《道德與法治》繪本課程為兒童順利度過入學(xué)適應(yīng)期助力 論文

《道德與法治》繪本課程為兒童順利度過入學(xué)適應(yīng)期助力摘要：小學(xué)一年級(jí)的第一學(xué)期是幼小銜接的入學(xué)適應(yīng)期也是關(guān)鍵期。教師應(yīng)順勢(shì)而為，在道德與法治課程教學(xué)中深度解析繪本式教材內(nèi)涵，參透繪本教材的設(shè)計(jì)理念，以繪本的生動(dòng)趣味的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生讀懂繪本，領(lǐng)會(huì)繪本，讓學(xué)生與繪本零距離對(duì)話，使得繪本成為兒童現(xiàn)實(shí)生活與內(nèi)心世界成長的交匯點(diǎn)，以幫助兒童逐步適應(yīng)融入小學(xué)生活。關(guān)鍵詞：道德與法治，繪本，適應(yīng)期，教育，助力引言：一年級(jí)新生入學(xué)兒童大多都有一段入校不適應(yīng)期，為了更好的幫助新生融入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以以繪本課程教學(xué)為著力點(diǎn)，圍繞兒童進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)為重點(diǎn)展開教學(xué)，以此為兒童搭建適應(yīng)新環(huán)境成長的階梯，幫助兒童全面適應(yīng)新的環(huán)境。繪本故事中展現(xiàn)的情境不僅可以為兒童帶來真實(shí)形象的生活感，而且是小學(xué)《道德與法治》教學(xué)中不可或缺的重要載體。繪本故事以多元化的教學(xué)方式挖掘出蘊(yùn)含其中的德育價(jià)值，將其用之得法、用之有效地，展現(xiàn)在孩子們面前。小學(xué)是孩子們學(xué)習(xí)生涯又一新的起點(diǎn)，小學(xué)的學(xué)習(xí)生活與幼兒園相比較有很大不同，自孩子們?nèi)胄５牡谝惶炱穑鎸?duì)的將是另一個(gè)嶄新的、陌生的環(huán)境，孩子們感到既新鮮又生疏，既興奮又不安。如何讓孩子們盡快認(rèn)同自己新的身份并且融入到新的環(huán)境中呢？筆者作為已有兩年一年級(jí)《道德與法治》教學(xué)經(jīng)歷的教師，我認(rèn)為通過深刻領(lǐng)會(huì)本冊(cè)教材中的繪本設(shè)計(jì)的意圖，將繪本式教材中故事對(duì)兒童進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活的再次展現(xiàn)，與兒童現(xiàn)實(shí)生活中的豐富體驗(yàn)緊密結(jié)合，有助于兒童順利的融入新的環(huán)境，度過對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)期。［1］一、鉆研繪本設(shè)計(jì)意圖繪本教材，圖文并茂，以圖為主，呈現(xiàn)故事的整體概況，輔助于少許文字用來注釋。繪本式教材的設(shè)計(jì)思路迎合了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生因識(shí)字量有限而無法持續(xù)閱讀理解的現(xiàn)狀。低年級(jí)教材中，主要表現(xiàn)出兩種形式；一是通過圖畫的形式敘說一個(gè)活動(dòng)場景或經(jīng)過，借此展現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容與形式，多出現(xiàn)在教材的正文中。二是講述式敘事，即繪本故事通過繪畫的方式講述一個(gè)短小精悍的故事或一個(gè)淺顯易懂的道理。根據(jù)內(nèi)容還可以分為故事敘事、道理敘事；依據(jù)敘事開放的不同程度分為封閉式敘事與開放式敘事；還可依據(jù)在教材中分布的位置分為正版敘事與副版敘事。［2］二、讀懂繪本、與文共鳴在教授《道德與法治》課程時(shí)，一年級(jí)上冊(cè)的教材內(nèi)容中，科學(xué)篩選編排了能夠有助于學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的繪本故事。例如，教材《上學(xué)真高興》和課外繪本故事《小魔仔上學(xué)記》。故事的選擇都是以《道德與法治》所表達(dá)的核心思想的育人目標(biāo)，與之相應(yīng)的教育情境相匹配的。繪本中故事發(fā)展主線清晰，圖畫簡明直觀，很容易烘托出故事的氛圍，身臨其境的感受激發(fā)了學(xué)生的情感回憶與共鳴，觸及心靈，這有利于孩子們對(duì)自己的新的身份的認(rèn)同，進(jìn)而增加對(duì)學(xué)校的親近感，為愉快、充實(shí)的小學(xué)新生活做了很好的情感鋪墊。三、感受繪本、潤物無聲［新生入學(xué)為融入新的環(huán)境需要老師的規(guī)范與引導(dǎo)。由于入校的時(shí)間短，還未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校規(guī)則常常忘記。針對(duì)我班孩子們留守兒童居多，大人缺乏對(duì)孩子們足夠的關(guān)注與引導(dǎo)的情況下，為了讓孩子們更好的認(rèn)識(shí)到自身可能存在的問題，更多的參與到教學(xué)中來，于是我與孩子們一起讀了《學(xué)校里的卡爾》繪本故事：主人公卡爾是個(gè)可愛又調(diào)皮的小孩，但他經(jīng)常違反學(xué)校和課堂的紀(jì)律….繪本故事中所反映的錯(cuò)誤孩子們?cè)谌粘Ｉ钪信紶栆矔?huì)犯，能夠有身臨其境的感覺，當(dāng)讀完故事，孩子們很快便指出了卡爾所犯的錯(cuò)誤，更讓我欣喜的是，有點(diǎn)孩子們能夠說出對(duì)的做法。從次以后，每當(dāng)班上有同學(xué)犯了類似錯(cuò)誤時(shí)，就會(huì)有人說，“卡爾，不可以呦！”，從此，“卡爾，不可呦”成為了孩子們共同的口頭禪，并以此來約束自己。由此可見，好的繪本故事不僅能夠替代需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)行為規(guī)則的枯燥言語，還能通過故事讓孩子們辨別是非，知道對(duì)與錯(cuò)，而且難能可貴的是規(guī)則意識(shí)悄無聲息的浸入了孩子們的內(nèi)心。四、繪聲繪色，領(lǐng)跑成長1.繪本教學(xué)動(dòng)起來繪本教學(xué)不能僅停留在讓學(xué)生看故事、聽故事的初級(jí)階段。這些原始的學(xué)習(xí)方式，只能令學(xué)生淺嘗輒止，難有刻體會(huì)。故此，我們應(yīng)該想辦法讓學(xué)生與繪本進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來、行動(dòng)起來，讓其能夠身臨其境，真真切切的感受繪本故事。以第9課《玩得真開心》中的《開個(gè)玩具交流會(huì)》繪本故事為例。教學(xué)中，結(jié)合繪本內(nèi)容教師可以在課前布置學(xué)生將自己喜歡的玩具帶幾樣過來，同伴間互相介紹、交換自己的玩具。在學(xué)生交流學(xué)習(xí)中，可以折射出孩子們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的問題與想法，讓孩子們學(xué)會(huì)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，指出存在的問題，獲得解決問題的方法。通過這種互動(dòng)式教學(xué)，既鍛煉了孩子們語言組織、溝通能力，又建立了新的同儕社交群體，收獲了最純真的友誼和積極愉悅的情感體驗(yàn)。而且開放式互動(dòng)教學(xué)中能夠塑造孩子們活潑開朗的性格，進(jìn)而促進(jìn)了孩子們身心健康成長。2.繪本故事的畫面演出來在課堂教學(xué)中，若能利用智能課堂媒體交互教學(xué)技術(shù)，輔助展示繪本故事，那么我們或許將能收獲一節(jié)更高效的課堂。這樣的方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且打破了空間上的限制。動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，虛實(shí)相接，通過有效的整合，讓晦澀的語言直白化，玄奧的道理簡潔化，枯燥的畫面豐富化。通過這種豐富多層的形式，能夠容易讓孩子們?cè)诶L本閱讀的過程中產(chǎn)生的深層次的聯(lián)想，加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解與體驗(yàn)，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行自我反思與情感交流。結(jié)合音樂和動(dòng)畫，根據(jù)繪本蘊(yùn)含的內(nèi)容和場景，制造出相應(yīng)的情境。如教材第10課《吃飯有講究》中的《食物的述說》時(shí)，老師可以給不同的蔬菜水果配上不同的聲音、動(dòng)作、神情，通過這些生動(dòng)形象的畫面展示，很容易給孩子們內(nèi)心留下深刻的印象，進(jìn)而讓孩子們領(lǐng)會(huì)繪本故事的內(nèi)容與意義。再結(jié)合孩子們?nèi)粘Ｉ钪械膶?shí)際生活習(xí)慣，引導(dǎo)孩子們樹立科學(xué)的飲食習(xí)慣的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注并養(yǎng)成健康生活的好習(xí)慣，追求美好生活的情感。3.讓繪本故事成為學(xué)生現(xiàn)實(shí)日常生活與內(nèi)心體驗(yàn)的捷徑在教學(xué)中對(duì)繪本故事的理解只是教學(xué)的起點(diǎn)，故事映射出孩子們的現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)孩子們內(nèi)在精神世界的成長，這才是繪本教學(xué)的本意。因此，在教學(xué)中要讓繪本故事成為連接學(xué)生生活與內(nèi)心體驗(yàn)之間的紐帶，以第7課的《課間還要做什么》繪本故事為例，課間時(shí)間我們可以做教材展示的：去廁所、整理課本、喝水等事情，我們還可以做些別的事情，在閱讀完繪本后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回想自己的生活體驗(yàn)與繪本話題予以結(jié)合，體會(huì)話題的時(shí)效性，學(xué)會(huì)提煉及總結(jié)。老師：同學(xué)們，在課間時(shí)間你們會(huì)做哪些事情呢？學(xué)生甲：我會(huì)及時(shí)上廁所。老師：對(duì)，這樣不會(huì)影響下節(jié)課。學(xué)生乙：我會(huì)及時(shí)整理課本、文具、保持課桌干凈整潔。老師：這是一個(gè)值得大家學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生丙：我會(huì)及時(shí)補(bǔ)充水分。…老師們可以以繪本為例，引導(dǎo)學(xué)生回望自己的生活情境，尋找自己觀察到、感悟到、體驗(yàn)過的經(jīng)驗(yàn)與資源，結(jié)合教材話題，讓孩子們?cè)趯?duì)話交流中提升自己的生活經(jīng)驗(yàn)，啟迪生活智慧。五、感悟成長、潤澤童心現(xiàn)在低年段的《道德與法治》課程繪本故事教學(xué)已經(jīng)突破了單純的閱讀、欣賞的教學(xué)方式，更多的是引導(dǎo)學(xué)生以表演、故事續(xù)編、趣味游戲等多種形式開展的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而在實(shí)踐中讓孩子們收獲實(shí)踐的智慧。經(jīng)過對(duì)畫面、文本等多種方式的整合加工，讓靜態(tài)的繪本在學(xué)生心中“活”起來，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中，能夠興趣高昂地走進(jìn)繪本，與故事中的主人公感同身受，獲得更加真實(shí)的情感的體驗(yàn)，感受成長的每一個(gè)美好過程，充實(shí)自我的精神世界。在這種形式的教學(xué)中，教師更應(yīng)該做的是引導(dǎo)孩子們從繪本故事中走出來，回歸自己的現(xiàn)實(shí)生活，以繪本中的生活與人物為參照，使之成為自己成長道路中的鋪路石。繪本故事課程符合兒童的認(rèn)知方式具有活動(dòng)性、趣味性能激發(fā)兒童的興趣與好奇心，注重情感體驗(yàn)，因此，能夠很好對(duì)應(yīng)解決入學(xué)適應(yīng)期孩子們的存在的心理適應(yīng)問題。對(duì)培養(yǎng)建立孩子們與學(xué)校生活的良好情感起到了很好的紐帶作用，在孩子們的心靈成長有不可估量