成人感”,希望與成人“平起平坐”。這個時候逆反行為開場出現(xiàn),其目的是向大人告知獨立的需求,其詳細化的行為往往表如今:不愿意別人把他當小小孩對待,希望保存本人的機密(如日記、私人感情等);對父母居高臨下的說教十分反感,如對小孩的交往刨根咨詢底、對小孩的失誤妄加指責或是事無巨細、管頭管腳都會加強他們心理上的反感和情緒上的對抗;關注別人的態(tài)度高于內(nèi)容本身,不再適應大人用“句號”“驚嘆號”式的語氣對他們講話,一旦自尊心“受傷”,立即和教育者在情感上對立起來。2、青春期自我認識的覺悟還有另一個特點,確實是開場趨向于關注本人的內(nèi)心世界和存在價值。他們關于四周人給予的評價特別敏感和關注,哪怕一句隨意的評價,都會引起內(nèi)心特別大的情緒波動和應激反響。他們在通過“逆反”來向成人權威“宣戰(zhàn)”的同時,也十分渴望得到同伴的確信,以此來界定本人的身份和實現(xiàn)歸屬感,但由于評價需求與評價水平的不一致,往往使本人處于“道德感”與“價值感”的沖突中無法抉擇而苦惱。(二)青春期性成熟的四大特質(zhì)1、性好奇2、性夢想3、性吸引4、性自慰二、班主任與學生的溝通技巧(一)班主任與學生溝通的原則:1、為學生效勞是班主任永遠不變的主旨班主任應該致力于學生的學習、生活效勞,做學生的良師益友。在協(xié)助學生排憂解難的同時,鼓舞學生積極發(fā)奮,樹立良好的世界觀、價值觀,學會尊重,學會學習,學會關愛。2、培養(yǎng)學生的自決心。作為班主任應珍惜學生心靈深處的渴望,積極制造時機不斷讓學生獲取“我能行”的體驗。讓每一位學生都能體驗到成功的歡樂、學習的歡樂、成長的歡樂,協(xié)助他們養(yǎng)成健康、樂觀、積極向上的心態(tài),從而克服心理障礙,到達學習目的。(二)師生間不良的溝通方式在與學生進展溝通時,盡管班主任滿含“恨鐵不成鋼”的愛意,假如采納不適當?shù)谋磉_,不僅無助于教育目的的實現(xiàn),相反會產(chǎn)生宏大的破壞力量,會激起學生的仇恨心理、報復夢想,甚至閉鎖心靈。1、抱怨。有的老師在教育學生時總愛抱怨,開場少數(shù)學生會有自責,但抱怨多了以后學生就會無動于衷,還會反感你這種做法,甚至認為這是無能的表現(xiàn)。應該多些理解,少點抱怨。2、窺探隱私。有時候學生的難言之隱不想讓老師明白,這時候假如你不斷窮追不舍,會造成學生難堪和仇恨,還會造成師生間的不愉快。別說是學生,確實是本人的小孩也不窺探其隱私,也許你是出于關懷,但他們未必就領情。3、苛刻盤咨詢。有些事情本來不是什么大事,學生能夠自行處理,或學生覺得沒有什么實際意義,不想告訴老師??捎械睦蠋煶鲇陉P懷總喜愛刨根咨詢底,但學生未必理解,往往會造成僵持。這時老師要理解學生的感受,不如先放一放,等以后有時機再咨詢,也許效果好些。4、藐視。有的老師不把學生當回事,藐視學生,甚至損害學生的自尊。班主任是班級的治理者,但在人格上學生和老師是平等的。假如老師對學生藐視,會造成學生反感,學生所以會疏遠他。5、辱罵。有的老師在學生犯錯誤時,對學生挖苦挖苦,甚至嘲笑辱罵,如此會引起學生地憤慨,造成師生關系緊張。有人說老師像外科醫(yī)生,絕對不能夠隨意下刀,由于刀口可能永遠存在。我覺得這話是有道理的。6、遙控、設“線人”。有的老師在治理過程中喜愛在班里設眼線,通過“線人”的小報告來獲取有關信息。這種做法事實上是特別有害的,一方面本人不能深化實際,構成治理中的官僚主義,另一方面妨礙“線人”的人格開展,離間學生之間的關系,造成同學的反感和痛恨。7、恫嚇。每當學生犯錯誤的時候,有的老師動不動就拿處分、開除等嚴峻的處分手段相威脅。如此會在學生心理上造成陰影,引起學生懼怕,導致心理上疏遠。8、設圈套。還有的老師在處理一些事情時喜愛設圈套,“請君入甕”,如此對學生損害最重。會造成學生不再相信任何人、無平安感、害怕、行為退縮等。(三)師生間有效的溝通方式在教育治理過程中,老師的工作是指導協(xié)助,而不是損害。有效的溝通方式是改善教育教學生活、增進師生關系的關鍵。適當?shù)臏贤ㄊ且婚T藝術,需要不斷地學習。下面我介紹幾種與學生溝通的原則,與同行們共同討論。1、就事論事。在和學生溝通時,要就事論事,不要去翻舊帳。更不能不針對個人的個性與品行,否則,會給學生造成損害,導致學生與你對立。2、尋求合作。在進展班級治理的時候,要給學生時機去體驗獨立,自治權越多,敵意越少,越自立就越不會仇恨別人。和學生交流防止命令能夠減少對抗。假如遇到一些棘手的咨詢題要放棄與學生爭辯,由于辯論只會帶來反辯,特別在課堂上學生發(fā)生細微不當行為的時候,改變上課氣氛比設法改變學生的辦法,更容易得到學生的合作。3、用心接納。師生之間互相接納與理解是一門復雜的藝術,向學生提出要求,使用批判與非批判的語言效果不一樣。非批判的語言不涉及情緒同時減少沖突,而批判的語言引發(fā)怨氣、制造緊張。面對學生的咨詢題,老師說出本人的感受與期待,用“我”字開頭;答復學生的咨詢題或懇求,則用“你”字開頭比擬好。4、在憤慨時不能用凌辱的語言。在現(xiàn)實中班級人數(shù)多,自然需求就多,有時造成老師憤慨是不可防止的。學生經(jīng)常惹你生氣,老師能夠宣泄怒氣但不能夠凌辱人,不鞭撻學生的品行。老師生氣時,學生會特別留意聽老師講話。5、不給學生貼標簽。貼標簽確實是一種損害,貼標簽的方式有:以成績、以相貌、以家庭、以財富、以表現(xiàn)等貼標簽。處置學生咨詢題時要盡量防止評斷和預測,評斷的結果可能會使學生構成確實缺點。學生通常照著老師的消極性語言成長,變成老師所說的那種人。6、不要帶有敵意的盤咨詢。當學生出現(xiàn)咨詢題時,不要帶有敵意的盤咨詢學生,如此學生容易接納你,也有益于咨詢題的處理。老師不劇烈的反響,對學生具有長遠的妨礙力,能使學生明白得尊重、自治、自我負責,如此會有更好的效果。7、簡明扼要。老師要像劇作家一樣引人入勝,學生會對喋喋不休的老師關起心門。老師處理眼前的咨詢題時,應防止長篇大論究今后的責任和過去的經(jīng)歷,沒有必要鉆牛角尖。老師假如忽略學生的情緒而采取羅嗦復雜的解釋,學習就難以進展,甚至終止。8、不要挖苦。尖酸刻薄的老師尤其損害學生的身心健康,師生溝通不容許使用有害的語言。老師的工作是協(xié)助,不是損害。學生出現(xiàn)困難時,迅速的撫慰,挖苦協(xié)助不了他們。9、糾正指導。學生沒有不犯錯誤的,當他們犯錯誤時需要的是指導,不是苛責。有效的糾正能夠指導學生,使他們認識到咨詢題的本質(zhì),便于學生改正。適當?shù)臏贤軌蚋纳平逃m當?shù)臏贤?/p>

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