“具身認(rèn)知”視角下的初中地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng) 論文

“具身認(rèn)知”視角下初中地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)摘要：基于第二認(rèn)知科學(xué)“身體-心理-環(huán)境”的理論視角下，探索多種多樣實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生達(dá)到身心合一的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能較好的將理論學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。基于這樣一個(gè)理論視角下的初中地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)突出學(xué)生的主體性，教學(xué)過程活動(dòng)化，盡力挖掘多方資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)由被動(dòng)走向主動(dòng)，由封閉式走向開放性，由學(xué)習(xí)走向生活。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我、情境環(huán)境、知識(shí)認(rèn)知的有機(jī)整合，提升教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效，助力學(xué)生綜合能力及地理核心素養(yǎng)的提升。關(guān)鍵詞：具身認(rèn)知地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)地理學(xué)習(xí)課程是一門具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性的課程，地理環(huán)境及與人之間的關(guān)系也是其主要研究目標(biāo)?；诘诙J(rèn)知科學(xué)的“身體-心理-環(huán)境”的理論視角下，探索多種多樣實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生達(dá)到身心合一的奇跡力量的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠比較好的將理論學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合。本文就“具身認(rèn)知”視角下初中地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在“具身認(rèn)知”理論的基本概述、調(diào)查學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)可程度、“具身認(rèn)知”視角下初中地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)這幾個(gè)方面進(jìn)行一些探討。一、“具身認(rèn)知”理論的基本概述“具身認(rèn)知”被稱為認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域的第二代認(rèn)知科學(xué)。它相比于第一代認(rèn)知，其最大的不同就是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的身體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的影響，并將認(rèn)知主體所處的環(huán)境視為認(rèn)知系(1(統(tǒng)的一部分。具身認(rèn)知認(rèn)為，認(rèn)知是由身體對(duì)世界的作用所塑造的，身體的特殊細(xì)節(jié)創(chuàng)造了認(rèn)知的特殊性。認(rèn)知本質(zhì)上是一種身體經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)來源于特定的身體結(jié)構(gòu)和心理活動(dòng)。而經(jīng)典的第一代認(rèn)知科學(xué)則認(rèn)為認(rèn)知是一種可以脫離身體的軟件性程序，從本質(zhì)上講是一種與身體無關(guān)的心理認(rèn)知。具身認(rèn)知在教學(xué)中與經(jīng)典的第一代“離身”認(rèn)知科學(xué)有很大不同。如圖：”具身認(rèn)知”視角下初中地理教學(xué)，探索多種多樣實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生達(dá)到身心合一的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于學(xué)生較好的將理論學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。為此，我認(rèn)為可以根據(jù)課程要求、學(xué)情、教材等方面進(jìn)行“具身”，再在心智、身體和環(huán)境三要素的共同參與和影響下進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升地教學(xué)活動(dòng)實(shí)效，助力學(xué)生綜合能力及地理核心素養(yǎng)的提升。二、學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)可度調(diào)查基于具身認(rèn)知這種視角，我通過問卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)可度。調(diào)查的范圍是我所在地區(qū)的三所城市學(xué)生、三所農(nóng)村學(xué)生約1000名學(xué)生。無論城市學(xué)生還是農(nóng)村學(xué)生80%以上的同學(xué)都表示希望地理教學(xué)內(nèi)容多一些實(shí)踐活動(dòng)：地理課內(nèi)外活動(dòng)（地理實(shí)驗(yàn)、模具制作、野外考察、社會(huì)調(diào)查等等）。從以上表格調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生對(duì)于“具身”參與的意愿身非常強(qiáng)烈的。三、“具身認(rèn)知”視角下的初中地理教學(xué)活動(dòng)中國有句諺語：”聞之不如見之，見之不如親歷之!”換種表達(dá)方式就是：告訴我，我會(huì)忘記；展示給我，我會(huì)記??；但是讓我身臨其境，我則能理解!因此僅僅依靠地理教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械心理的接受學(xué)習(xí)方式是不夠的，還要開展多種多樣的課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)。依托課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，可以為學(xué)生開展“具身”實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂于探索，勤于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)考察、分析地理問題、解決問題的能力。但地理實(shí)踐的方法是多樣的，沒有哪一種方法適合全部的實(shí)踐活動(dòng)，而且地理現(xiàn)象和地理規(guī)律具有不同的特性，有的適合定性，有的適合定量，有的適合觀察，有的適合測(cè)量等等，因此選擇科學(xué)的實(shí)踐方法顯得十分重要的。這就需要我們?cè)凇熬呱碚J(rèn)知”視角下進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的調(diào)整，將有助于增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的深度學(xué)習(xí)及應(yīng)用，更能讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中把握國情、開拓眼界、增長知識(shí)，熱愛生活。教學(xué)中可以從以下幾方面入手：1.突出學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)走向主動(dòng)。為了學(xué)生的發(fā)展就需要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，依托課標(biāo)和教材，以“具身”活動(dòng)作為主要方式，將與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的課題組織實(shí)施。所以在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，真正引導(dǎo)學(xué)生融入地理實(shí)踐活動(dòng)，在大腦中建構(gòu)知識(shí)，提高其綜合能力，及其地理核心素質(zhì)。比如我在以下兩個(gè)案例教學(xué)中，通過一些實(shí)踐活動(dòng)很好的突出了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。例1在學(xué)習(xí)七年級(jí)《地球和地球儀》時(shí)，對(duì)于地軸、經(jīng)緯線、經(jīng)緯度、黃赤交角的相關(guān)概念和特點(diǎn)等這些知識(shí)相對(duì)抽象學(xué)生難以理解。學(xué)生選用一些材料，通過要求自己制作地球儀。地球儀制作成后，引導(dǎo)學(xué)生觀察地球儀上的經(jīng)緯度數(shù)值分別的變化規(guī)律。從地球儀側(cè)面、北極上空俯視緯線圈、經(jīng)線，繪制平面圖。通過制作地球模型的實(shí)踐操作，使學(xué)生能夠直觀的感、思、悟出地球和地球儀的一些相關(guān)概念、特點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)。制作地球儀模型一、制作目的1.描述地球的基本特征。2.分辨經(jīng)緯線并說出其數(shù)值分布規(guī)律。二、制作器材淺色小球（如乒乓球，小皮球），細(xì)鐵絲，細(xì)線圖釘，彩筆。三、制作步驟1.在小球上標(biāo)定南北極點(diǎn)并嵌入圖釘。2.先標(biāo)記細(xì)線中點(diǎn)的位置，然后用一根細(xì)線連接南北兩極，在小球上標(biāo)記多個(gè)中點(diǎn)，所對(duì)應(yīng)的位置，依次連接各點(diǎn)，繪出赤道。3.取一根新的細(xì)線，標(biāo)記出與小球赤道相等長度，平均分成12份，如球較小，平均分成4份即可。例2：學(xué)習(xí)地形圖的這一部分知識(shí)時(shí)，因?qū)W生的空間想象能力的限制，無法明確山體各部位的特點(diǎn)。根據(jù)課標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、知識(shí)點(diǎn)等情況進(jìn)行量身，讓學(xué)生先用超輕黏土捏出圖示山體模型。然后分組觀察各個(gè)部位等高線地形圖的特征（峰、脊、谷、鞍、崖五個(gè)部位），并請(qǐng)(2(小組代表上臺(tái)講解。學(xué)生通過制作山體模型、觀察山體模型、繪制等高線地形圖等一系列的主動(dòng)參與體驗(yàn)，對(duì)山體部位有了直觀的認(rèn)識(shí)，很容易理解等高線地形圖的特征和山體各個(gè)部位特征。根據(jù)等高線地形圖制作地形模型一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?.能夠通過對(duì)高等高線概念的理解，解釋等高線和地形之間的關(guān)系。2.說明地形圖與實(shí)際景觀之間的空間關(guān)系，二、實(shí)驗(yàn)器材記號(hào)筆，一張塑料片，500克粘土（或用厚度一樣紙板），剪刀刻度尺，等高線地形圖。三、實(shí)驗(yàn)步驟1.確定每層地形模型的高度為一厘米，相當(dāng)于圖上一個(gè)等高距。2.將塑料片覆蓋在等高線上，圖上，用記號(hào)筆將最外側(cè)的等高線描在塑料片上。3.沿描出的線將塑料片剪下，用一厘米高的粘土覆蓋塑料片上，制作第1層地形地形模型。4.重復(fù)步驟，2~3制作出第2層地形模型，將其堆壘在第1層模型之上。5.重復(fù)步驟2~4依次制作第3層、第4層.....地形模型，邊制作邊堆壘，完成模型制作。四、實(shí)驗(yàn)分析1.各層地形模型之間是緩坡還是臺(tái)階狀的？為什么，2.分析坡度的陡緩與等高線疏密程度的關(guān)系。通過實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)中更突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生在操作實(shí)踐中親身體驗(yàn)，身體多感觀，均投入其中，實(shí)踐過程能夠帶給學(xué)生滿足和興奮的情感體驗(yàn)，地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也將再次實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過程中不斷得到強(qiáng)化。這樣的課堂教學(xué)能夠充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，也提升了地理實(shí)踐力，課堂生成效果很好。也使學(xué)生真正成為地理教學(xué)活動(dòng)的主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)由被動(dòng)走向主動(dòng)。2.通過活動(dòng)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)由封閉走向開放?；诰呱碚J(rèn)知理論的視角，在教學(xué)地理過程中根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和生活實(shí)際，以學(xué)生的活動(dòng)為主要教學(xué)方式，使活動(dòng)真正成為教與學(xué)的媒介，并積極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，使學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中思”、“思中悟”中學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中思考體驗(yàn)感悟，而非單純的講解教材，為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的學(xué)習(xí)和具身實(shí)踐的空間，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如：我校開展地球儀制作及比賽、拼圖比賽、坎兒井模具制作、等高線地形圖模具制作、繪制校園平面圖、中國地理知識(shí)競(jìng)賽、世界地理知識(shí)競(jìng)賽、繪制中國輪廓圖、演講比賽、校園某次降水的降水量的測(cè)量等等活動(dòng)。通過一系列地理具身實(shí)踐活動(dòng)的開展，學(xué)生感興趣，愿意參與，愿意探索，自主思考，主動(dòng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)地理課堂由封閉走向開放。開放式不同于傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)模式，它是一種多層次、多角度、多方向、多手段的發(fā)散型教學(xué)模式，是由被動(dòng)教學(xué)向主動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式。課堂教學(xué)能與時(shí)俱進(jìn)，也體現(xiàn)創(chuàng)新性、開放性、探究性和實(shí)踐性的統(tǒng)一。而“具身認(rèn)知”視角下初中地理教學(xué)就是通過一系列地理實(shí)踐活動(dòng)，使地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)由封閉走向開放。例：晝夜交替現(xiàn)象演示實(shí)驗(yàn)一、實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)實(shí)驗(yàn)原理：地球是一個(gè)不發(fā)光也不透明的橢球體。在同一時(shí)間太陽只能照亮地球表面的一半，形成晝半球，而與太陽相對(duì)的半球則為夜半球。地球在不斷的自轉(zhuǎn)過程中會(huì)產(chǎn)生周期為一個(gè)太陽日的晝夜交替現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：1.觀察并理解晝夜交替現(xiàn)象。2.比較南北半球晝夜分布情況。3.識(shí)別晨昏圈、晨線與昏線。二、試驗(yàn)器材地球儀，手電筒，彩筆，剪刀，硬紙板，圓規(guī)，直尺，膠帶。三、實(shí)驗(yàn)步驟1.手電筒平行照射地球儀觀察地球儀表面的晝夜分布。2.用硬紙板做一個(gè)與地球儀直徑相等的橢圓表示晨昏線，并將晨昏圈套在地球儀上。3.用手電筒照射地球儀，使光線與晨昏圈保持垂直觀察地球表面的晝夜分布情況。4.將地球儀按自西向東方向輕輕旋轉(zhuǎn)，觀察地球上的晝夜變化情況，判定并標(biāo)記呈現(xiàn)和昏線。5.分別從北極上空和南極上空俯視地球，繪制晨昏圈的平面圖。6.模擬二分二至日的晝夜變化情況，繪制晨昏圈的平面圖。二分二至日觀察圖北極上空看到的晨昏圈南極上空看到的晨昏圈夏至日晨昏圈的側(cè)視圖冬至日晨昏圈的側(cè)視圖四、實(shí)驗(yàn)分析1.試驗(yàn)分析為什么會(huì)產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象？2.現(xiàn)實(shí)中的晨昏線與課本中的晨昏線有什么區(qū)別？3.挖掘多方資源，實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)走向生活地理學(xué)科具有豐富的課程資源，包含自然地理實(shí)踐和人文地理實(shí)踐等資源。教師要能發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，注重理論與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，挖掘和開發(fā)多方課程資源，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力努力搭建平臺(tái)。教師可與當(dāng)?shù)氐牡卣痧^、氣象局、水文站等建立有效聯(lián)系，依托學(xué)校和上級(jí)主管部門的支持，積極建立青少年社會(huì)活動(dòng)基地，開辟第二課堂，從而使地理實(shí)踐活動(dòng)有豐富的校外資源的支撐，學(xué)生能夠依托這些平臺(tái)和資源開展行之有效的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在這些真實(shí)有效的平臺(tái)中感知地理、探索生活中的地理，獲得新知。例如：我校就開展參觀氣象臺(tái)、水文站、阜陽船閘防洪閘、農(nóng)科所科研基地、阜陽市地震局科普展覽館、泉河水質(zhì)調(diào)查、三角洲實(shí)地公園植被調(diào)查、參與文明創(chuàng)建交通疏導(dǎo)等，另外還有幾次研學(xué)旅行。通過一系列地理實(shí)踐活動(dòng)，既實(shí)施了地理課程標(biāo)準(zhǔn)，也培養(yǎng)了學(xué)生地理實(shí)踐的能力，還提高了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性及其地理的核心素質(zhì)?？傊诰呱碚J(rèn)知理論的視角下，我們教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求、教材知識(shí)、學(xué)情等從本學(xué)科角度進(jìn)行“具身”，再采用多種實(shí)踐形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，重在學(xué)生具身的參與和體驗(yàn)。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中思考，在思考中感悟，使學(xué)生能夠在生活中通過參觀、調(diào)查、考察等實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)地理，又可以根據(jù)生活中的實(shí)際情況來實(shí)踐地理，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)深度興趣。進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的